2026年上半年中小学教师资格考试教育知识与能力(中学)真题附答案

2026年上半年中小学教师资格考试教育知识与能力(中学)真题附答案)一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。）1.提出“教育的最终目的是要培养和选拔出能够治理国家的统治人才，教育内容要以伦理道德规范为核心，通过‘明人伦’实现个体社会化与社会秩序维系”这一教育主张的古代教育家是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.墨子2.2025年教育部印发的《关于加强新时代中小学科学教育工作的升级版实施方案》提出，要通过整合校内外科学教育资源，提升全体学生的科学素养，为国家高水平科技自立自强储备后备人才，这一表述集中体现了教育的（）A.政治功能B.经济功能C.文化功能D.人口功能3.教学中教师针对中学生抽象逻辑思维发展进入关键期的特点，开展分层递进的逻辑思维训练，同时关注不同学生的思维发展差异，不搞“一刀切”“齐步走”，这一做法遵循的个体身心发展规律是（）A.顺序性与阶段性B.不平衡性与个别差异性C.互补性与整体性D.稳定性与可变性4.我国现行学制中，承担“为高级中等教育输送合格新生、为社会培养具备基础文化素养与初步职业技能的劳动后备力量”任务的教育阶段是（）A.学前教育B.初等教育C.初级中等教育D.高级中等教育5.认为“教育的根本价值在于满足个体发展的需要，帮助个体挖掘自身潜能，发展个性，实现自我价值，社会价值只是个体价值实现后的衍生结果”的教育目的价值取向是（）A.社会本位论B.个人本位论C.教育无目的论D.生活本位论6.《义务教育课程方案（2022年版）》规定，义务教育阶段开设的综合实践活动课程起始年级为（）A.小学一年级B.小学三年级C.初中一年级D.初中二年级7.教材编写中，按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从简单到复杂的顺序编排课程内容，使前后内容形成前后衔接、逐步递进的逻辑链条，这种编排方式属于（）A.纵向组织B.横向组织C.直线式D.螺旋式8.《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，这一思想对应的教学原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则9.教学过程中，教师将大班上课、小班研讨、个人独立作业三种形式结合起来，灵活安排教学时间与教学进度，兼顾集体教学与个性化指导，这种教学组织形式是（）A.道尔顿制B.特朗普制C.文纳特卡制D.设计教学法10.新学期开始时，数学教师为了解学生初中数学的知识基础与学习准备情况，组织了一次摸底测验，这种教学评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价11.学生学习“功=力×距离”这一公式，能够运用这一公式解决具体的物理习题，这种学习属于加涅学习结果分类中的（）A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能12.学生在记忆英语单词时，通过给单词加上韵律、编造与自身经历相关的趣味联想句子来提升记忆效果，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略13.耶克斯-多德森定律指出，不同难度的学习任务对应的最佳动机水平存在差异，对于难度较大的中学数学压轴题解题任务，最佳的动机水平应当是（）A.偏高B.中等C.偏低D.任意水平14.学生因为曾经在公众场合回答问题出错被同学嘲笑，后来只要遇到课堂提问就紧张焦虑，甚至出现头晕、手心出汗等生理反应，这种现象属于经典性条件反射中的（）A.泛化B.分化C.消退D.惩罚15.学生认识到只要上课认真听讲、按时完成作业，就能取得好成绩、获得老师和家长的认可，因此主动调整自身学习状态，认真投入学习，根据班杜拉的动机理论，这属于（）A.结果期待B.效能期待C.自我强化D.替代强化16.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，中学生的认知发展大多处于形式运算阶段，下列不属于形式运算阶段个体思维特征的是（）A.能够进行假设-演绎推理B.思维具有可逆性与补偿性C.能够理解符号的隐喻与直喻D.思维需要具体事物支撑17.中学生小阳最近特别在意自己在同学和老师心目中的形象，总觉得周围人都在关注自己的穿着、言行，经常因为别人一句无心的评价纠结很久，甚至有时候会觉得自己是“人群的焦点”，稍有失误就觉得被所有人注意到了，这种青春期的典型心理现象是（）A.自我同一性混乱B.假想的观众C.独特的自我D.思维的自我中心18.根据埃里克森的人格发展阶段理论，中学阶段（12-18岁）个体的核心发展任务是（）A.培养自主感，克服羞怯与怀疑B.培养主动感，克服内疚感C.培养勤奋感，克服自卑感D.建立自我同一性，防止角色混乱19.学生小敏每次考试前都会出现严重的焦虑情绪，心理辅导老师引导她通过逐步放松肌肉、想象平静场景的方式，建立焦虑场景与放松反应的联结，逐一缓解面对考试场景的紧张感，用放松反应对抗焦虑反应，这种心理辅导方法是（）A.强化法B.系统脱敏法C.理性情绪疗法D.来访者中心疗法20.德育过程中，班主任通过组织学生参加社区志愿服务、红色研学、校园文明岗实践等活动，让学生在参与实践的过程中培养良好的道德品质与行为习惯，这种德育方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.情感陶冶法21.班主任在班级管理中，充分尊重学生的主体地位，广泛听取学生的意见建议，引导学生自主制定班级公约、自主组织班级活动，逐步提升学生的自我管理能力，这种班级管理方式属于（）A.专制型B.放任型C.民主型D.权威型二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误，并说明理由。）22.教育具有历史继承性，因此任何时期的教育都与之前历史阶段的教育存在完全共通的内容与特征。23.教学过程中，学生的认识活动是直接经验与间接经验相统一的过程，其中直接经验的学习是学生认识世界的主要任务。24.学习动机越强，学习效果就越好。25.德育过程即学生的品德形成过程。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分。）26.简述《义务教育课程方案（2022年版）》提出的时代新人培养目标要求。27.简述直观性教学原则的内涵及贯彻要求。28.简述培养中学生创造性思维的主要路径。29.简述班主任培养良好班集体的基本方法。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分。阅读材料，并回答问题。）30.材料：陈老师是初二年级的语文教师，在教授《背影》一课时，没有一开始就逐字逐句分析课文结构与中心思想，而是先在课堂上播放了一段自己提前拍摄的班级学生家长送孩子上学、在宿舍帮孩子整理床铺、雨天在校门口等孩子放学的短视频，视频里的家长身影一下子吸引了所有学生的注意，不少学生看着视频红了眼眶。视频播放结束后，陈老师请学生分享自己和父亲之间印象最深刻的一件事，学生们纷纷主动发言，有的说父亲每天早起给自己做早餐，有的说自己生病时父亲熬夜照顾自己，还有的提到之前和父亲闹矛盾现在觉得很后悔。等学生交流结束后，陈老师引导学生带着对父爱的真切感受去通读课文，看看朱自清先生笔下的父亲是什么样的形象。在分析课文细节的过程中，陈老师没有直接给出标准答案，而是设计了几个层层递进的问题：“文中的父亲为什么要费力爬过月台买橘子？”“作者前后几次提到自己‘聪明过分’‘太聪明了’，这里的‘聪明’是什么含义？”引导学生分小组讨论，结合自己的生活经历分享对文本的理解。下课前，陈老师布置了一项课后作业：回家之后认真观察父母为自己做的一件小事，给父母写一张表达感谢的便签。整节课结束后，学生不仅掌握了课文的描写手法与文章主旨，对亲情的理解也更加深刻，不少学生反馈这节课“说到了自己心里”。问题：（1）请结合中小学常用教学原则的相关知识，分析陈老师的教学行为。（10分）（2）请结合教学过程基本规律的相关知识，谈谈陈老师的教学带给一线教师的启示。（8分）31.材料：初二年级的张明最近成绩下滑明显，班主任王老师通过和张明谈话、和家长沟通了解到，自从进入初二之后，张明总觉得自己长大了，很多事情想自己做决定，不愿意听父母和老师的“说教”，觉得父母“太唠叨”“不理解自己”，经常因为报兴趣班、穿什么衣服、和同学出去玩的事情和父母吵架。在学校里，张明特别在意同学对自己的看法，为了和班里几个喜欢打篮球的男生成为好朋友，他明明之前不会打篮球，也花了很多课余时间练球，甚至为了陪朋友打球逃了两次晚自习，就是怕朋友觉得自己“不够意思”，不接纳自己。上次数学考试张明考了58分，他觉得自己“根本不是学数学的料”，反正再努力也学不好，所以最近数学课上总是走神，作业也经常抄同学的，甚至把“躺平”“摆烂”挂在嘴边，觉得努力也没用。王老师了解情况后，没有直接批评张明，而是先和他聊自己青春期时和父母闹矛盾、为了融入朋友做过傻事的经历，拉近和张明的心理距离，再慢慢引导张明梳理自己的想法：想自己做决定是长大的表现，但真正的独立不是和父母对着干，也不是盲目迎合朋友的期待，而是能明辨是非，为自己的选择负责；一次考试失利不代表永远学不好数学，只要找到合适的方法，一步步补基础，成绩肯定能提升。在之后的学习中，王老师结合张明的基础给他制定了阶梯式的学习目标，只要张明完成小目标就及时给予肯定，还推荐他当班级篮球队的后勤联络员，发挥他擅长组织协调的优势，半个学期下来，张明不仅和父母的关系缓和了，也不再盲目跟着朋友逃学，数学成绩慢慢提升到了70多分，整个人的状态都积极了很多。问题：（1）请结合中学生青春期心理发展特点的相关知识，分析张明同学表现出的典型青春期心理特征。（9分）（2）请结合学习动机理论与德育原则的相关知识，分析王老师的教育行为符合哪些教育要求。（9分）参考答案一、单项选择题1.B2.B3.B4.C5.B6.A7.A8.B9.B10.A11.B12.B13.C14.A15.A16.D17.B18.D19.B20.C21.C二、辨析题22.该说法错误。（2分）教育的历史继承性是指不同历史时期的教育前后相继，后一时期教育是对前一时期教育的继承与发展，具体体现为教育内容、教育方式、教育理论与经验的传承，但这种继承并非全盘照搬、完全共通。（2分）教育同时受到社会政治经济制度、生产力水平、文化传统的制约，不同历史时期的教育具有鲜明的时代特征，例如封建社会教育服务于封建等级统治，以儒家经典为核心内容，而我国当代教育以立德树人为根本任务，培养担当民族复兴大任的时代新人，二者在教育目的、内容上存在本质差异。（3分）题干表述夸大了教育历史继承性的内涵，混淆了继承与照搬的边界，因此是错误的。（1分）23.该说法错误。（2分）教学过程是直接经验与间接经验相统一的过程，间接经验指人类长期积累形成的书本知识与认识成果，直接经验是学生亲自实践获得的感性经验。（2分）教学过程中，学生的核心任务是学习间接经验，即通过书本知识的学习在短时间内系统掌握人类积累的科学文化成果，快速达到当代社会的认知水平；直接经验是学生理解间接经验的基础，学生只有结合自身感性体验才能真正内化书本知识。（3分）题干将直接经验作为学生认识世界的主要任务，颠倒了二者的主次关系，因此是错误的。（1分）24.该说法错误。（2分）根据耶克斯-多德森定律，学习动机与学习效果呈倒U型曲线关系，并非动机越强效果越好，中等强度的动机最有利于任务完成，即最佳动机水平。（2分）最佳动机水平随任务性质动态调整：学习高难度任务时，偏低的动机水平更有利于缓解焦虑、保持思维灵活性；学习简单任务时，偏高的动机水平更有利于维持注意力；中等难度任务则对应中等动机水平。（3分）过强的动机会引发过度紧张、注意范围狭窄等问题，反而会降低学习效率，因此题干表述错误。（1分）25.该说法错误。（2分）德育过程与学生品德形成过程是两个既联系又有本质区别的概念。德育过程是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，引导受教育者品德发展的双边活动过程，具有明确的目的性、规范性与系统性。（2分）学生品德形成过程是个体在环境、教育、个人主观能动性等多因素影响下，品德结构自我建构的过程，影响因素既包括正向的教育引导，也包括自发的环境干扰，最终品德发展方向可能与社会要求一致，也可能出现偏差。（2分）德育过程只是影响学生品德形成的外部因素之一，二者不能等同，题干混淆了概念内涵，因此是错误的。（2分）三、简答题26.《义务教育课程方案（2022年版）》明确义务教育阶段要围绕立德树人根本任务，聚焦核心素养发展，培养有理想、有本领、有担当的时代新人，具体要求为：（1）有理想。初步树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，厚植爱国主义情怀，热爱党、热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义，立志听党话、跟党走，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向。（3分）（2）有本领。掌握适应时代发展和终身发展需要的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，发展核心素养，具备较强的创新思维、实践能力、合作交往能力与终身学习能力，学会学习、学会思考、学会做事。（4分）（3）有担当。具有社会责任感、集体主义精神，遵守道德规范与法律法规，热爱劳动、尊重他人，具备良好的品德修养与行为习惯，能够自觉服务社会、奉献国家，形成正确的世界观、人生观、价值观。（3分）27.直观性教学原则是指教学中通过学生观察所学事物，或教师通过语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富感性认识，为掌握抽象知识、发展理性思维奠定基础。（2分）贯彻要求包括：（1）正确选择直观教具与教学手段。根据教学目标、内容特点与学生认知水平，选择实物直观、模象直观或言语直观等恰当形式，突出教学重点，避免无关刺激干扰。（2分）（2）将直观演示与语言讲解相结合。展示直观材料时配合清晰的讲解与提问，引导学生有目的地观察，把握事物本质特征，避免学生只关注直观材料的表面趣味。（2分）（3）重视运用言语直观。通过生动形象的语言描述唤起学生已有经验，帮助学生形成清晰表象，降低抽象知识的理解难度。（2分）（4）避免直观手段的不当与滥用。明确直观是教学手段而非目的，结合教学实际合理使用，防止为追求形式热闹滥用直观，分散学生注意力。（2分）28.创造性思维是以新颖、独特的方式解决问题、产生社会价值思维成果的过程，是创造力的核心，培养路径包括：（1）创设有利于创造性发展的适宜环境。营造宽松民主的课堂心理氛围，尊重学生的不同想法，解除学生对答错问题的恐惧；给学生留有自主探索空间，鼓励大胆质疑；改革评价方式，将创新能力纳入评价维度，避免以标准答案限制学生思维。（3分）（2）塑造创造性个性品质。保护学生的好奇心与求知欲，鼓励学生提出与众不同的观点；培养学生的独立性与批判性思维，引导学生不盲从权威；重视非逻辑思维能力培养，鼓励直觉猜想与灵感表达。（3分）（3）开展专门的创造性思维训练。通过发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练等，教授创造性思维方法，帮助学生打破思维定势，提升思维的流畅性、变通性与独创性。（2分）（4）鼓励学生参与实践活动。引导学生在解决真实问题的过程中运用创造性思维，结合研究性学习、科技创新实践等活动，让学生在自主探究中锻炼创造能力。（2分）29.班集体是具有共同目标、坚强核心、良好秩序与积极舆论的教育共同体，班主任培养班集体的方法包括：（1）确定班集体明确的发展目标。结合班级实际制定远期、中期、近期结合的目标体系，将目标转化为全体学生的共同追求，通过目标实现凝聚集体动力。（2分）（2）建立班集体的核心领导队伍。选拔、培养责任心强、有组织能力、能团结同学的班干部与积极分子，形成班级领导核心，指导班干部自主开展工作，避免包办代替。（2分）（3）建立班集体的正常秩序。制定符合班级实际的规章制度、行为准则，明确成员权利与义务，保障班级教学与活动有序开展，形成稳定的运行机制。（2分）（4）组织形式多样的主题教育活动。通过主题班会、文体竞赛、社会实践、志愿服务等活动，为学生提供交往互动平台，让学生在活动中增进友谊，增强班级归属感与凝聚力。（2分）（5）培养正确的集体舆论与良好班风。引导学生明辨是非，弘扬班级正气，对好人好事及时表扬，对不良言行及时纠正，形成积极向上的集体氛围，让集体舆论成为重要的教育力量。（2分）四、材料分析题30.（1）陈老师的教学行为充分贯彻了中小学常用教学原则，具有很强的借鉴价值，具体分析如下：①贯彻了直观性教学原则。该原则要求教师利用学生的多种感官与已有经验，通过多种感知形式丰富学生的直接经验，为理解抽象知识奠定基础。材料中陈老师课前播放家长日常照料孩子的短视频，通过直观的视觉素材唤起学生的情感共鸣，让学生对父爱形成真切的感性认知，为理解课文内容做好了铺垫。（3分）②贯彻了启发性教学原则。该原则要求教师充分调动学生学习主动性，引导学生独立思考、积极探究，自主掌握知识。材料中陈老师没有直接灌输课文中心思想与标准答案，而是设计层层递进的问题，组织学生小组讨论，引导学生结合自身体验自主解读文本，充分激发了学生的思维主动性。（2分）③贯彻了理论联系实际原则。该原则要求教学以基础知识学习为主导，结合生活实际理解知识，达到学以致用的目的。材料中陈老师引导学生分享自己与父亲的真实经历，将课文描写的父爱与学生生活实际结合，布置观察父母、写感谢便签的作业，引导学生将课堂所学转化为实际行动，避免了知识与生活脱节。（2分）④贯彻了思想性与科学性相统一原则。该原则要求教学既要传授科学文化知识，又要结合知识的德育元素开展价值引领，实现教书与育人统一。材料中陈老师不仅引导学生掌握《背影》的描写手法、文章结构等学科知识，还有机渗透亲情教育，引导学生理解父母、感恩父母，实现了语文课程的育人价值。（2分）（2）陈老师的教学符合教学过程的基本规律，对一线教学的启示如下：①坚持间接经验与直接经验相统一。教学中学生以学习间接经验为主，但间接经验的学习必须以直接经验为基础。教师不能局限于书本知识讲授，要结合学生的生活经验与感性认知，将抽象知识与学生熟悉的生活场景结合，帮助学生真正理解知识内涵，避免死记硬背。（2分）②坚持教师主导与学生主体相统一。教师是教学活动的组织者、引导者，学生是学习的主体。教师既要做好教学设计、活动组织与方向引领，又要充分尊重学生的主体地位，给学生提供自主思考、合作探究、表达交流的空间，激发学生的学习主动性，避免“满堂灌”的灌输式教学。（2分）③坚持掌握知识与发展能力相统一。教学不仅要让学生掌握系统知识，还要在知识学习过程中发展学生的思维能力、情感感知能力、实践能力等核心素养。教师不能把知识掌握作为唯一目标，要设计多样化活动，引导学生在思考、探究、实践中实现综合能力提升。（2分）④坚持传授知识与思想教育相统一（教学的教育性规律）。教学永远具有教育性，教师要深入挖掘知识内在的德育元素，结合教学内容有机开展价值观引导、情感培育，实现润物无声的育人效果，避免知识传授与价值引领“两张皮”。（2分）31.（1）张明的表现集中反映了初中生青春期心理发展的典型特征，具体包括：①自我意识飞跃发展，产生强烈的成人感与反抗心理。青春期学生生理快速成熟推动成人感形