2026上半年教师资格证考试《中学教育知识与能力》真题及答案解析

2026上半年教师资格证考试《中学教育知识与能力》真题及答案解析一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出。错选、多选或未选均无分）1.2025年教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，提出要强化实践育人，引导学生在真实情境中发现问题、解决问题。这一要求主要体现的教育本质属性是（）A.永恒性B.历史性C.育人性D.相对独立性【答案】C【解析】教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动，即育人性。题干中强化实践育人、引导学生在真实情境中发展能力，核心是通过有目的的活动促进学生成长，直接体现了教育的育人性。A项永恒性指教育与人类社会共始终，与题干无关；B项历史性指不同历史阶段教育的内容、形式存在差异，题干未体现时代差异；D项相对独立性指教育有自身发展规律，不完全受制于社会发展，与题干核心内涵不符。2.某地区依托本地非遗竹编资源开发系列校本课程，既带动当地文旅融合发展，也培养了一批非遗传承后备力量。这一现象主要体现的教育功能是（）A.个体谋生与享用功能B.社会政治与文化功能C.社会经济与文化功能D.个体社会化与个性化功能【答案】C【解析】教育的社会功能包括经济、政治、文化、人口等多方面。题干中，依托校本课程带动文旅融合发展，体现了教育通过培养人才、传播资源促进经济发展的经济功能；培养非遗传承后备力量、传承竹编技艺，体现了教育传递、保存文化的文化功能。A、D两项均为教育的个体功能，题干未直接体现对个体发展的作用；B项政治功能指教育对政治制度的维护、促进作用，题干未涉及政治领域内容。3.初中阶段学生的抽象逻辑思维逐渐占据主导地位，但仍需具体形象经验的支撑，教师在教学中需兼顾直观演示与逻辑推导。这遵循的个体身心发展规律是（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性【答案】B【解析】个体身心发展的阶段性指个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临不同的发展任务，要求教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行教育，不能“一刀切”“一锅煮”。题干中针对初中学生思维过渡性的阶段特征调整教学方式，符合阶段性规律的要求。A项顺序性强调发展的方向性与序列性，要求循序渐进；C项不平衡性强调发展速度的差异，要求抓住关键期；D项个别差异性强调个体间的发展差异，要求因材施教。4.我国新时代教育方针明确规定，教育的根本任务是（）A.立德树人B.培养全面发展的人C.为党育人、为国育才D.服务经济社会发展【答案】A【解析】党的二十大报告及我国新时代教育方针明确指出，教育的根本任务是立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。B项“培养全面发展的人”是教育目的的核心内容；C项“为党育人、为国育才”是教育的根本目标；D项“服务经济社会发展”是教育的重要功能之一。5.我国当前义务教育阶段实行的学制是（）A.六三制B.五四制C.九年一贯制D.多种学制并存【答案】D【解析】我国现行义务教育阶段实行“六三制”“五四制”“九年一贯制”等多种学制并存的制度，各地可根据实际情况自主选择适用的学制类型，不存在全国统一的单一学制。A、B、C三项均为单一学制类型，不符合我国义务教育学制的实际格局。6.某中学依托本地红色文化资源，自主开发了“家乡红色足迹探访”系列课程。该课程属于（）A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.学科课程【答案】C【解析】根据课程开发主体的不同，课程可分为国家课程、地方课程、校本课程。其中校本课程是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。题干中课程由某中学自主开发，符合校本课程的特征。A项国家课程由国家统一开发管理，体现国家教育意志；B项地方课程由地方教育行政部门开发，体现地方文化特色；D项学科课程是以学科知识为中心设置的课程，与题干课程性质不符。7.在中小学道德与法治教材中，“爱国主义”“集体主义”等德育主题会在不同年级重复出现，且内容深度、广度随年级升高逐步提升。这种课程内容的组织方式是（）A.直线式B.螺旋式C.纵向组织D.横向组织【答案】B【解析】课程内容的组织方式中，螺旋式是指在不同阶段、单元或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度，即同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容是后面内容的基础，后面内容是对前面内容的不断扩展和加深，层层递进。题干中德育主题重复出现、逐步深化，符合螺旋式组织的特征。A项直线式指课程内容按逻辑序列前后连贯、不重复呈现；C项纵向组织指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象等先后顺序组织安排课程内容；D项横向组织指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据组织课程内容。8.王老师在物理课上通过演示电磁铁实验，引导学生观察通电线圈磁性强弱的变化规律。这种教学方法是（）A.实验法B.演示法C.练习法D.探究法【答案】B【解析】演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法，其核心是教师做、学生看。题干中王老师操作实验、学生观察规律，符合演示法的特征。A项实验法指学生在教师指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法，核心是学生动手操作；C项练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；D项探究法是学生在教师指导下，通过自主探索、研究获得知识的方法。9.教学过程中，教师通过创设问题情境，引导学生独立思考、探究发现，最终自主掌握原理与规律。这体现的教学原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则【答案】B【解析】启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。题干中教师创设问题情境、引导学生自主探究，符合启发性原则的内涵。A项直观性原则指教师利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象；C项循序渐进原则指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能；D项因材施教原则指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学。10.某中学采用小班化分层教学模式，根据学生的学习基础与发展潜力将学生分为不同层次，制定差异化的教学目标与内容。这一模式主要遵循的教学原则是（）A.巩固性原则B.直观性原则C.因材施教原则D.理论联系实际原则【答案】C【解析】因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。题干中根据学生基础分层设置教学目标与内容，针对学生差异开展教学，符合因材施教原则的要求。A项巩固性原则指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中；B项直观性原则强调通过感知丰富学生的感性认识；D项理论联系实际原则指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，运用知识去分析问题和解决问题。11.在教学评价中，以学生所在班级的平均成绩为参照标准，根据学生在班级中的相对位置来判断其学习水平的评价类型是（）A.诊断性评价B.形成性评价C.相对性评价D.绝对性评价【答案】C【解析】相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来评价学生成绩的优劣。题干中以班级平均成绩为参照、按相对位置判定水平，符合相对性评价的特征。A项诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价；B项形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价；D项绝对性评价又称为目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求。12.学生先学习了“哺乳动物”的概念，再学习“大熊猫”的概念，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习【答案】B【解析】根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可分为下位学习、上位学习和并列结合学习。下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。题干中“哺乳动物”是概括程度更高的上位概念，“大熊猫”是概括程度更低的下位概念，将新概念归属到原有上位概念中，属于下位学习。A项上位学习指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义；C项并列结合学习指新知识与原有观念既无上位、也无下位的类属关系，而是具有共同的关键特征；D项符号学习指学习单个符号或一组符号的意义，核心是学习符号代表什么。13.学生在解答复杂几何证明题时，先将最终的证明目标拆解为若干个小的证明节点，再逐一从已知条件出发推导每个节点成立。这种问题解决策略是（）A.手段-目的分析法B.逆向反推法C.爬山法D.类比思维【答案】A【解析】手段-目的分析法是指将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总目标，核心是将大目标拆解为小目标，逐步缩小初始状态与目标状态的差距。题干中将最终证明目标拆解为小节点、逐一推导，符合手段-目的分析法的特征。B项逆向反推法指从问题的目标状态出发，反向推导达到目标所需的条件，逐步靠近初始状态；C项爬山法指采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法，与手段-目的分析类似，但不考虑子目标与总目标的差距，仅逐步推进；D项类比思维指将已有问题的解决经验类比到新的问题情境中，从而解决新问题。14.学生为了获得家长和老师的表扬与认可而努力学习，这种学习动机属于（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.内部动机【答案】C【解析】奥苏贝尔将学校情境中的成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。其中附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要，属于外部动机。题干中学生为获得家长、老师表扬而学习，符合附属内驱力的特征。A项认知内驱力是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要，属于内部动机；B项自我提高内驱力是个体的那种因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要，属于外部动机；D项内部动机指由个体内在的兴趣、好奇心等内部因素引发的动机。15.学生在学习英语单词时，将单词按词性、词义进行分类整理，从而提高记忆效果。这种学习策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略【答案】C【解析】组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略，常见形式包括归类、列提纲、画思维导图、做关系图等。题干中对单词进行分类整理，属于组织策略中的归类策略。A项复述策略指为了记住某信息而不断积极地重复该信息的策略，如划线、重复记忆等；B项精细加工策略指通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义的策略，如谐音联想法、做笔记、提问等；D项元认知策略指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略，包括计划策略、监控策略、调节策略。16.学生因为一次考试失利就认为自己“一无是处、毫无价值”，这种不合理信念属于（）A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.主观臆断【答案】B【解析】埃利斯的合理情绪疗法中，不合理信念主要包括三类：绝对化要求、过分概括化、糟糕至极。其中过分概括化是一种以偏概全的不合理的思维方式，它是个体对自己或别人不合理的评价，其典型特征是以某一件或某几件事来评价自身或他人的整体价值。题干中因一次考试失利就全面否定自身价值，属于过分概括化的不合理信念。A项绝对化要求是指个体以自己的意愿为出发点，认为某一事物必定会发生或不会发生的信念，通常与“必须”“应该”等词联系在一起；C项糟糕至极是一种把事物的可能后果想象、推论到非常可怕、非常糟糕，甚至是灾难结果的非理性信念；D项主观臆断不属于埃利斯提出的三类核心不合理信念。17.进入青春期后，中学生的自我意识发展进入新阶段，其核心特点是（）A.生理自我觉醒B.社会自我初步形成C.心理自我快速发展D.自我同一性完全确立【答案】C【解析】自我意识的发展经历三个阶段：一是生理自我（1-3岁），是自我意识的原始形态，主要是对自己身体、生理特征的认识；二是社会自我（3岁到青春期以前），个体对自己的社会角色、社会关系的认识逐步形成；三是心理自我（青春期到成年），个体开始对自己的心理品质、个性特征、情绪状态等进行认识和评价，是自我意识发展的第二个飞跃期。中学阶段处于青春期，是心理自我快速发展的时期，因此C选项正确。A项生理自我觉醒发生在幼儿期；B项社会自我初步形成在青春期之前；D项“自我同一性完全确立”表述错误，中学阶段的核心发展任务是建立自我同一性，而非完全确立。18.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，中学生的思维发展处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【答案】D【解析】皮亚杰将个体认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11岁-成年）。中学生年龄一般在12-18岁，处于形式运算阶段，该阶段个体的思维已超越了对具体的可感知事物的依赖，能进行抽象逻辑思维、假设演绎推理，思维具有可逆性、补偿性、灵活性等特征。19.中学生小宇情绪体验强烈，起伏波动大，常常因为一点小事就兴奋不已，也会因为一次挫折就陷入低落。这体现了中学生情绪发展的（）特点。A.两极性B.持久性C.内隐性D.掩饰性【答案】A【解析】中学生情绪发展的两极性是指情绪的性质、强度、紧张度等方面存在对立的两极状态，具体表现为情绪体验的强度波动大，容易从一个极端走向另一个极端。题干中小宇情绪起伏大，兴奋与低落快速转换，符合两极性的特征。B项持久性指情绪体验的持续时间延长，与题干不符；C项内隐性、D项掩饰性指中学生逐渐能够掩饰、隐藏自己的真实情绪，不轻易对外表露，与题干描述的外在波动特征不符。20.班主任通过组织班级志愿服务活动，让学生在实践中养成遵守社会公德、关爱他人的良好品德。这种德育方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.品德评价法【答案】C【解析】实际锻炼法是教师指导学生参加各种实践活动，在活动中锻炼思想、增长才干、培养优良品德和行为习惯的方法，其核心是让学生在实践活动中落实道德行为、养成行为习惯。题干中班主任组织志愿服务活动，让学生在实践中培养品德，属于实际锻炼法。A项说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法；B项榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法；D项品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法，包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。21.班级德育工作中，教师既要重视对学生进行思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，将提高道德认识与养成行为习惯结合起来。这体现的德育原则是（）A.导向性原则B.疏导原则C.知行统一原则D.长善救失原则【答案】C【解析】知行统一原则又称理论与实践相结合原则，是指德育既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。题干中兼顾理论教育与实践锻炼，体现了知行统一原则。A项导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展；B项疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上；D项长善救失原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。要求判断正误，并说明理由）22.教育具有自身的发展规律，因此教育的发展完全不受社会政治经济制度的制约。【参考答案】此说法是错误的。教育具有相对独立性，即教育有自身的运行规律和发展特点，具体体现为教育具有质的规定性、历史继承性，且与社会生产力和政治经济制度的发展存在不平衡性，可能超前或滞后于社会发展。但这种独立性是相对而非绝对的，教育的发展始终受到社会政治经济制度、生产力发展水平、文化传统、人口状况等因素的制约：政治经济制度决定教育的性质、教育的领导权、受教育权、教育目的的性质和思想品德教育的内容；生产力发展水平决定教育的发展规模和速度、教育结构的变化、教育的内容和手段。题干中将教育的相对独立性绝对化，否认了社会因素对教育的制约作用，表述错误。23.学生的学习成绩与学习动机水平呈正相关关系，学习动机越强，学习成绩越好。【参考答案】此说法是错误的。根据耶克斯-多德森定律，动机强度与工作效率之间的关系并非线性正相关，而是倒U形曲线关系：中等强度的动机最有利于任务的完成，动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。学习动机过强会引发学生过度焦虑、紧张等情绪，干扰注意力和思维过程，反而会降低学习效率，因此并非学习动机越强，学习成绩越好。题干表述不符合耶克斯-多德森定律的内容。24.德育过程就是学生思想品德形成的过程。【参考答案】此说法是错误的。德育过程与学生思想品德形成过程是教育与发展的关系，二者既有联系又有本质区别，不能等同。两者的联系在于：德育过程是促进学生思想品德发展的外部条件，学生思想品德的形成是在德育等多种因素的影响下实现的，德育过程的最终目的是促进学生思想品德的发展。两者的区别在于：①范畴不同：德育过程是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加教育影响的过程，属于教育活动范畴；思想品德形成过程是个体品德从低级到高级、从简单到复杂的自主发展过程，属于个体发展范畴。②影响因素不同：德育过程中学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响；思想品德形成过程中，学生受到包括德育在内的多种因素影响，包括自发的环境因素等。③结果不同：德育过程的结果可能与社会要求一致，也可能不一致；思想品德形成过程的结果可能符合社会要求，也可能不符合社会要求。题干将德育过程等同于思想品德形成过程，混淆了二者的本质区别，表述错误。25.非正式群体对班级的发展只有消极作用，班主任必须坚决予以取缔。【参考答案】此说法是错误的。非正式群体是指在正式群体内部，由学生在相互交往的基础上，形成以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的群体。非正式群体对班级发展的作用是双重的，并非只有消极作用：积极型非正式群体（如兴趣小组、学习互助小组等）能够满足学生的情感需求，促进学生之间的互助合作，增强班级凝聚力，对班级发展具有积极促进作用；中性非正式群体一般不会对班级发展产生明显负面影响；只有消极型非正式群体（如具有逆反心理、违反班规校纪的小团体）才会对班级管理和学生发展产生阻碍作用。对于非正式群体，班主任应区分不同类型采取针对性措施：支持和保护积极型非正式群体，引导和改造中性及消极型非正式群体，而非不分类型坚决取缔。题干表述片面化了非正式群体的作用，不符合班级管理的科学原则。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述影响个体身心发展的主要因素及其作用。【参考答案】影响个体身心发展的主要因素包括遗传素质、环境、学校教育、个体主观能动性，各因素的作用如下：（1）遗传素质：是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段；遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用；遗传素质具有可塑性，会随着环境、教育和实践活动的改变而发生变化。（2.5分）（2）环境：泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境是人的身心发展的外部的客观条件，使遗传提供的发展可能性变成现实；环境对个体发展的影响有积极和消极之分，人在接受环境影响和作用时具有主观能动性。（2.5分）（3）学校教育：在人的身心发展中起主导作用。学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，规定着人的发展方向；学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素，给人的影响比较全面、系统和深刻。（2.5分）（4）个体主观能动性：是人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，是人的身心发展的内在动力，是促进个体发展的决定性因素。个体的实践活动是个体发展的决定性因素，人的主观能动性通过人的活动表现出来。（2.5分）27.简述启发性教学原则的含义及贯彻要求。【参考答案】（1）含义：启发性教学原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。（3分）（2）贯彻要求：①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。教师要引导学生明确学习的意义和价值，激发学生的内在学习动机，这是贯彻启发性原则的首要问题。（2分）②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。教师要善于创设问题情境，提出有启发性的问题，引导学生主动分析、思考问题，培养学生的逻辑思维能力。（2分）③让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。教师要引导学生将所学知识运用于实践，通过动手操作、自主探究等活动，提高学生解决实际问题的能力。（2分）④发扬教学民主，建立民主平等的师生关系。教师要尊重学生的主体地位，鼓励学生发表不同见解，营造宽松、民主的教学氛围，为启发性教学创造良好的环境。（1分）28.简述奥苏贝尔有意义学习的实质及条件。【参考答案】（1）实质：有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。非人为的联系是指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系；实质性的联系是指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系，即非字面的联系。（3分）（2）有意义学习的条件包括三个方面：①学习材料的逻辑意义。材料本身具有逻辑意义，是学习的客观条件，即材料本身能与学习者认知结构中有关观念建立起非人为的和实质性的联系。（2分）②有意义学习的心向。即学习者具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性，是学习的主观条件之一。（2分）③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。学习者认知结构中具有适当的知识基础，能够与新知识建立内在联系，是有意义学习的核心主观条件。（3分）29.简述中学德育的基本途径。【参考答案】中学德育的基本途径主要包括：（1）思想品德课与其他学科教学。这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径，通过学科教学渗透德育内容，实现教书育人的统一。（2分）（2）社会实践活动。通过组织学生参加社会调查、志愿服务、生产劳动等社会实践活动，让学生在实践中锻炼品德、提高认识。（2分）（3）课外、校外活动。通过科技、文体、公益等课外校外活动，丰富学生的精神生活，在活动中培养学生的优良品德。（1.5分）（4）共青团、少先队组织的活动。通过团队组织开展的主题活动、组织生活等，发挥学生的主体作用，进行自我教育。（1.5分）（5）校会、班会、周会、晨会、时事政策学习。通过定期的集会和时事学习，对学生进行思想道德教育，引导学生树立正确的价值观。（1.5分）（6）班主任工作。班主任是班级德育工作的主要实施者，通过班级管理、个别教育、班会组织等方式，对学生进行全面的德育影响，是重要而又特殊的德育途径。（1.5分）四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分。阅读材料，并回答问题）30.材料：李老师是某中学初二（3）班的班主任，也是语文老师。在一次单元作文课上，李老师布置了以“我的理想”为主题的作文任务。收上来的作文中，大部分学生的理想都是科学家、医生、教师等，只有学生小浩的作文里写自己的理想是当一名“优秀的环卫工人”，而且作文里详细写了自己每天上学看到环卫工人凌晨就打扫街道，让城市变得干净整洁，觉得这份工作很有意义。班里的同学看到小浩的作文后，纷纷嘲笑他，说他“没出息”，小浩为此情绪很低落，甚至不想再写作文。李老师得知后，并没有直接批评嘲笑小浩的同学，而是在班会课上组织了一场“职业不分贵贱，劳动最光荣”的主题讨论，引导学生们思考不同职业的社会价值，还邀请了当地的全国劳模、环卫工人张阿姨来班里做分享，讲述自己从事环卫工作30年的经历，以及获得的荣誉和社会的认可。分享结束后，同学们纷纷表示之前对环卫工人的看法太片面了，主动向小浩道歉，小浩也重新露出了笑容。后来，李老师还鼓励班里的学生组成志愿服务小队，利用周末时间协助环卫工人开展街道保洁、垃圾分类宣传等活动，让学生在实践中真切体会劳动的价值。半学期后，班里学生不仅对职业的认知更全面了，还养成了爱护环境、主动参与公益活动的好习惯。问题：（1）结合材料，分析李老师的做法遵循了哪些德育原则？（9分）（2）结合材料，分析李老师主要运用了哪些德育方法？（9分）【参考答案】（1）李老师的做法遵循了以下德育原则：①疏导原则。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。（2分）材料中，李老师没有直接批评嘲笑小浩的学生，而是通过组织主题讨论、邀请劳模分享的方式，摆事实、讲道理，让学生自主认识到职业平等、劳动光荣的道理，以理服人、循循善诱，体现了疏导原则。（1分）②知行统一原则。知行统一原则是指既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。（2分）材料中，李老师不仅通过班会课、劳模分享对学生进行职业价值的理论引导，提高学生的道德认识，还组织学生参与志愿服务活动，让学生在实践中落实道德认知、养成劳动习惯，做到了知行统一。（1分）③依靠积极因素、克服消极因素的原则（长善救失原则）。该原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。（2分）材料中，李老师发现小浩身上尊重劳动、树立务实职业理想的闪光点，以此为契机在全班开展劳动教育，引导学生转变对普通职业的偏见，将学生的消极认识转化为积极的劳动态度，做到了一分为二地看待学生，依靠积极因素克服消极因素。（1分）（若答出尊重学生与严格要求相结合、导向性原则等，言之有理可酌情给分，总分不超过9分）（2）李老师主要运用了以下德育方法：①说服教育法。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法，包括语言说服和事实说服。（2分）材料中，李老师组织“职业不分贵贱，劳动最光荣”主题讨论，引导学生思考职业价值，通过语言说理提高学生的道德认识，运用了说服教育法。（1分）②榜样示范法。榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。（2分）材料中，李老师邀请全国劳模、环卫工人张阿姨来班里做分享，以张阿姨的先进事迹和高尚品格为榜样，让学生直观感受到普通职业的社会价值，转变了对环卫工人的偏见，运用了榜样示范法。（1分）③实际锻炼法。实际锻炼法是教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法，包括委托任务、组织活动等形式。（2分）材料中，李老师鼓励学生组成志愿服务小队，参与街道保洁、垃圾分类宣传等公益活动，让学生在实践中体会劳动价值、养成爱护环境的行为习惯，运用了实际锻炼法。（1分）（若答出品德评价法、情感陶冶法等，言之有理可酌情给分，总分不超过9分）31.材料：初中生小林平时学习成绩处于班级中上游，他学习很努力，但每次大考前都会特别紧张，吃不好睡不好，担心自己考不好对不起父母和老师。进入初三后，面对中考的压力，小林的焦虑情绪更严重了，每次考试前都会出现头痛、心慌、注意力不集中的症状，甚至有时候会因为紧张而忘记平时背得很熟的知识点，导致考试成绩