2026年上半年教师资格考试《中学教育知识与能力》真题及答案解析

2026年上半年教师资格考试《中学教育知识与能力》真题及答案解析一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。）1.马克思主义教育学认为，教育起源于（）A.神话起源说B.生物起源说C.心理起源说D.劳动起源说【答案】D【解析】劳动起源说也称社会起源说，是在马克思主义历史唯物主义理论指导下形成的教育起源学说，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践，是传递生产经验和生活经验的必要手段，是人类社会特有的社会现象。神话起源说是人类关于教育起源最古老的观点，属于唯心主义范畴；生物起源说认为教育起源于动物界的生存本能，否认了教育的社会性；心理起源说认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿，否认了教育的目的性和社会性，这三种学说均不符合马克思主义观点。2.主持北京大学改革，提出“思想自由、兼容并包”办学方针的教育家是（）A.蔡元培B.陶行知C.晏阳初D.陈鹤琴【答案】A【解析】蔡元培是我国近代著名的民主革命家、教育家，1917年出任北京大学校长后，以“思想自由、兼容并包”为办学方针进行北大改革，提倡学术民主，聘请不同学术观点的学者任教，使北大成为当时全国思想活跃、学术兴盛的最高学府。陶行知提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的生活教育理论；晏阳初被称为“平民教育之父”，致力于平民教育和乡村教育；陈鹤琴提出了“活教育”理论，是中国近代学前教育的奠基人。3.“玉不琢，不成器；人不学，不知道”体现了教育的（）A.个体功能B.社会功能C.政治功能D.经济功能【答案】A【解析】教育的个体功能是指教育对个体发展的影响和作用，题干中“玉不雕琢就不能成为器物，人不学习就不懂得道理”，强调的是教育对个体成长发展的作用，属于个体功能。教育的社会功能是教育对政治、经济、文化等社会领域的影响，与题干表述不符。4.小学阶段学生以具体形象思维为主，中学阶段学生以抽象逻辑思维为主，这体现了个体身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性【答案】B【解析】个体身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，不同阶段的发展具有明显的差异。小学和中学阶段的思维特点不同，反映了不同年龄阶段的发展特征，体现了阶段性。顺序性强调发展是由低级到高级、由简单到复杂的不可逆过程；不平衡性强调发展速度有快有慢；个别差异性强调个体之间的差异，均与题干不符。5.我国教育目的的根本性质是（）A.坚持社会主义方向B.培养全面发展的人C.教育与生产劳动相结合D.提高全民族素质【答案】A【解析】我国教育目的的根本性质是坚持社会主义方向，这是我国教育目的区别于其他国家教育目的的根本标志。培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人是我国教育目的的核心内容；教育与生产劳动相结合是实现我国教育目的的根本途径；提高全民族素质是我国教育目的的重要使命。6.我国近代第一个正式实施的学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制【答案】B【解析】癸卯学制（《奏定学堂章程》）是1904年清政府颁布并实施的学制，是我国近代第一个正式实施的学制，标志着中国近代学校教育制度的开始。壬寅学制是1902年颁布的第一个现代学制，但未实施；壬子癸丑学制是我国第一个具有资本主义性质的学制；壬戌学制又称“六三三学制”，是沿用时间最长、影响最大的学制。7.从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程属于（）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.校本课程【答案】B【解析】活动课程又称经验课程、儿童中心课程，代表人物是杜威，其核心是以学生的兴趣、需要和经验为基础，通过学生的主体性活动获得直接经验，强调学生的主动性和实践性。学科课程是以学科知识为中心，按照知识的逻辑体系组织的课程；综合课程是打破传统学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域构成的课程；校本课程是学校自主开发的课程，均与题干不符。8.体现国家对学校的统一要求，作为学校办学的基本纲领和重要依据的是（）A.课程计划B.课程标准C.教材D.课程方案【答案】A【解析】课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，是学校组织教育教学工作的基本依据，体现了国家对学校教育的统一要求。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容标准、实施建议的单科指导性文件；教材是课程标准的具体化，是教学的主要材料。9.中国学生发展核心素养以“全面发展的人”为核心，其三个基本方面不包括（）A.文化基础B.自主发展C.社会参与D.实践创新【答案】D【解析】中国学生发展核心素养以“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，具体包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养。实践创新属于六大素养之一，不属于三个基本方面。10.学校教育的中心工作是（）A.德育B.教学C.科研D.行政管理【答案】B【解析】教学是学校教育的中心工作，学校各项工作都必须以教学为主，围绕教学展开，这是由教学的本质和作用决定的。教学是传递人类知识经验最有效的途径，是实现教育目的的基本途径，在学校教育体系中居于核心地位。11.赫尔巴特提出的“教育性教学原则”反映了教学过程的哪一基本规律（）A.间接经验与直接经验相统一B.掌握知识与发展能力相统一C.教师主导与学生主体相统一D.传授知识与思想品德教育相统一【答案】D【解析】赫尔巴特提出“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学”，即教育性教学原则，强调教学不仅要传授知识，还要进行道德教育，对应教学过程中传授知识与思想品德教育相统一的规律，也称教学的教育性规律。12.教师在教学中通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法是（）A.讲授法B.演示法C.实验法D.练习法【答案】B【解析】演示法是教师通过展示实物、直观教具、示范性实验或采用现代化视听手段，引导学生观察获得感性认识的教学方法，其核心是教师做、学生看。实验法是学生在教师指导下，利用一定的仪器设备进行独立操作，观察事物的变化，获取知识的方法，核心是学生做；讲授法是教师通过口头语言系统传授知识的方法；练习法是学生在教师指导下巩固知识、形成技能技巧的方法。13.教师在教学过程中为了改进和完善教学活动，对学生的学习过程及结果进行的经常性评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价【答案】B【解析】形成性评价是在教学过程中进行的，目的是及时了解学生的学习进展情况，调整教学进程，改进教学策略，如课堂提问、单元测验等。诊断性评价是在教学开始前进行的，目的是了解学生的学习准备情况；总结性评价是在教学结束后进行的，目的是评定学习成果，如期末考试；相对性评价是用常模参照来评价学生的相对位置，如高考。14.学生在阅读时遇到难点停下来思考，或者返回去重新阅读，这属于元认知策略中的（）A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.资源管理策略【答案】C【解析】元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。调节策略是指根据对认知活动结果的检查，发现问题后及时采取补救措施，调整认知过程，如遇到难点放慢阅读速度、重新阅读等。计划策略是在认知活动开始前的规划，如设置学习目标；监控策略是在认知活动过程中的觉察，如对阅读速度的监控；资源管理策略是对学习资源的管理，如时间管理、环境管理等。15.根据奥苏贝尔的有意义学习理论，学生学习“三角形的内角和是180度”属于（）A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.接受学习【答案】C【解析】奥苏贝尔将有意义学习分为符号学习、概念学习和命题学习。命题学习是学习若干概念之间的关系，“三角形的内角和是180度”表达的是“三角形”和“内角和”两个概念之间的数量关系，属于命题学习。符号学习是学习单个符号的意义，如词汇学习；概念学习是掌握一类事物的共同本质特征，如学习“三角形是由三条线段围成的封闭图形”；接受学习是学习的方式，不是学习的类型。16.学生因为努力学习得到了老师的表扬，之后学习更加努力，这属于（）A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚【答案】A【解析】正强化是通过呈现愉快刺激来增加行为发生的频率，题干中老师的表扬是愉快刺激，学生努力学习的行为频率增加，属于正强化。负强化是通过撤销厌恶刺激来增加行为频率；正惩罚是呈现厌恶刺激减少行为频率；负惩罚是撤销愉快刺激减少行为频率。17.学会写“木”字后，更容易学会写“森”字，这种迁移属于（）A.一般迁移B.具体迁移C.水平迁移D.垂直迁移【答案】B【解析】具体迁移也称特殊迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。“木”字的书写经验重新组合形成“森”字，属于具体迁移。一般迁移是将原理、方法、态度等迁移到新的学习中；水平迁移是处于同一抽象概括水平的经验之间的相互影响；垂直迁移是处于不同抽象概括水平的经验之间的相互影响。18.皮亚杰认为，儿童能够进行假设-演绎推理，思维具有可逆性、补偿性和灵活性，这处于认知发展的哪个阶段（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【答案】D【解析】形式运算阶段（11-16岁）的儿童思维已经超越了对具体可感知事物的依赖，能够进行假设-演绎推理，思维具有可逆性、补偿性和灵活性，能够理解符号的意义、隐喻和直喻，思维发展接近成人水平。感知运动阶段的儿童获得客体永恒性；前运算阶段的儿童思维具有自我中心性、不可逆性；具体运算阶段的儿童思维具有可逆性、守恒性，但需要具体事物的支持。19.根据埃里克森的人格发展阶段理论，中学生的主要发展任务是获得（），避免角色混乱。A.自主感B.主动感C.勤奋感D.自我同一性【答案】D【解析】埃里克森将人格发展分为八个阶段，其中12-18岁的中学生处于青年期，主要发展任务是建立自我同一性，避免角色混乱，即个体对自己的能力、信念、身份等形成一致的认识。自主感是1.5-3岁儿童的发展任务；主动感是3-6岁儿童的发展任务；勤奋感是6-12岁儿童的发展任务。20.学生害怕在社交场合讲话，担心自己会发抖、脸红、声音发颤，不敢抬头正视对方，这种心理症状属于（）A.抑郁症B.恐惧症C.焦虑症D.强迫症【答案】B【解析】恐惧症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕，社交恐惧症是恐惧症的常见类型，表现为害怕社交场合，担心自己的表现会引起他人的负面评价。抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症；焦虑症是以对未来的过度担忧为核心的神经症；强迫症是以反复出现的强迫观念和强迫行为为特征的神经症。21.“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”体现了德育的什么原则（）A.导向性原则B.尊重学生与严格要求学生相结合原则C.知行统一原则D.因材施教原则【答案】B【解析】尊重学生与严格要求学生相结合原则是指德育要把对学生的尊重信任与对学生的严格要求结合起来，使教育者的要求易于转化为学生的自觉行为。这句话由教育家马卡连柯提出，是该原则的典型表述。导向性原则强调德育要有一定的理想性和方向性；知行统一原则强调理论教育与实践锻炼相结合；因材施教原则强调根据学生的个性差异进行教育。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误，并说明理由。）1.教育具有自身的发展规律，因此教育不受社会发展的制约。【参考答案】该说法是错误的。首先，教育具有相对独立性，是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在三个方面：一是教育具有质的规定性，即教育是有目的地培养人的社会活动；二是教育具有历史继承性，不同历史时期的教育思想、制度、内容等存在继承关系；三是教育与社会生产力和政治经济制度发展具有不平衡性，教育可能超前或滞后于社会发展。但是，教育的相对独立性是“相对”的，而非绝对的。教育的发展归根结底受到社会生产力发展水平、政治经济制度性质、文化传统、人口状况等社会因素的制约，教育不可能完全脱离社会发展的约束而独立存在，其自身的发展规律也是在社会发展的大背景下发挥作用的。因此，教育虽然有自身的发展规律，但仍然会受到社会发展的制约，题干表述错误。2.学生在教学过程中主要学习的是直接经验。【参考答案】该说法是错误的。教学过程是一种特殊的认识过程，学生认识的特殊性之一是认识的间接性，即学生主要通过间接经验来认识客观世界。在教学过程中，学生学习的内容主要是经过人类长期实践检验、系统化的科学文化知识，这些知识是他人的认识成果，属于间接经验。学生通过学习间接经验，可以在短时间内掌握大量的知识，避免重复人类认识过程中走的弯路，是认识世界的高效途径。而直接经验是学生通过亲身实践获得的经验，在教学中通常作为辅助学生理解间接经验的手段，而非主要学习内容。因此，学生在教学过程中主要学习的是间接经验，而非直接经验，题干表述错误。3.学习动机越强，学习效果越好。【参考答案】该说法是错误的。心理学研究表明，学习动机强度与学习效果之间并非线性关系，而是呈倒U型曲线关系，这一规律被称为耶克斯-多德森定律。根据该定律，中等强度的动机最有利于学习任务的完成，动机不足或过分强烈都会导致学习效果下降。此外，最佳动机水平还会随任务性质的不同而变化：在学习较简单的任务时，最佳动机水平会偏高；在学习较复杂、较困难的任务时，最佳动机水平会偏低。因此，并不是学习动机越强，学习效果越好，只有当动机处于适宜强度时，才能达到最佳的学习效果，题干表述错误。4.德育过程就是学生思想品德形成的过程。【参考答案】该说法是错误的。德育过程和学生思想品德形成过程是两个既相互联系又相互区别的概念，不能等同。德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程，是教育者与受教育者共同参与的双边活动过程，其最终结果要与社会要求相一致。而思想品德形成过程是受教育者个体在思想、道德、心理等方面不断发展完善的过程，是个体品德的自我发展过程，其发展受到教育、环境、遗传、个体主观能动性等多种因素的影响，最终形成的品德可能与社会要求一致，也可能不一致。德育过程是影响学生思想品德形成的重要因素之一，但二者的本质、范畴、影响因素均存在差异，不能直接等同，题干表述错误。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述我国教育目的的基本精神。【参考答案】我国教育目的的基本精神主要包括以下几个方面：（1）坚持社会主义方向性。这是我国教育目的的根本性质，我国教育始终坚持为社会主义现代化建设服务、为人民服务，培养社会主义事业的建设者和接班人。（2）培养德智体美劳全面发展的人。我国教育以促进学生的思想道德素质、科学文化素质、健康素质、审美素质和劳动素质协调发展为核心，注重五育并举。（3）注重提高全民族素质。教育不仅要促进个体的全面发展，还要承担提高整个中华民族思想道德素质、科学文化素质和健康素质的使命。（4）培养具有创新精神和实践能力的时代新人。教育要着力培养学生的创新思维、创新能力和实践能力，增强学生的社会责任感和适应社会发展的能力。（5）教育与生产劳动相结合。这是实现我国教育目的的根本途径，通过教育与生产劳动、社会实践的结合，促进学生理论联系实际，实现全面发展。2.简述教学工作的基本环节。【参考答案】教学工作的基本环节主要包括五个方面，各环节相互联系、相互促进：（1）备课。备课是上课前的准备工作，是教好课的前提。教师备课要做好三方面工作：钻研教材、了解学生、设计教法；写好三种计划：学期教学进度计划、单元（课题）计划、课时计划（教案）。（2）上课。上课是教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键。一节好课的标准包括：目标明确、内容正确、方法得当、结构合理、语言艺术、板书有序、态度从容、充分发挥学生的主体性。（3）作业的布置与批改。作业是巩固知识、形成技能的重要手段。教师布置作业要符合课程标准和教材要求，分量适当、难度适宜，明确完成要求，及时批改和讲评作业。（4）课外辅导。课外辅导是上课的必要补充，是贯彻因材施教原则的重要措施。课外辅导包括为学习困难学生补课、为学有余力学生拓展提升、指导学习方法、进行学习目的和学习态度教育等。（5）学业成绩的检查与评定。学业成绩的检查与评定是诊断教学效果、调整教学工作的重要依据。检查方式主要包括考查和考试，评定要客观公正，发挥评价的教育功能。3.简述影响问题解决的主要因素。【参考答案】影响问题解决的主要因素包括以下几个方面：（1）问题情境。问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验越接近，问题越容易解决；如果问题呈现方式与已有经验差异较大，解决难度就会增加。（2）定势与功能固着。定势是重复先前操作引起的心理准备状态，在情境不变时能帮助人快速解决问题，情境变化时会阻碍新方法的使用；功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，会限制人们对事物其他功能的认识，影响问题解决的灵活性。（3）已有的知识经验。相关领域的知识经验越丰富、组织越合理，越有利于问题的解决，专家与新手在问题解决能力上的差异主要源于知识经验的数量和组织方式不同。（4）原型启发。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发，具有启发作用的事物叫原型，如鲁班受茅草启发发明锯子。（5）情绪与动机。积极的情绪状态有助于问题解决，消极的情绪会阻碍问题解决；动机强度与问题解决效率呈倒U型曲线，中等强度的动机最有利于问题解决。此外，个体的智力水平、认知风格、性格特征等也会影响问题解决的效果。4.简述中学德育的疏导原则及其贯彻要求。【参考答案】疏导原则是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生的思想认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。贯彻疏导原则的基本要求包括：（1）讲明道理，疏导思想。对学生进行德育要注重摆事实、讲道理，通过说服教育提高学生的思想认识，让学生明白行为的对错标准，避免采用压制、强迫的教育方式。（2）因势利导，循循善诱。要善于把握学生的特点，抓住教育时机，把学生的积极性和兴趣引导到正确的方向上来，结合学生的年龄特征和个性差异进行有针对性的教育。（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。要善于发现学生的闪光点，多肯定、多表扬学生的进步，激发学生的上进心和内在动力，避免一味批评指责，保护学生的自尊心和自信心。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分。阅读材料，并回答问题。）1.材料：王老师是一名初中语文老师，在教《背影》这篇课文时，没有直接给学生讲解课文的中心思想和写作手法，而是先播放了一段父亲送孩子上学的纪实短视频，引导学生结合自己的生活经历，谈谈自己和父亲之间的难忘瞬间。学生们纷纷发言，有的说自己爸爸每次送自己上学都会偷偷塞零花钱，有的说爸爸虽然话少但总会默默帮自己修好坏掉的自行车，课堂气氛十分活跃。接着，王老师让学生带着自己的感受通读课文，圈出文中描写父亲背影的语句，小组讨论这些句子运用了什么描写手法，表达了作者怎样的情感。在小组讨论的过程中，王老师巡视各个小组，对于讨论遇到困难的小组，会通过提问的方式引导他们思考，比如“你看这句话里的‘攀’‘缩’‘倾’这几个动词，能不能感受到父亲爬月台的不容易？”讨论结束后，各个小组代表发言分享讨论结果，王老师在学生发言的基础上进行总结，帮助学生梳理了文章的写作脉络，体会作者对父亲的深沉情感，并且引导学生在生活中要学会观察父母的言行，体会父母的爱，用实际行动回报父母。课后，王老师布置的作业是：回家给父母做一件小事，比如捶背、倒杯水，并且把自己的感受写下来，下节课分享。问题：请结合材料，从教学原则和教学方法的角度，评析王老师的教学行为。【参考答案】王老师的教学行为符合中学教学的基本规律和原则，灵活运用了多种教学方法，取得了良好的教学效果，值得肯定和借鉴，具体分析如下：一、王老师的教学遵循了以下教学原则（1）直观性原则。直观性原则要求教学通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成清晰表象，丰富感性认识，从而正确理解书本知识。材料中，王老师在讲授课文前播放父亲送孩子上学的纪实短视频，通过模象直观的方式唤起学生的情感体验，为理解课文中的父子情感奠定了感性基础，符合直观性原则的要求。（2）启发性原则。启发性原则要求教学中充分调动学生的学习主动性，引导学生独立思考、积极探索，自觉掌握知识、提高能力。材料中，王老师没有直接灌输课文的中心思想和写作手法，而是通过播放视频、设置问题、组织讨论等方式引导学生自主思考、合作探究，充分发挥了学生的主体作用，体现了启发性原则。（3）思想性与科学性相统一原则。该原则要求教学既要传授科学的基础知识，又要结合知识中的德育因素对学生进行思想品德教育。材料中，王老师不仅引导学生掌握文章的描写手法、情感表达等语文知识，还引导学生体会父母的爱，学会感恩，将知识教学与德育有机结合，体现了科学性与思想性相统一的原则。（4）循序渐进原则。循序渐进原则要求教学按照学科的逻辑系统和学生的认识发展顺序进行，使学生系统掌握知识、发展逻辑思维能力。材料中，王老师的教学从唤起生活体验、通读感知课文，到小组讨论分析手法，再到总结升华、实践作业，由浅入深、由感性到理性，符合学生的认知发展顺序，体现了循序渐进原则。二、王老师运用了以下教学方法（1）情景教学法。情景教学法是指教师通过创设生动具体的场景，引起学生的情感体验，帮助学生理解教材、发展心理机能的教学方法。材料中，王老师通过播放纪实短视频、引导学生回忆生活经历的方式，创设了贴近学生生活的情感场景，让学生在具体的情境中体会亲情，为理解课文做好了情感铺垫，运用了情景教学法。（2）讨论法。讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辨明是非，以获取知识的方法。材料中，王老师组织学生小组讨论描写手法和人物情感，让学生在交流碰撞中深化对课文的理解，既培养了学生的合作能力，又提高了学生的思维能力，运用了讨论法。（3）讲授法。讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。材料中，王老师在学生讨论结束后，对学生的发言进行总结梳理，帮助学生形成系统的认识，发挥了讲授法的总结提升作用。（4）实践作业法。实践作业法是指教师布置实践性作业，引导学生运用所学知识解决实际问题，做到知行统一。材料中，王老师布置的“为父母做一件小事”的作业，将语文学习与生活实践结合起来，深化了学生的情感体验，体现了理论联系实际的教学理念。综上所述，王老师的教学以学生为中心，灵活运用多种教学方法，既重视知识的传授，又关注学生能力的发展和品德的培养，是符合新课改理念的优质教学实践。2.材料：张老师是初二年级的班主任，班上有个学生叫李明，平时上课经常迟到，作业也经常不交，还总爱和同学打架，是老师们眼中的“问题学生”。张老师通过家访了解到，李明的父母长期在外打工，他跟着爷爷奶奶生活，爷爷奶奶年纪大了，管不住他，李明平时也很少和父母交流，觉得父母不关心自己。张老师没有一味地批评李明，而是经常找他聊天，了解他的兴趣爱好，得知李明特别喜欢打篮球，张老师就让他担任班级篮球队的队长，负责组织班级的篮球活动。一开始李明还有些不好意思，但很快就投入了进去，每天放学后都组织队员训练，班级篮球队在年级篮球赛中还取得了第二名的好成绩。有一次，李明又因为一点小事和同学打架了，张老师没有当众批评他，而是把他叫到办公室，耐心地听他解释原因，原来那个同学嘲笑他没有父母管，李明才动手的。张老师首先肯定了李明的自尊心很强，然后给他分析了打架的危害，告诉他遇到问题可以通过沟通或者找老师帮忙解决，打架不仅解决不了问题，还会伤害同学之间的感情，违反校规校纪。李明听了之后很受触动，主动向那个同学道了歉。之后，张老师经常和李明的父母通电话，让他们多和李明联系，关心他的学习和生活，同时也安排学习委员帮助李明补习功课。慢慢地，李明的纪律性变强了，迟到、不交作业的情况越来越少，也不再和同学打架了，学习成绩也有了明显的提