《十五夜望月》教学课件

唐·王建十五夜望月授课人：语文教师汇报时间：2026学习路径课程导览·三章望月壹读诗之韵解题知人，读准读通贰品诗之意逐句解意，想象画面叁悟诗之情深挖意境，体悟秋思《十五夜望月》·六年级语文02/31读诗之韵读是学好古诗的金钥匙01学习目标三条目标领着学这首诗壹读准读通把这首

七言绝句

读正确、读流利、读出节奏，并能熟练背诵。贰解意想象借助注释和想象，一句一句弄懂诗意，把中秋月夜画面在脑海里“放电影”。叁悟情学法钻进诗句背后，体悟

望月怀人

的情思，学会“借景抒情”这种含蓄的表达方式。二十八个字，藏着说不尽的心事——值得细细地读、慢慢地品。《十五夜望月》·六年级语文04/31解题·读诗题从诗题读懂第一层信息壹「十五夜」农历八月十五，中秋之夜贰「望月」抬头望月，独自赏月叁完整诗题《十五夜望月寄杜郎中》——写给姓杜的朋友中秋本是团圆日，诗人却只能望月寄思，「想家、念友」的情绪从题目里已悄悄透出。《十五夜望月》·六年级语文05/31知人论世认识一生困顿的王建壹出身寒微，仕途困顿字仲初，颍川（今河南许昌）人，入仕很晚，长期在外为官，晚景凄凉。贰饱尝漂泊，深知离别常年客居他乡，常与家人分离，因此格外懂得离别的滋味。叁乐府名家，世称“张王”擅长乐府诗，与张籍齐名，世称“张王乐府”，作品多反映民间疾苦与生活百态。王建·诗人画像了解这样一位饱尝漂泊之苦的诗人，再读“不知秋思落谁家”，便会多一分理解与共鸣。《十五夜望月》·六年级语文06/31诗境还原一场中秋夜的琴客雅集《十五夜望月》·六年级语文07/31诗题下小注

"时会琴客"作诗当晚，诗人正与琴师朋友相聚。有友相伴中秋良夜，明月高悬，本是热闹雅集仍生怅惘心头萦绕对远方亲友的牵挂，月圆人未圆

诗成之后，或许还曾被配上琴曲吟唱。读准字音·过好第一关读准字音，朗读有起点栖qī鸟儿栖息、停歇，不读“西”之外的其他音鸦yā乌鸦露冷露

lù落

luò“冷露”读lù，注意与“落luò”区分壹自由读两遍贰圈出不熟的字叁同桌互相正音字音读准，节奏才立得住，品读才有地基。《十五夜望月》·六年级语文08/31诵读指导按二二三节奏读出韵味壹节奏示范中庭地白树栖鸦前两拍各二字，末拍三字，停顿处把音稍稍拉长。贰迁移后两句今夜月明人尽望不知秋思落谁家同样按二二三停顿。叁读中想象边读边想画面，读两遍后说说第一感觉——是热闹还是清冷，是明朗还是惆怅？《十五夜望月》·六年级语文09/31初读感知初读全诗，先通其意原诗四句中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。白话大意庭院地面被月光照得雪白，树上栖着乌鸦；清冷露水悄无声息打湿桂花。今夜人人抬头望月，秋思却不知落在谁家心头。整体读完，心里已有一个

清冷、安静的中秋月夜。《十五夜望月》·六年级语文10/31品诗之意好文不厌百回读，熟读深思子自知02结构总览四句诗搭起一座情感桥七言绝句四句分两层壹前两句写景中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花镜头层层推进，铺出中秋月夜的庭院贰后两句抒情今夜月明人尽望，不知秋思落谁家由眼前自我，扩到普天之下先写景、后抒情，景中含情、情由景生——这就是诗人搭起的一座情感桥。《十五夜望月》·六年级语文12/31品词析句一句“地白”铺开清冷月色诗人不说“月光很亮”，只落笔

地白

二字——月光照地，如铺霜雪，一片银白。视觉月光在青石地上流淌，满院浸在如水月色里质感清冷、空明、澄静用典暗合李白“床前明月光，疑是地上霜”《十五夜望月》·六年级语文13/31品读赏析“树栖鸦”是听出来的寂静《十五夜望月》·六年级语文14/31“树栖鸦”藏着巧思：深夜看不见鸦雀，诗人是听出来的。月亮刚升起，乌鸦被明晃晃的月光惊得叫了几声随后渐渐安静，归巢睡去诗人抓住的正是“从惊惶喧闹到安定入睡”的过程“月出惊山鸟，时鸣春涧中”以动衬静——乌鸦一安静，整座庭院反而显得更加寂静，这就是用声音写出的静谧。诗句赏析·触觉与听觉冷露无声，寒意悄然袭来壹「冷」定基调先点明季节

寒凉，为全诗铺下微凉惆怅的底色。贰「无声」见功力露珠悄然凝结，不闻一点声响，却已把桂花打湿——夜深、露重、秋意深。越安静，寒意越浓；诗人凝神望月，仿佛也成了这寂静夜色的一部分。《十五夜望月》·六年级语文15/31诗意解读桂花藏着现实与神话两层意实现实一层八月桂花正盛，冷露打湿庭院桂花，是眼前实景。虚神话一层月宫亦有桂树，“湿桂花”暗指广寒宫中那棵遥远桂树。由脚下庭院桂花，一路想到月宫桂树、玉兔、吴刚、嫦娥——人间与天上相通，虚实相生，想象由此打开。诗人借这缕桂香，不着痕迹地点出自己正在望月。《十五夜望月》·六年级语文16/31诗句赏析·第三句一句“人尽望”把境界推开由己及人前两句还局限在一户庭院、一个人的凝望；第三句目光突然放开——今夜月明，普天之下人人都在仰望同一轮明月。由小到大一个“尽”字，把天下人“一网打尽”，境界豁然开阔。境界推开了多远京城还是边塞，团聚的一家还是漂泊的游子，此刻都望着同一片月色个人的一瞬间，升华为全民共通的一刻为结尾的情感爆发做好铺垫《十五夜望月》·六年级语文17/31叁·诗眼赏析诗眼一问，秋思落向谁家《十五夜望月》·六年级语文18/31设问收束末句不直说“我想家”，反以“不知秋思落谁家”轻轻一问，似问非问，欲说还休。“落”字化虚为实思念本无形，诗人却让它像雨滴、落叶一样“落”下来——看不见的情感变得可触可感，仿佛月光里正飘洒着漫天思念。表面上问的是别人，实际上最浓的秋思，正落在诗人自己心头。品读探究同是望月，几家欢喜几家愁「人尽望」写同，「落谁家」写异——同是望月，心境却各不相同。团圆人家笑语盈门，共享天伦离散人家有人漂泊在外，只能隔空遥望诗人以「人尽望」写天下共举，以「落谁家」点同中之异，情感层次由此丰厚。《十五夜望月》·六年级语文19/31宋代民歌早有此叹月子弯弯照九州，几家欢乐几家愁。镜头背诵法一镜到底的中秋画卷镜头路线地白栖鸦湿桂花人尽望落谁家五个画面脚下地面雪白树上乌鸦栖息旁边冷露湿桂抬头明月高悬俯瞰掠过万户屋檐从实景到想象，从个人到天下画面推远，情感加深。《十五夜望月》·六年级语文20/31悟诗之情一切景语皆情语03意境赏析清冷空灵，是这首诗的底色景与情合拢前两句写景，后两句写情，合起来就是

清冷空灵

的意境。月光是白的露水是冷的庭院是静的思念是绵长的幽美、明净，又略带凄清画面收束二十八个字，营造出“月明人远，思深情长”的画面——月又亮又圆，人却各自远方，情思绵长无尽。意境质地不浓烈悲怆，而是温柔中带着淡淡怅惘，像秋夜的桂花香，若有若无，却久久不散。言有尽而意无穷《十五夜望月》·六年级语文22/31写作手法借景抒情，句句不说愁句句是愁不直说思念，让景物替诗人开口。地白→月光清冷，呼应内心孤寂栖鸦→夜色寂静，更显独坐无伴冷露、湿桂花→美好情感蒙上薄霜人人望月→反衬自己独处庭院的惆怅一切景语皆情语《十五夜望月》·六年级语文23/31写法探究一种写法，推开“小我”到“大我”壹写法推己及人——从“想自己”推到“想天下同此心的人”。贰诗中落点人人望月，秋思落谁家千万个同样思念的人一起入诗。叁效果个人叹息化为游子共有心声，诗的格局由小我走向大我。旁证不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。同是自一己感受，推向普天之下。小我大我个人秋思·升华为普世关怀《十五夜望月》·六年级语文24/31——李益难点突破·炼字赏析难点一：“落”字为什么最妙壹版本对比不知秋思在谁家只陈述位置，平淡无奇不知秋思落谁家秋思有了重量、方向与动态贰化虚为实抽象的思念，像一片桂花、一滴露珠，从月光里轻轻落下来，落在谁家的庭院里、落在谁的心上。叁诗眼之力把无情写得有情，把无形写得有形——新颖妥帖、不同凡响。《十五夜望月》·六年级语文25/31品读难点难点二：问的是别人，说的是自己壹初读困惑诗人明明在思念亲友，为何偏问“不知秋思落谁家”？贰无理而妙表面把秋思推给别人，细想之下，最浓最重的那一份分明压在诗人自己心头。叁含蓄之美不正面抒发，用一句疑问轻轻带过，思念反而更痴情、更深沉，余味更长。《十五夜望月》·六年级语文26/31课堂互动·质疑思辨质疑碰撞，一起想深一层壹第一问·聚散之辨诗人与琴客相聚，诗中却满是清冷与孤独——相聚为何不暖？贰第二问·炼字之辨“落”换成“到”“在”，意味差多少？叁第三问·抒情之辨不直说“我最思念”，偏问“秋思落谁家”，妙在何处？肆第四问·比较之辨王建“秋思落谁家”与苏轼“千里共婵娟”，情感有何不同？小组交流，用一个词概括感受，再分享理由。《十五夜望月》·六年级语文27/31拓展延伸望月名句，串起千年的月光《十五夜望月》·六年级语文28/31月亮是中国人情感世界里的老朋友。三句经典，三种望月心境：壹李白“床前明月光，疑是地上霜”写思乡的瞬间贰张九龄“海上生明月，天涯共此时”写相隔千里的安慰叁苏轼“但愿人长久，千里共婵娟”写对团圆的祝愿王建与他们同写中秋月，却更侧重秋思的普遍与无解：他不给出答案，只把思念轻轻悬在空中。把四句放在一起读，便看见一条

月光铺成的情感长河，从古流到今，温柔地照着每一个抬头望月的人。课堂小结小结：二十八字里的深长意味三件事，层层递进壹读准了字音与节奏，读出流利韵味贰解开了逐句诗意，放出中秋月夜画面叁钻进了诗眼深处，体会借景抒情的含蓄深情

二十八字

，写景起、抒情结——意境清冷空灵，手法含蓄委婉，写尽中秋望月的孤独与思念，也写出天下游子共有的心事。望月怀人，是千年不改的人之常情《十五夜望月》·六年