2026年上半年教师资格证中学《教育知识与能力》考试真题后附答案

2026年上半年教师资格证中学《教育知识与能力》考试真题后附答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.我国战国时期的教育论著中，系统阐述“建国君民，教学为先”“化民成俗，其必由学”的教育功能观，提出“教学相长”“长善救失”等教学原则的是（）A.《论语》B.《学记》C.《大学》D.《中庸》2.教育家陶行知提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的教育思想，其核心的教育主张是（）A.绅士教育B.自然教育C.生活教育D.泛智教育3.马克思主义教育理论认为，实现人的全面发展的根本途径是（）A.教育与生产劳动相结合B.消除阶级差异C.提升国民受教育年限D.普及高等教育4.我国当前教育目的明确提出，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，其中在五育中起到灵魂和统帅作用的是（）A.智育B.德育C.劳动教育D.美育5.某中学在课程设置上，除了按照国家课程标准开设语文、数学等国家课程之外，还结合本地的非物质文化遗产——木版年画，开设了《木版年画制作与鉴赏》校本课程，从课程内容的固有属性划分，该课程属于（）A.学科课程B.活动课程C.分科课程D.综合课程6.新一轮基础教育课程改革要求，中学阶段的课程设置要体现基础性、选择性与（）A.综合性B.专业性C.学术性D.职业性7.王老师在数学教学中，通过布置分层作业，为不同学习基础的学生设计符合其最近发展区的学习任务，这种教学方法遵循的教学原则是（）A.直观性原则B.因材施教原则C.启发性原则D.循序渐进原则8.教学过程中，学生通过学习课本知识认识客观世界，不需要事事都去亲身实践获得直接经验，这体现了教学过程的（）A.引导性B.间接性C.简捷性D.教育性9.学生在学习了“三角形”的概念之后，再学习“直角三角形”“等腰三角形”“等边三角形”的概念，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.组合学习10.老师在讲解“洋流”相关知识的时候，先给学生播放了世界洋流分布的3D动画视频，让学生直观感知洋流的运动规律，这运用的直观教学手段是（）A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.表象直观11.阅读一篇长文章时，我们通常会先通读全文，再逐段分析段落大意，最后梳理文章的中心思想与写作逻辑，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.资源管理策略12.小明解数学题的时候，能够不拘泥于老师讲的常规解法，从多个角度思考解题路径，尝试用不同的方法得出答案，这体现了小明思维的（）A.流畅性B.变通性C.独创性D.深刻性13.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，中学生的认知发展水平大多处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段14.学生因为意识到“期末考出好成绩就能获得理想的高中或大学录取机会”而努力学习，这种动机属于（）A.近景直接动机B.近景间接动机C.远景间接动机D.远景直接动机15.初三学生晓华能够在学习过程中主动监控自己的学习进度，发现理解有偏差的知识点时及时调整学习计划，这种学习现象属于（）A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精加工策略16.当我们学会骑自行车之后，即使很多年不骑，再次骑车的时候也能顺利操控车辆，这种记忆属于（）A.陈述性记忆B.程序性记忆C.情景记忆D.语义记忆17.小宇因为和同学发生矛盾，心里很烦躁，于是去操场跑了三圈，感觉情绪平复了很多，这种情绪调节的方法是（）A.认知调节B.合理宣泄C.意志调节D.转移注意18.中学生德育过程中，教师通过组织学生参加志愿服务、公益劳动、红色研学等活动，让学生在实践中提升道德品质，这种德育方法是（）A.说服教育法B.情感陶冶法C.实际锻炼法D.榜样示范法19.班主任李老师每次接手新的班级，都会第一时间和班上的每一位学生进行一对一谈话，了解学生的性格特点、兴趣爱好、学习基础，同时和科任老师、家长沟通，全面掌握班级学生的整体情况，这种班主任工作的环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.建立学生档案D.操行评定20.根据《中华人民共和国义务教育法》的相关规定，我国义务教育阶段的实施主体是（）A.省级人民政府B.县级人民政府C.乡镇人民政府D.国务院教育行政部门21.2025年教育部印发的《中小学数字教育资源建设与应用指南》中提出，中学阶段数字教育资源应用要服务于核心素养培育，重点提升学生的（）A.数字素养与学科实践能力B.应试能力与解题技巧C.识记能力与复述能力D.艺术鉴赏与运动能力二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。22.教育可以独立于社会生产力的发展水平而存在。23.倒摄抑制是指先前学习的材料对后来学习的材料产生的干扰作用。24.智力水平越高，学生的学习成绩越好。25.非正式群体在班级管理中只会产生消极作用，班主任应当予以取缔。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述中学教学过程中贯彻启发性教学原则的基本要求。27.简述影响遗忘进程的主要因素。28.简述马斯洛的需要层次理论的基本观点。29.简述中学德育过程的基本规律。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。30.材料：陈老师是某中学初二的物理老师，在之前的物理教学中，陈老师习惯采用讲授法，把物理公式、定理、解题步骤直接讲给学生，要求学生记笔记、刷题巩固，但是学生普遍反映物理太抽象、学不懂，课堂上经常有学生打瞌睡，作业错误率很高，每次考试班级物理成绩都排在年级倒数。在学校组织的新课标培训中，陈老师意识到核心素养导向的物理教学不能只让学生背公式、刷题目，要培养学生的物理观念、科学思维与实践能力。调整教学方式后，陈老师讲“浮力”这一章节时，没有直接讲阿基米德原理的公式，而是先给学生展示了生活中的浮力现象：乒乓球漂浮在水面上、铁块沉在水底、钢铁制造的轮船能浮在海面、潜水艇可以在水中上浮下潜。之后陈老师给每个小组发放了弹簧秤、小铁块、量杯、盐水、清水等实验器材，让学生自己设计实验，测量不同物体在清水、盐水中受到的浮力大小，记录实验数据，尝试总结浮力大小的影响因素。在学生实验的过程中，陈老师走到各个小组旁边巡视，针对学生实验中出现的操作错误及时引导，对实验设计有创意的小组及时表扬。实验结束后，陈老师请各个小组派代表分享自己的实验结论，和同学们一起梳理实验中发现的规律，共同推导出阿基米德原理的公式。课后陈老师布置了实践作业：让学生用家里的材料制作一个能够承载硬币的小船，思考怎样设计能让小船的载重量最大。一个学期下来，陈老师班上的学生对物理的兴趣明显提高，大家都觉得“物理就在生活里，一点也不难”，班级物理期末成绩排在年级第二，还有两个学生在全市青少年科技创新大赛中获得了物理组一等奖。问题：（1）结合材料，分析陈老师的教学行为遵循了哪些教学原则？（9分）（2）结合材料，分析陈老师教学方式转变的教育意义。（9分）31.材料：林浩是某中学高一的学生，中考时以优异的成绩考入重点高中，进入高中后，林浩给自己定了目标要考进年级前50名，将来考上顶尖大学。但是高一的知识难度比初中大很多，课堂上老师讲课的进度也更快，林浩还沿用初中的学习方法，上课记很多笔记，下课就死记硬背知识点，第一次月考成绩出来，林浩只考了年级426名，远低于自己的预期。拿到成绩后林浩很受打击，他觉得是自己不够努力，于是每天熬夜学到12点，课间也不休息用来刷题，但是第二次月考成绩反而又退了几十名。林浩觉得自己很没用，“我天生就不是读重点高中的料，再怎么努力也赶不上别人”，之后他上课经常走神，作业也不想写，遇到不会的题目也懒得问老师同学，甚至开始偷偷把手机带到学校，上课的时候玩游戏，班主任找他谈话，他也低着头说“反正我怎么学都考不好，混到高中毕业算了”。问题：（1）结合相关教育心理学理论，分析林浩学习状态下滑的主要原因。（8分）（2）如果你是林浩的班主任，你会采取哪些措施帮助他走出当前的学习困境？（10分）参考答案一、单项选择题1.B解析：《学记》是世界上最早的专门论述教育教学问题的论著，系统阐述了“建国君民，教学为先”的教育政治功能、“教学相长”“长善救失”“启发诱导”等教学原则，符合题干表述。2.C解析：陶行知的核心教育思想是生活教育理论，包含“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个核心主张。绅士教育是洛克的主张，自然教育是卢梭的主张，泛智教育是夸美纽斯的主张。3.A解析：马克思主义教育理论认为，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的根本途径，也是唯一途径。4.B解析：五育中，德育是方向保证，起到灵魂和统帅作用；智育是认识基础，为其他各育提供知识与能力支撑；体育是物质基础；美育是动力；劳动教育是五育融合的实践载体。5.B解析：根据课程内容的固有属性，课程可分为学科课程与活动课程。活动课程又称经验课程，以儿童的兴趣与经验为中心，以实践活动为主要组织形式，强调学生在实践中获得直接经验。《木版年画制作与鉴赏》以学生动手实践、体验探究为核心，属于活动课程。分科课程与综合课程是按照课程内容的组织方式划分的类别，不符合题干设问要求。6.A解析：新课改明确提出，义务教育阶段课程设置要体现均衡性、综合性、选择性的特点，中学阶段要加强课程内容的整合，设置综合实践活动等综合性课程，体现基础性、选择性与综合性。7.B解析：因材施教原则是指教学要面向全体学生，同时根据学生的个别差异，开展有针对性的教学，让每个学生都能获得最适合的发展。王老师布置分层作业，针对不同基础的学生设计适配的学习任务，体现了因材施教原则。8.B解析：教学过程的间接性是指学生的学习以掌握间接经验为主，即学习书本上的现成知识，不需要事事亲身实践获得直接经验，这大大提升了认识的效率。9.B解析：下位学习又称类属学习，是指先学习概括水平更高的大概念，再学习概括水平更低的小概念，新旧知识之间形成属种关系。先学习“三角形”的上位概念，再学习各类具体三角形的下位概念，属于下位学习。10.B解析：直观教学包括实物直观、模象直观、言语直观三类，模象直观是指通过对事物的模拟性形象的感知开展直观教学，如图片、动画、模型、视频等。3D动画属于模象直观。11.C解析：组织策略是指对学习内容进行梳理、归纳、整合，构建知识结构的学习策略，包括列提纲、画思维导图、梳理内容逻辑等。通读全文、梳理段落大意与中心思想属于组织策略。12.B解析：发散思维的特征包括流畅性、变通性、独创性，其中变通性即灵活性，是指思考问题时能从多个角度、多个方向出发，不局限于单一思路，符合题干中“从多个角度思考解题路径，尝试不同方法”的表述。13.D解析：皮亚杰将认知发展分为四个阶段：0-2岁为感知运动阶段，2-7岁为前运算阶段，7-11岁为具体运算阶段，11岁以后为形式运算阶段。中学生年龄大多在12-18岁，认知发展处于形式运算阶段，能够进行抽象逻辑推理、假设演绎推理。14.C解析：根据动机的作用与学习活动的远近关系，动机可分为近景动机和远景动机，近景动机与近期目标相关，远景动机与长远的人生目标、社会意义相关；根据动机的来源，可分为直接动机（与学习活动本身直接相关）和间接动机（与学习的社会意义、外部结果相关）。题干中学生为了未来升学而努力，属于远景间接动机。15.B解析：元认知策略是指学习者对自身认知过程的监控与调节，包括计划策略、监控策略、调节策略。晓华主动监控学习进度、调整学习计划，属于元认知策略。16.B解析：程序性记忆是指关于“怎么做”的记忆，包括动作技能、操作程序的记忆，这类记忆一旦形成往往能保持很长时间，不容易遗忘。骑自行车属于动作技能，对应的记忆是程序性记忆。17.B解析：合理宣泄是情绪调节的重要方法，指通过适当的途径将不良情绪释放出来，如运动、倾诉、哭泣等。小宇通过跑步释放烦躁情绪，属于合理宣泄。18.C解析：实际锻炼法是指教育者通过组织学生参加各类实践活动，让学生在实践中形成良好道德品质的德育方法。组织志愿服务、公益劳动、研学实践都属于实际锻炼法的应用。19.A解析：了解和研究学生是班主任工作的前提和基础，班主任了解学生包括对学生个体、学生群体的全面了解，常用方法有谈话法、观察法、调查访问法等。题干中李老师通过一对一谈话、与家长和科任老师沟通掌握学生情况，属于了解和研究学生的环节。20.B解析：《中华人民共和国义务教育法》第七条明确规定，义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制，因此实施主体是县级人民政府。21.A解析：结合教育数字化的政策导向，中小学数字教育资源建设要服务核心素养培育，重点提升学生的数字素养与学科实践能力，改变传统应试导向的资源建设模式。二、辨析题22.该说法错误。教育具有相对独立性，即教育有自身的发展规律，对政治经济制度、生产力发展具有能动的反作用，但这种独立性是相对的，并非绝对独立。生产力发展水平会从根本上制约教育发展的规模与速度、人才培养的规格、教育结构的设置、教育内容与教学方法的选择。教育的发展必须建立在生产力提供的物质基础之上，无法脱离生产力发展水平独立存在，例如原始社会生产力低下，教育融合在生产劳动中，没有专门的学校教育；工业革命后生产力提升，才产生了普及义务教育的现实需求。因此题干表述错误。23.该说法错误。倒摄抑制与前摄抑制是遗忘干扰说的核心概念，二者的干扰方向存在本质差异。前摄抑制是指先前学习的材料对后来学习的材料的识记与回忆产生的干扰；倒摄抑制是指后来学习的材料对先前学习的材料的识记与回忆产生的干扰。例如学习完英语单词后马上学习语文古诗，对之前记忆的英语单词产生的干扰属于倒摄抑制；而之前学习的汉语拼音对后续英语字母发音的干扰属于前摄抑制。题干混淆了倒摄抑制与前摄抑制的概念，因此表述错误。24.该说法错误。智力水平是影响学业成绩的重要因素，但并非唯一决定因素，二者并非线性正相关关系。教育心理学研究表明，智力水平与学业成绩仅呈中等程度的正相关，即智力水平较高的学生更易取得较好的学业成绩，但学业成绩还受到学习动机、学习策略、学习习惯、情绪状态、教师教学水平、家庭支持等多种因素的影响。现实中存在智力水平较高但学习态度散漫、方法不当导致成绩不佳的学生，也存在智力水平中等但态度端正、方法科学从而成绩优异的学生。此外根据耶克斯-多德森定律，过高的动机水平反而会降低学习效率，影响学业表现。因此题干表述错误。25.该说法错误。非正式群体是班级中学生基于共同的兴趣爱好、情感联结、价值取向自发形成的群体，没有正式的成文规范与人员编制，是班级正式群体的重要补充。非正式群体对班级管理的作用具有两面性：当非正式群体的价值目标与班级正式群体目标一致时，能够起到提升班级凝聚力、满足学生情感需求、补充正式群体活动不足的积极作用；只有当非正式群体的目标与班级目标相悖时，才会产生破坏班级秩序、传播负面情绪的消极作用。班主任对非正式群体不能一概取缔，应当分类引导：对积极型非正式群体予以支持鼓励，对中间型非正式群体加强价值引导，对消极型非正式群体开展教育转化，对存在违纪行为的破坏型非正式群体依规进行干预。因此题干表述错误。三、简答题26.启发性教学原则是指教学中教师要充分调动学生的学习主动性，引导学生独立思考、积极探究，自主掌握知识、提升问题解决能力，贯彻该原则的基本要求包括：（1）强化学习目的性教育，调动学生学习的主动性。教师要帮助学生明确学习目标与知识的现实价值，激发学生的内在学习动机，引导学生从被动接受转向主动探究。（2）设置有梯度的问题情境，启发学生独立思考。教师要结合教学内容与学生的认知水平设计问题链，引导学生层层递进分析问题，避免直接灌输现成结论，培养学生的逻辑思维能力。（3）引导学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。教师要为学生提供自主探究、动手操作的机会，引导学生在知识应用的过程中深化理解，做到学思结合、知行统一。（4）发扬教学民主，构建平等和谐的师生关系。教师要尊重学生的不同观点，鼓励学生大胆质疑、提出独立见解，营造开放包容的课堂氛围，为学生主动思考创造安全的心理环境。27.遗忘是指识记过的内容无法再认或回忆，或出现错误的再认与回忆，影响遗忘进程的因素主要包括：（1）识记材料的性质与数量。形象直观、有逻辑意义、符合学生兴趣的材料遗忘速度更慢；枯燥无意义、数量庞杂的材料遗忘速度更快。（2）识记材料的系列位置。处于识记序列首尾的材料记忆效果更好，中间部分的材料受前摄抑制与倒摄抑制的双重干扰，遗忘率更高，即系列位置效应。（3）学习的熟练程度。研究表明，当过度学习程度达到50%时，记忆巩固效果最佳；学习熟练度过低或超出负荷产生疲劳时，都会加速遗忘。（4）识记任务的长久性与材料的重要性。如果识记任务要求长久保持，且材料与学习者自身关联度高、意义重大，遗忘速度更慢；临时要求记忆、与学习者关联度低的材料遗忘更快。（5）识记方法与时间因素。采用意义识记、多感官协同记忆的方法记忆保持效果更好，机械识记的内容遗忘更快；根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘进程不均衡，呈现先快后慢的趋势，识记后的最初阶段遗忘速度最快，之后逐渐放缓。28.人本主义心理学家马斯洛提出需要层次理论，将人的需要从低到高划分为七个层级，核心观点包括：（1）人的需要按层级从低到高依次为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要、自我实现的需要。其中生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要属于缺失性需要，是个体生存所必需的基本需要，这类需要得不到满足会危及个体的身心健康与生存发展；求知需要、审美需要、自我实现的需要属于成长性需要，是个体追求自我发展、实现自身潜能的需要，这类需要的满足能够带来精神层面的成长与价值感。（2）需要的发展是逐层递进的，低层级的需要得到基本满足后，才会产生高层级的发展需要；同一时期个体可能同时存在多种需要，但总有一种需要占据主导地位，对个体行为起决定作用；高层级需要发展后，低层级需要并不会消失，只是对行为的影响程度有所降低。29.中学德育过程是教育者按照社会德育要求，结合中学生品德发展规律，有目的、有计划地对学生施加道德影响，引导学生形成良好道德品质的过程，基本规律包括：（1）德育过程是促使学生知、情、意、行互动发展的过程。学生的品德结构由道德认知、道德情感、道德意志、道德行为四个要素构成，四要素相互联系、相互促进，德育要做到晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行，推动四要素协调发展。（2）德育过程是组织学生的活动与交往，统一多方面教育影响的过程。活动与交往是学生品德形成的基础，学生的道德品质是在与他人、社会的互动中形成的，德育过程要协调学校、家庭、社会等多方面的教育影响，形成育人合力。（3）德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程，是教育与自我教育相结合的过程。学生的思想内部矛盾是品德发展的内在动力，德育要激发学生的自我教育意愿，引导学生主动开展道德反思与自主建构。（4）德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程。学生品德的形成与发展不是一蹴而就的，会经历多次反复，德育工作要持之以恒，针对学生品德发展中的问题反复抓、抓反复，逐步引导学生提升道德水平。四、材料分析题30.（1）陈老师的教学行为遵循了以下教学原则：①直观性教学原则。直观性原则要求教学中通过学生观察所学事物、或教师的形象化描述，帮助学生形成清晰表象，丰富感性认识，为抽象概念学习提供支撑。材料中陈老师在讲解浮力知识时，先给学生展示生活中各类浮力现象，将抽象的物理概念与学生熟悉的生活场景结合，降低了知识的理解难度，帮助学生建立对浮力的直观感知，体现了直观性原则。②启发性教学原则。启发性原则要求教学中充分调动学生的学习主动性，引导学生独立思考、自主探究，自主建构知识体系。材料中陈老师没有直接灌输阿基米德原理的公式，而是让学生自主设计实验、记录数据、总结规律、推导结论，在实验过程中针对问题进行引导，充分激发了学生的探究主动性，体现了启发性原则。③理论联系实际教学原则。理论联系实际原则要求教学以基础知识学习为主导，引导学生从理论与实际的联系中理解知识，运用知识解决实际问题，达到学以致用。材料中陈老师不仅结合生活实例讲解浮力原理，还布置了制作载物小船的实践作业，让学生将学到的知识应用到实践中，让学生感受到物理知识的现实价值，体现了理论联系实际的原则。（2）陈老师从传统灌输式教学转向素养导向的探究式教学，具有多方面的教育意义：①有利于激发学生的内在学习动机，提升学习兴趣。传统讲授模式下学生被动接受知识，认为物理抽象枯燥，学习处于机械记忆的被动状态；陈老师的教学方式通过实验探究、实践活动让学生在自主探索中获得成就感，让学生感受到物理知识与生活的联系，将外部的学习要求转化为内在的学习兴趣，从“要我学”转向“我要学”，从根本上提升了学习主动性。②有利于落实核心素养培育目标，提升学生综合能力。传统教学仅关注知识识记与解题训练，陈老师的教学方式让学生在实验探究中锻炼了科学思维、动手实践能力、合作交流能力，不仅帮助学生掌握了物理知识，更培养了学生的物理观念、科学探究精神，实现了从知识本位到素养本位的转变，符合新课标下的育人要求。③有利于提升教学质量，构建良好的师生关系。传统教学中教师是知识的灌输者，师生之间是单向的知识传递关系；陈老师在教学中成为学生学习的引导者、支持者，在巡视指导中及时给予学生帮助与鼓励，营造了民主开放的课堂氛围，不仅有效提升了学生的学业成绩，也构建了平等互动的师生关系，实现了教学相长。31.（1）林浩学习状态下滑是多种心理因素共同作用的结果，主要原因包括：①学习方法不当，未适应高中阶段的学习特点。高中阶段知识的抽象性、逻辑性显著提升，对学生的理解能力、知识整合能力要求更高，林浩沿用初中阶段死记硬背、机械刷题的学习方法，没有根据高中学习的特点调整学习策略，导致学习效率低下，大量时间投入没有获