特殊教育研究方法 课件 第四章 特殊教育质性研究概述

第四章

特殊教育质性研究概述目录01•第一节质性研究的概念02•第二节质性研究的特点03•第三节质性研究的类型04•第四节质性研究的发展

《特殊教育研究方法》

北京师范大学出版社第一节质性研究的概念•质性研究(qualitativeresearch),也被翻译为质化研究、质的研究等。•以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料搜集方法，对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。一、质性研究的定义第一节质性研究的概念二、质性研究的理论基础

质性研究是属于人文学派典范（paradigm），起源于人文主义思想，其认识论的基础为自然现象主义。

第一节质性研究的概念二、质性研究的理论基础（一）建构主义（二）后实证主义（三）批判主义第一节质性研究的概念（一）建构主义非现实主义，着眼于当下的构成性理解，生成新的社会现实。采相对主义的态度，事实为多元、因历史、地域、情境、个人经验等之差异而有所不同。事实的建构不存在真实与否，只存在于合适与否研究者与被研究互为主体，经过互动而达成共识。建构主义结合了当代知识社会学（sociologyofknowledge）和科学的哲学（philosophyofscience）对「知识的本质」以及「知识的产生与获得」的解释，再加上撷取Piaget和Vygotsky认知心理发展理论的重要主张，提出了异于传统的知识论观点，注重互动中与他人思考分享的历程。第一节质性研究的概念（二）后实证主义对科学理性主义的一种反动，质的研究的理论依据起源：是一种「批判的现实主义」，反对完全以社会法则建立为重点。客观实体是存在，但真实性不可能被穷尽，真实只是客观实体之一部分或一种表象。研究过程中知者与被知者相互参与的过程。证实与证伪间之关系是不对称的，不论多少次证实都会被一次证伪所推翻，因此以经验被归纳后来证明某种理论不见得可行。理性批判是知识增长之途径，而且不断修正才能接近真理。第一节质性研究的概念（三）批判主义仍属现实主义之一支，强调历史性起源：是一种「历史的现实主义」透过辩证对话的方式，通过研究者与被研究间平等的交流，去除被研究者的「虚假意识」，达到意识上的真实。衡量标准非证实或证伪，而是消储参与者无知和误解的能力。被研究者在强权面前是否具有自主能力，不受霸权科学知识的压迫，获得自知及自我反思的能力，且能承担责任。第一节质性研究的概念二、质性研究的理论基础第二节质性研究的特点•质性研究与量化研究的特点对照第二节质性研究的特点拓展：质性分析与量化分析的对比量化分析利用数字作为理解社会现象的媒介希望能够客观及准确地表现事情的真相能够从数字中体会到现实本来的状况避免过份依赖一些意思主观含糊的词汇(如高、低、好、坏等)而构成的误解统计数字的意思却过份简单及机械化难以捕捉和表达一些性质复杂的现实第二节质性研究的特点质性分析与量化分析的对比研究思想感受时，单单采用数字来描述会流失许多细致而又重要的变化到底当事人作出某些行为时，内心真正考虑的是甚么？这些想法和他过去及现在的生活经历有甚么关系？他对自己的处境及行为有何看法及感受？第二节质性研究的特点质性分析非数量化的数据资料丰富的内涵探求发生某种社会现象背后的原因找出因果关系说明发生这些社会现象的经过关键性因素是难以用数据资料去测量

自然主义与整体主义的研究传统研究过程的动态发展主体间性的研究关系资料收集与分析循环进行重视研究对象的个别经验以文字叙述形式呈现研究结果第二节质性研究的特点一、自然主义与整体主义的研究传统强调在自然环境中进行，旨在理解个人的日常生活世界和社会组织的运作。强调整体主义，即研究者需关注社会现象的整体性和相关性，理解事件与其环境的互动关系，形成一个相互阐释的循环。第二节质性研究的特点二、研究过程的动态发展质性研究是一个对多重现实或同一现实的不同呈现的探究和建构过程,研究过程是动态发展的。研究设计根据实际情况和对现象的理解进行调整。研究领域是日常生活中行为主体的行为和互动，焦点在资料收集过程中形成，不受事先设定的科学规范约束。第二节质性研究的特点三、主体间性的研究关系质性研究关注研究者与被研究者之间的主体间性和“视域融合”。研究者与被研究者的主体间性是研究过程的一部分。在研究者的角色上，需包含参与、开放、互动......等特性。第二节质性研究的特点四、资料收集与分析循环进行质性研究中，资料收集与分析循环往复，根据分析结果不断调整后续资料的收集甚至调整研究设计直至信息饱和。在资料分析过程中，遵守持续比较、分析归纳和理论触觉的原则,通过分割资料和重组资料来实现研究目标。第二节质性研究的特点五、重视研究对象的个别经验质性研究关注个体经验和独特性，通过分析个体经验的本质，找寻共性，以理解复杂现象。第二节质性研究的特点六、以文字叙述形式呈现研究结果质性研究重在将复杂资料转化为文字叙述，呈现研究过程和结果，强调细节和背景描述，以支持研究的观点。第二节质性研究的特点思考：质性研究的优势与劣势第二节质性研究的特点思考：质性研究的优势与弱势质性研究的优势质性研究的弱势详尽且有足够的深度，能看到标准化测验所看不到的现象开放性，能发展新的理论，找出过去文献或研究所忽略的现象协助人们从更广的视野看待研究及世界而不会侷限于过去所得研究发现可以避免主观先见较不容易形成普遍性的解论或通则较不容易进行有系统的比较有些时候会与研究者个人风格及技巧有关对所参与的情境容易形成影响，甚至改变。第二节质性研究的特点一、叙事研究二、民族志研究三、现象学研究四、扎根理论研究五、个案研究第三节质性研究的类型•叙事研究指的是任何运用或分析叙事资料的研究。这些资料可以以故事的形式(通过访谈或者文学作品收集的生活故事)来收集,也可以以另外一种不同的形式(人类学家记录他所观察的故事的田野札记或者个人信件)来收集,可以是研究的目的,也可以是研究其他问题的手段。一、叙事研究第三节质性研究的类型民族志(也称人种志,ethnography)研究的字义解释是“描绘民族、种族或人类”,是指人类学研究者收集与记录特定民族、种族或人类的文化和社会资料,并且以社会或文化人类学的理论,解释此类观察结果的一种研究方法。二、民族志研究第三节质性研究的类型

•现象学强调的“现象”是事物本质的彰显,是由对外在的关注转移至对内在的意识的反思。现象学研究的目的是将生活体验的实质以文本的形式表述出来。三、现象学研究第三节质性研究的类型•最早由美国社会学家格拉瑟和斯特劳斯提出。•扎根理论研究并不是一种理论研究,而是一种方法,这种方法能够让研究者审视自己的“扎根理论”。•扎根理论研究是“一种用于发展理论的研究方法”,它根植于系统收集和分析的资料之中,同时这种方法又是从所研究的现象中归纳出来的。四、扎根理论研究第三节质性研究的类型•扎根理论研究具有五个主要特征:(1)强调发展理论(2)使用理论取样(3)系统地收集资料(4)对研究资料进行互动的思考(5)采取系统的编码程序四、扎根理论研究第三节质性研究的类型•个案研究是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查,从而研究其行为发展变化的全过程。•个案研究的目的在于通过解释和批判问题产生的原因,来采取有效策略解决问题。其研究对象是个别的,但不是完全孤立的个案,而是整体中的个别对象。五、个案研究第三节质性研究的类型•个案研究资料的收集方法包括教育与心理测量、访谈调查、问卷调查、行为观察、教育实验、实物分析以及档案记录等多种研究方法。•对于数据的分析既可以采用质性方法,借由文本描述、故事展现来探讨个案的情况,也可以使用量的统计分析来呈现个案的发展变化,亦可以通过两者的结合来丰富研究过程和研究结论。五、个案研究第三节质性研究的类型第四节质性研究的发展(一)尊重文化的多元性(二)注重研究者的反思(三)重视研究的严谨性一、提升教育质量第四节质性研究的发展二、关注行动研究1.行动研究是社会科学研究的“第三条道路”，强调在具体情境中通过行动理解世界，以改进实践。2.行动研究将理论与实践相结合，研究成果直接应用于实践，以提升实践效果。3.行动研究通常采用质性研究方法，因其灵活性和对研究者个人价值观的肯定，更适用于行动研究的需求。4.行动研究回应了教育研究与实践脱节的问题。5.行动研究有助于纠正传统质性研究的弊端。课堂大练兵1.简述各种质性研究类型的特点,并举例说明每种类型在特殊教育研究领域的应用优势。2.在社会科学领域中开始流行混合研究方法,那么在特殊教育研究中,应如何实现质性研究与量化研究的优势互补?3.质性研究中的编码与量化研究中的编码有何区别?本章推荐阅读1.陈向明.旅居者与“外国人”———留美中国学生跨文化人际交往研究.长沙:湖南教育出版社,1998.2.陈向明.教师如何作质的研究.北京:教育科学出版社,2001.3.斯丹纳·苛费尔(Kvale),斯文·布林克曼(Brinkman).质性研究访谈.范丽恒,译.北京:世界图书出版公司北京公司,2013.4.迈尔斯,休伯曼.质性资料的分析:方法与实践.张芬芬,译.重庆:重庆大学出版社,2008.5.凯西·卡麦兹.建构扎根理论:质性研究实践指南.边国英,译.重庆:重庆大学出版社,2009.6.徐辉富.现象学研究方法与步骤.上海:学林出版社,2008.7.毕恒达.教授为什么没告诉我.台北:学富文化,2005.本章参考文献[1]利布里奇,图沃-玛沙奇,奇尔波.叙事研究:阅读、分析和诠释[M].王红艳,译.重庆:重庆大学出版社,2008.[2]陈向明.教育研究方法[M].北京:教育科学出版社,2013.[3]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社,2000.[4]陈向明.质性研究的新发展及其对社会科学研究的意义[J].教育研究与实验,2008(2).[5]丁钢.声音与经验:教育叙事探究[M].北京:教育科学出版社,2008.[6]范明林,吴军.质性研究[M].上海:格致出版社;上海人民出版社,2009.[7]伍威·弗里克.质性研究导引[M].孙进,译.重庆:重庆大学出版社,2011.[8]李晓凤,佘双好.质性研究方法[M].武汉:武汉大学出版社,2006.本章参考文献[9]马歇尔,罗斯曼.设计质性研究:有效研究计划的全程指导[M].何江穗,译.重庆:重庆大学出版社,2015.[10]钮文英.质性研究方法与论文写作[M]