数学公因数教案

数学公因数教案数学公因数教案1教学内容：课本P81的学习内容和练习十五的练习。教学目标：1、使学生加深对公因数和最大公因数意义的理解，掌握求两个数最大公因数的方法。2、能在练习的过程中发现求两数最大公因数的两种特殊情况。3、体现算法的多样化和个性化，培养学生独立思考和合作学习的能力。教学重点：掌握找两个数的最大公因数的方法教学难点：掌握两种特殊情况下求两个数最大公因数的方法。教学过程：一、激趣引入师：同学们还记得什么是公因数，什么是最大公因数吗？请你根据已知的信息，快速找出15和20的公因数与最大公因数。15的因数：1，3，5，1520的因数：1，2，4，5，10，2015和20的公因数有（），最大公因数是（）。（指名口答加课件订正）师：在接下来要学习的分数计算和一些解决实际问题中，我们经常要用到最大公因数的知识。所以今天我们就一起来学习怎样求最大公因数。（板书：求最大公因数）。二、交流展示1、小组交流预习成果，初步归纳求最大公因数的方法。师：昨天同学们都进行了预习，你们找到求最大公因数的方法了吗？请在小组内交流一下。2、预习成果展示，掌握求最大公因数的方法。师：请一位同学来汇报一下你是怎样求18和27的最大公因数的？生：可以先分别找出18和27的因数，再找出它们的公因数，其中最大的就是最大公因数。18的因数：1，2，3，6，9，1827的因数：1，3，9，2718和27的最大公因数是9。师：这种方法先写出两个数的因数，再找出它们的公有因数，其中最大的'就是最大公因数。所以我们在写出两个数的因数后，应该写上这样一句话：18和27最大公因数是9。3、交流互动，感受求最大公因数方法的多样性。除了这种方法，同学们还会其他方法吗？请同学拿着学案纸上台投影展示汇报。预设（1）课本第二种18的因数：1，2，3，6，9，18其中1、3、9也是27的因数，所以1、3、9是18和27的公因数，9是它们的最大公因数。师：这种方法先找出18的因数，再看这些因数中谁是27的因数，那它们就是18和27的公因数，最大的一个自然就是最大公因数。能够先找18的因数，能不能先找27的因数呢？（能）师：（指着这种方法）我们只是想找出它们的最大公因数，大家动脑筋思考一下，这种方法还能不能更简化和优化一些？（引导学生发现，写出18或27的因数后，从大到小看谁是另一个数的因数，满足的第一个就是最大公因数）（2）其它的方法分解质因数法和短除法根据实际情况灵活处理。三、质疑点拨。1、预习评价，纠错巩固。师：通过刚才的学习，你掌握了求最公因数的方法了吗？老师在课前收集了几份预习作业，你能发现这些练习的错误或做得不够好的地方吗？（投影展示典型错例。）2、阅读课本，提出质疑。师：现在请同学们再阅读课本和反思刚才的学习过程，还有什么疑问吗？（课前了解学案再做预设）3、方法归纳，点拨提升。其实两个数的公因数和它们的最大公因数之间也存在某种关系，你发现了吗？（多请几个学生来汇报他们的答案，并引导学生观察例2的板书，以及学案上多个例子，发现公因数是最大公因数的因数。）师：所有公因数都是最大公因数的因数。我们可以利用这个发现快速地检验自己是否找对了公因数和最大公因数。（让学生用例题和学案上1，2个例子来试试怎样检验）师：回顾刚才大家介绍的多种求最大公因数的方法，其中这种做法（指着黑板）直接根据最大公因数的定义来找，属于基本方法，每个同学都应该理解和掌握。在这种方法基础上，同学们可以选择自己喜欢和擅长的方法去求最大公因数。四、练习提高。师：现在老师马上考考大家，你有信心做对吗？1、求下面每组数的最大公因数。15和1230和452、找有倍数关系的两个数、互质数关系两个数的最大公因数的规律。师：看来大家掌握得都不错，都能做对。老师要提高难度，不仅要做对，还要找出规律。请完成课本P81做一做，完成后在小组里订正和说一说自己的发现。4和816和321和78和9（1）汇报最大公因数答案。（2）说一说自己的发现。（多请几个学生说说发现，逐渐归纳成结论）师：当两数成倍数关系时，较小的数就是它们的最大公因数。当两数只有公因数1时（也就是大家在预习时在你知道吗里面了解到的互质数），它们的最大公因数也是1。（3）教师小结师：像这样能够直接看出最大公因数的，就不用再从头去找公因数了，也就是不用写出计算过程，直接写出谁和谁的最大公因数是几就可以了。你们掌握了找最大公因数的两种特殊情况了吗？请迅速完成课本82页第3题，直接填写在书上。3、选出正确答案的编号填在横线上。（1）9和16的最大公因数是_____________。A。1B。3C。4D。9（2）16和48的最大公因数是_____________。A。4B。6C。8D。16（3）甲数是乙数的倍数，甲、乙两数的最大公因数是_____________。A。1B。甲数C。乙数D。甲、乙两数的积师：看来直接找两个数的最大公因数并不能难倒大家，现在老师看看大家能不能运用知识来解决一些问题。4、写出下列各分数分子和分母的最大公因数。（）（）（）（）数学公因数教案2教材分析：例3是公因数、最大公因数在生活中的实际应用。教材通过创设用整块的正方形地砖铺满长方形地面的问题情境，应用公因数、最大公因数的概念求方砖的边长机器最大值。学情分析：学生已掌握了公因数和最大公因数的概念及求法，本课内容主要是帮助学生通过分析，使学生发现这样的地砖必须即使16的因数又是12的因数。在此基础上学习本课不难。教学目标：1.通过解决实际问题，初步了解两个数的公因数和最大公因数在现实生活中的应用。2.在探索新知的过程中，培养学好数学的信心以及小组成员之间互相合作的.精神。重点难点：初步了解两个数的公因数和最大公因数在现实生活中的应用。初步了解两个数的公因数和最大公因数在现实生活中的应用。方法指导：自主学习合作探究教学过程：一、激趣导入（约5分钟）课件展示教材62页例3，今天我们要给这个房子铺砖大家感兴趣吗？要求要用整数块。二、自主学习（约5分钟）1.几个数（）叫做这几个数的公因数，其中最大的一个叫做（）2.16的因数有（），24的因数有（），16和24的公因数是（），最小公因数是（），最大公因数是（）。3.A=3.A=225，B=235，那么A和B的最大公因数是（）。4.用短除法求出99和36的最大公因数。三、合作交流（约13分钟）小组合作学习教材第62页例3。1.学具操作。用按一定比例缩小的方格纸表示地面，用不同边长的正方形纸表示地砖，我们发现边长是厘米的正方形的纸可以正好铺满，没有剩余，其它的都不行。2.仔细观察，你们发现能铺满的地砖边长有什么特点？把你的发现在小组里交流。3.总结。解决这类问题的关键，是把铺砖问题转化成求公因数的问题来求。四、精讲点拨（约8分钟）根据自主学习、合作探究的情况明确展示任务，进行展示。教师引导讲解。五、测评总结（约9分钟）1.达标练习（1）要将长18厘米、宽12厘米的长方形纸剪成正方形的纸，没有剩余，边长可以是几厘米？最长是几厘米？（2）玫瑰花72朵，玉兰花48朵，用这两种花搭配成同样的花束（正好用完，没有剩余），最多能扎成多少束？每束有几朵玫瑰花和玉兰花？（3）有一个长方形纸，长60厘米，宽40厘米，如果要剪成若干个同样大小的小正方形而没有剩余，剪出的小正方形的边长最长是多少？六、全课总结这节课你都学到了什么知识？有什么收获？七、作业布置练习十五5,6题。板书设计：最大公因数（2）铺砖问题：求公因数数学公因数教案3教学目标：1、探索找两个数的公因数的方法，会用列举法找出两个数的公因数和公因数。2、经历找两个数的公因数的过程，理解公因数和公因数的意义。3、通过观察、分析、归纳等数学活动，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学思考的条理性。教学重点：1、会用列举法找出两个数的公因数和公因数。2、经历找两个数的公因数的过程，理解公因数和公因数的意义。教学难点：用多种方法正确地找出两个数的公因数和公因数。教学教法：《新课程标准》指出：有效的教学活动不能单纯地依靠模仿与记忆。自主探索与合作交流是学习数学的重要方式，而本节课学生对因数已经有了初步的认识，在教法与学法上，可以让学生在半独立的状态下进行自主学习、交流探索。而教师在交流过程中，主要是引导、组织学生归纳找公因数的方法，让学生在经历体验、探索中去归纳、总结找公因数的方法。这也是体现学生的主体地位和教师的主导作用。教学学法：学法上，可以让学生在半独立的状态下进行自主学习、交流探索。而教师在交流过程中，主要是引导、组织学生归纳找公因数的方法，让学生在经历体验、探索中去归纳、总结找公因数的方法。这也较好的体现学生的主体地位和教师的主导作用。教学过程：一、复习导入，学习新知因为学生已经学习过找出一个数的因数，因此先让学生找出4和6的因数，询问学生是怎样找的?并复习一个数的因数的特点。由此，进入新课。1、师：同学们，12和18，你能很快找出它的因数吗?根据学生的回答，呈现在集合圈内。2、师：仔细观察它们的因数，你有什么发现?学生会说，发现有相同的因数：1、2、3、6师：那么准，那你们看看它们的因数你发现了什么?请大家找一找，在12和18的因数中有没有相同的因数?相同的因数有几个?生同位交流，共同找出：1、2、3、6。师：像这样即是12的因数，又是18的因数，我们就说这些数是12和18的公因数。此时师出示集合图形。3、师：中间这一区域有什么特征?填的什么数?生汇报：中间所填的数应该即是12的因数又是18的因数。师：在这些公因数里面，哪个数?生：6。师：对，6在这两个数的公因数里面是的，那么我们就说6是12和18的公因数。师：这就是我们这节课要学习的内容——找公因数。师板书课题：找公因数4、师：让学生有自己的话说一说什么叫公因数，和公因数。在总结的基础上课件出示公因数的`概念，并给时间让学生记忆。5、师：想一想，我们刚才是怎样找到12和18的公因数的?由此总结出找两个数的公因数的方法。并板书出来。同时指出在找公因数时要注意什么。(这一环节的设计，让学生探索找两个数的公因数的公因数的方法。并且能很快地找出来。同时这也就较好的达到了教学要求：让学生理解公因数和公因数。突出了教学重点：探索找两个数的公因数的方法。)这一层次的设计我准备用时12分钟。二、尝试练习，合作探究在做书45页“练一练”中的1、2两题(1)利用倍数关系找公因数师：请大家把书翻到第三45页，独立完成第1小题。8的因数有：1、2、4、8。16的因数有：1、2、4、8、16。8和16的公因数有：1、2、4、8。8和16的公因数是：8老师在做这道题目是可以直接写出最后的答案8?老师是不是有特异功能呢?师引导学生观察：8和16之间是什么关系?与它们的公因数有什么关系?生汇报：16是18倍数，所以8和16的公因数是8。之后再及时出一些这方面的题练习，找4和8、9和3，28和7的公因数。从中，你发现了什么?然后师放手给学生，鼓励学生自己小结;如果较大数是较小数的倍数，那么较小数就是这两个数的公因数。(2)利用互质数关系找公因数师：请大家独立完成第二题。生汇报5的因数有：1、5。7的因数有：1、75和7的公因数是：1师同上一样引导学生独立观察5和7之间是什么关系?与他们的公因数有什么关系?分小组讨论汇报。生：5和7是质数，所以5和7的公因数是1。练习：找2和3，11和19，3和7的公因数。并及时的进行总结：两个质数的公因数是1.教材的练习到此结束，我又补充了找8和9的公因数?再练习，总结出：相邻的两个自然数(0除外)它们的公因数是1.由于学生还不知道什么叫做互质关?我在此进行了一个小补充：像这样只有公因数1的两个数叫互质数。如果两个数是互质数，那么他们的公因数只有1。这一安排，为他们今后的学习打下了坚实的基础。(3)、整理找公因数的方法师：今天我们学习了哪些方法找公因数?生：列举法，用倍数关系找，用互质数关系找师：我们在做题时要观察给出的数字的特征，运用不同的方法去找出它们的公因数。(教师在讲解找公因数时，不仅要告诉学生具体的方法，更重要的是将这些单独的内容联系起来，给出学生统一的解题步骤，这样学生才有章可循。)这一环节的设计我也准备用时15分钟。三、以智力陷阱的形式巩固练习，让学生体验成功。完成书第46页的3、4、5题。可以让学生独立完成，师巡视指导。在巡视的过程中对于后进生要特别的指导点拨。巩固练习准备用时8分钟。四、全课小结用2分种对本节课的知识进行归纳总结。五、作业设计本节课，我设计了基本练习、提高练习和拓展练习，都以课件的形式呈现。较好的对本节课的知识进行了巩固和提高。板书设计：我本节课的板书设计力图全面而简明的将本课的内容传递给学生，便于学生理解和记忆。找公因数分别找因数公因数公因数倍数关系→较小数互质数、相邻数→1各位评委老师，我仅从教材、教法、学法、及教学过程、板书设计等几个方面对本课进行说明。这只是我预设的一种方案，但是课堂千变万化的生成效果，最终还要和学生、课堂相结合。说课的不足之处还请多多指教，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。数学公因数教案4教学内容：苏教版义务教育教科书《数学》五年级下册第41～42页例9、例10和“练一练’’，第45页练习七第1～2题。教学目标：1．使学生理解和认识公因数和最大公因数，能用列举的方法求100以内两个数的公因数和最大公因数，能通过直观图理解两个数的因数及公因数之间的关系。2．使学生借助直观认识公因数，理解公因数的特征；通过列举探索求公因数和最大公因数的方法，体会方法的合理和多样；感受数形结合的思想，能有条理地进行思考，发展分析、推理等能力。3．使学生主动参加思考和探索活动，感受学习的收获，获得成功的体验，树立学好数学的信心。教学重点：求两个数的公因数和最大公因数。教学难点：理解求公因数和最大公因数的方法。教学准备：小黑板教学过程：一、铺垫准备1．直观演示，作好铺垫。出示边长6厘米和边长5厘米的两个正方形。提问：观察这两个正方形，哪一个能正好分成边长都是2厘米的小正方形？2．引入新课。谈话：根据上面我们看到的，如果一个长度是原来边长的因数，就能正好全部分割成小正方形。现在就利用这样的认识，学习与因数有密切联系的新内容，认识新知识，学会新方法。二、学习新知1．认识公因数。（1）出示例9，了解题意。启发：观察正方形纸片的边长和长方形的长、宽，哪种纸片能把长方形正好铺满，哪种不能正好铺满？先在小组讨论，说说你的理由。交流：哪种纸片能把长方形正好铺满，哪种不能？你是怎样想的？结合交流进行演示，引导观察用正方形纸片铺的结果，理解边长6是长方形两边12和18的因数，能正好铺满；（板书：12÷6=218÷6=3）边长4是12的因数，但不是18的因数，就不能正好铺满。（板书：12÷4=318÷4=4．．．．．．2）（2）启发：想一想，还有哪些边长是整厘米数的正方形，也能把这个长方形正好铺满？为什么？先独立思考，再和同桌说一说，并说说你的理由。交流：还有哪些边长整厘米数的正方形也能正好铺满？你是怎样想的？你发现正方形边长的厘米数符合什么条件，就能把这个长方形正好铺满？（3）引导：现在你发现，哪些数既是12的因数，又是18的因数？指出：大家发现，1、2、3、6这几个数，既是12的因数，又是18的因数，也就是12和18公有的因数，我们称它们是12和18的公因数。（板书）追问：4是12和18的公因数吗？为什么不是？2．求公因数。（1）出示问题。引导：我们已经知道，两个数公有的因数，是它们的公因数。那如果已知两个数，你能不能找出它们所有的公因数呢？接着看一个问题。出示例10，让学生明确要找出8和12的所有公因数，并找出其中最大的一个。（2）探索方法。引导：先想想怎样的数是8和12的公因数；再想怎样可以找到8和12的公因数。和同桌商量商量，找出它们的公因数，并找出最大的一个。学生思考、尝试，教师巡视、指导。交流：你是怎样找8和12的公因数和最大的公因数的？结合交流，引导学生理解不同思考方法：（在交流中板书过程）①分别找出8和12的因数，再找公因数，并确定最大的'一个。②先找出8的因数，再从8的因数里找12的因数，并确定最大的一个。提问：为什么可以这样找8和12的公因数？③先找12的因数，再从12的因数里找8的因数，并确定最大的一个。追问：这种方法是怎样想的？小结3．用集合图表示公因数。出示两个圈：8的因数12的因数（图略）让学生分别说出8和12的因数，教师板书。引导：如果要在图里既看出8的因数和12的因数，又能把公有的因数写在共同的部分，这两个圈怎样合并到一起比较合适？小组里讨论讨论。4．回顾内容。提问：回顾今天的学习，我们认识了哪些内容？（板书课题）什么是公因数和最大公因数？三、巩固深化1．做“练一练”第1题。2．做“练一练”第2题。3．做练习七第1题。学生练习，指名板演。检查板演过程，说明最大公因数；有错订正。4．做练习七第2题。让学生直接写出得数。提问：能根据算式说说哪个数是哪个数的因数或倍数吗？四、小结收获提问：今天这节课你收获了什么？在学习过程中你还有哪些体会？数学公因数教案5教学内容：第49-50页。教学目标：1、练习找公因数，巩固找公因数的基本方法。2、练习约分，综合运用分数的意义、约分等知识来解决相应的问题。3、体验数学知识与日常生活密切相关。教具准备：实物投影仪。教学过程：一、基础练习。1、分数的基本性质。▲△△（1）说一说“▲”占全部三角形的几分之几？可以怎么表示？▲△△（2）说一说“▲”占“△”的几分之几？▲△△（3）说一说3/9=1/3，3/6=1/2的理由。2、找最大公因数，约分。(1)6的因数有哪些？9的因数有哪些？6和9的公因数有哪些？6和9的最大公因数是什么？(2)什么是约数？什么是最简分数？二、练一练。1、第1、2题请学生独立完成。（1）第1题，指出下表中20的因数，15的'因数，说一说20和15的公因数。这题主要练习找公因数，巩固找公因数的基本方法。（2）第2题，投篮，这题主要练习约分，先将这些数进行约分，再连一连。2、（1）第3题，请学生现自己用分数，在小组里交流自己的思考方法。这题要综合运用到分数的意义以及约分等知识。（2）第4题，用分数表示图中各种颜色的面积占总面积的几分之几。先让学生找出分数，说说自己的思考方法，然后根据具体情况请学生提出一些问题。（3）第5题，将题中的图形分成几部分，并用分数表示各部分面积占总面积的几分之几。鼓励学生自由分割。（4）第6题，请学生现读懂题目，帮助学生理解题意。然后思考：选择怎样的地砖才能没有剩余？引导学生认识到，问题的实质在于要求24和30的公因数。因为24和30的公因数是1，2，3，6，所以可以选择边长是1dm，2dm，3dm，6dm的方砖。三、实践活动。1、让学生用最简分数表示小明一天中每项活动的时间，巩固分数的意义、分数与除法、约分等知识。2、让学生自己设计一张表格，并用分数知识进行交流。数学公因数教案6一、教学目标结合解决实际问题，通过具体操作和交流活动，认识公因数和最大公因数，学好求两个数的公因数和最大公因数的方法。在探索公因数和最大公因数意义的过程中，经历观察、猜测、验证、归纳等数学活动，进一步发展初步的推理能力。学会用公因数和最大公因数的知识解决简单的实际问题，体验数学与生活的密切联系。二、课时安排1课时三、教学重点找两个数最大公因数的方法。四、教学难点找两个数最大公因数的方法。五、教学过程（一）导入新课出示信息窗1：这张纸长24厘米，宽18厘米。把它剪成边长是整厘米的正方形，要想剪完后没有剩余，正方形的边长可以是几厘米呢？你从中能读出哪些数学信息？讲授新课师生交流数学信息，你能提出什么问题？学生讨论交流。正方形的边长可以是几厘米？最长是几厘米？探究问题：正方形的边长可以是几厘米？最长是几厘米？分别用边长是1厘米、2厘米、3厘米的正方形纸片摆一摆。学生探究后交流。①我用边长是2厘米的正方形纸片摆，正好摆满。②我用边长是4厘米的正方形纸片摆，有剩余。③我不用摆，算一算就知道了：24÷3=8，18÷3=6。因此，用边长3厘米的正方形纸片摆，正好可以摆满，没有剩余。你有什么发现吗？学生探究后交流。用边长1厘米、2厘米、3厘米、6厘米的正方形纸片摆，都正好摆满，没有剩余；用边长4厘米、5厘米的正方形纸片摆，有剩余。交流后小结：正方形的边长可以是1厘米、2厘米、3厘米、6厘米。最长是6厘米。重难点精讲：探究问题：1、2、3、6与24、18有什么关系呢？学生讨论后交流：我发现它们既是24的因数，也是18的因数。也可以用下图表示：师启发：我们来总结一下。1、2、3、6既是24的因数，也是18的因数，它们是24和18的公因数。其中6是最大的，是24和18的最大公因数。探究问题：怎样找12和18的公因数和最大公因数？学生讨论后交流：①先分别写出12和18的因数12的因数：1、2、3、4、6、12。18的因数：1、2、3、6、9、18。12和18的公因数：1、2、3、6。12和18的最大公因数：6。②先找出12的因数，再从这些因数中找出18的因数。12的因数：1、2、3、4、6、12。12和18的公因数：1、2、3、6。12和18的`最大公因数：6。师讲解：还可以用短除法求12和18的最大公因数。通过上面的活动，你有什么发现吗？几个数公有的因数，叫做这几个数的公因数。其中最大的一个叫做它们的最大公因数。画图和操作能帮助我们发现规律。归纳小结通过刚才的探究，你能说说你的收获吗？师生交流后小结：几个数公有的因数，叫做这几个数的公因数。其中最大的一个叫做它们的最大公因数。画图和操作能帮助我们发现规律。课堂检测1、15的因数有__________________。40的因数有__________________。15和40的公因数有________________，最大公因数是____。2、16和28的最大公因数是（）。36和42的最大公因数是（）。用短除法求下列每组数的最大公因数。36和5460和1845和7520和3064和3252和78３、用这两种花搭配成同样的花束（正好用完，没有剩余），最多能扎成多少束？先分别找出每组数的最大公因数，再仔细观察。你发现了什么？6和1224和9618和548和917和2815和32板书设计公因数和最大公因数几个数公有的因数，叫做这几个数的公因数。其中最大的一个叫做它们的最大公因数。画图和操作能帮助我们发现规律。作业布置1、实验小学用地板砖铺设长90分米、宽60分米的微机室地面（如图）。（1）从不浪费材料的角度考虑（使用的地板砖都是整块），可以选择边长是多少分米的正方形地板砖？（2）你认为选用边长是多少分米的地板砖比较合适？说说理由。2、预习第33、34、35页的有关内容。数学公因数教案7教学内容：教科书第25页，练习四第5～8题。教学目标：1、通过练习与对比，使学生发现和掌握求两个数最小公倍数的一些简捷方法，进行有条理的思考。2、通过练习，使学生建立合理的认识结构，形成解决问题的多样策略。3、在学生探索与交流的合作过程中，进一步发展学生与同伴合作交流的意识和能力，感受数学与生活的联系。教学过程：一、基本训练1、我们已经掌握了找两个数的公倍数和最小公倍数的方法，这节课我们继续巩固这方面的知识，并能够利用这些知识解决一些实际问题。（板书课题：公倍数和最小公倍数练习）2、填空。5的倍数有：（）7的倍数有：（）5和7的公倍数有：（）5和7的'最小公倍数是：（）3、完成练习四第5题。（1）理解题意，独立找出每组数的最小公倍数。（2）汇报结果，集体评讲。（3）观察第一组中两个数的最小公倍数，看看有什么发现？每题中的两个数有什么特征呢？（倍数关系）可以得出什么结论？（4）第二组中两个数的最小公倍数有什么特征？（是这两个数的乘积）在有些情况下，两个数的最小公倍数是这两个数的乘积。4、完成练习四第6题。你能运用上一题的规律直接写出每题中两个数的最小公倍数吗？交流，汇报。说说你是怎么想的？二、提高训练1、完成练习四第7题。（1）理解题意，独立完成填表。（2）你是怎样找到这两路车第二次同时发车的时间的？你还有其他方法解决这个问题吗？（7和8的最小公倍数是56）2、完成练习四第8题。（1）理解题意。（2）“每隔6天去一次”是指7月31日去过以后，下一次训练日期是8月6日。“每隔8天去一次”指的是什么呢？你能说说，他们下次相遇，是在几月几日吗？（8月24日）你是怎样知道的？要知道他们下次相遇的日期，其实就是求什么？（6和8的最小公倍数）三、课堂小结通过练习，同学们又掌握了一些比较快的求两个数最小公倍数的方法，并能运用这些方法解决一些实际问题。在小组中互相说说自己本节课的收获。数学公因数教案8教学目标：1、经历找两个数的公因数的过程，理解公因数和最大公因数的意义。2、探索找两个数的公因数的方法，会正确找出两个数的公因数和最大公因数。基本教学过程：一、创设活动情境，进行找因数活动：1、用乘法算式的方式分别找12和18的因数，2、用集合的方式找出12和18的因数，分别填在各自的圈中。3、同位交流找因数的方法。二、自主探索，总结找两个数的`公因数的方法：1、交流方法2、激趣导思①小组讨论：两个集合相交的部分填那些因数？②小组汇报：③师总结：揭示公因数和最大公因数的概念。这两个集合相交的部分填的这些因数就是12和18的公因数，其中最大的一个就是它们的最大公因数。④还有其他方法吗？小组讨论：小组汇报：⑤总结找两个数公因数的方法3、拓展引思：①15和5014和3512和484和7说说你是怎么想的？学生明确找两个数公因数的一般方法，并对找有特征数的最大公因数的特殊方法有所体验。注意：教师出题时，数字不要太大，要注意把握难度要求。②练一练，第42页第1题。第2题。第3题。③第43页第4题：让学生找出这几组数的公因数后，说说有什么发现？④第43页第5题：⑤数学探索：三、总结。教学反思：数学公因数教案9教学内容：教科书第30页，练习五第12～14题、思考题。教学目标：1．通过练习，使学生进一步掌握求两个数最大公因数和最小公倍数的方法，进行有条理思考。2．通过练习，使学生建立合理的认知结构，锻炼学生的思维，提高解决实际问题的能力。教学重点：进一步理解公倍数和公因数的含义，弄清它们的联系与区别。教学难点：弄清公倍数和公因数联系与区别。教学过程：一、揭示课题今天我们继续完成一些公因数、公倍数的有关练习。二、基础训练1．写出36和24的公因数，最大公因数是多少？2．写出100以内10和6的公倍数，最小公倍数是多少？学生独立完成，汇报交流。说说自己是用什么方法找到的？三、综合练习1．完成练习五第12题。谁能说说什么数是两个数的公倍数？两个数的'公因数指什么？在书上完成连线后汇报方法。你是怎样找出24和16的公因数的？你是怎样找到2和5的公倍数的？2．完成第13题。独立完成。交流各自方法。3．完成第14题。独立完成。交流各自方法。求最大公因数和最小公倍数的方法有什么相同和不同？什么情况下可以直接写出两个数的最大公因数？什么情况下可以直接写出两个数的最小公倍数？4．完成思考题。（1）小组讨论方法。（2）指导解法。把46块水果糖分给同学后剩1块，也就是同学们分了多少块糖？（46－1）38块巧克力分给同学后剩3块，也就是分了多少块巧克力？（38－3）每种糖都是平均分给这个小组的同学，因此这个小组的人数既是45的因数，又是35的因数。要求小组最多有几人，就是求45和35的什么？（最大公因数）（45，35）＝5因此这个组最多有5名同学。5．阅读“你知道吗”介绍了我国古代求两个数的最大公因数的重要方法————辗转相除发法，以及用短除法求两个数的最大公因数和最小公倍数的符号表示方法四、课堂大家在学习公倍数和公因数这一单元时，首先要明白公倍数和公因数的意义，最大公因数和最小公倍数的意义，其次要掌握找公倍数、公因数、最小公倍数、最大公因数的方法，才能为后面的学习做好准备。数学公因数教案10教学目标：1．知识与技能：使学生理解两个数的公因数和最大公因数的意义。2．过程与方法：通过解决实际问题，引导学生初步了解两个数的公因数和最大公因数在现实生活中的应用。3．情感态度与价值观：通过教学，培养学生的比较推理和抽象概括的能力。教学过程：一、复习导入1、什么叫因数？2、一个数的因数有什么特征？二、探究新知1．顺次写出8的因数和12的因数，它们公有的因数是哪几个？公有的最大因数是谁？8的因数：1、2、4、812的因数：1、2、3、4、6、12（生完成，师点评）1、2、4是8和12公有的因数，叫做它们的公因数。其中，4是最大的公因数，叫做它们的最大公因数。最大公因数：几个数公有的因数，叫做这几个数的公因数，其中最大的一个，叫做这几个数的最大公因数。2、怎么求18和27的最大公因数？（1）生找，师总结（2）思考：观察一下，两个数的公因数和它们的最大公因数之间有什么关系？（3）小结：两个数的公因数都是最大公因数的因数，两个数的最大公因数是公因数的倍数。三、对应训练1、把6和24的因数、公因数分别填在相应的位置，再圈出它们的最大公因数。2、找出下面各组数的最大公因数。3、写出下列分数分子和分母的最大公因数。总结：当两个数是倍数关系时，这两个数的.最大公因数就是较小的数；当两个数是互质数时，这两个数的最大公因数就是1。4、⑴分别写出1，2，…，20各数和4的最大公因数。⑵找一找1，2，…，20各数和10的最大公因数，你有什么发现？与同伴交流。四、拓展延伸分解质因数求最大公因数。24=2×2×3×236=2×2×3×324和36的最大公因数=2×2×3=12释疑解难1．几个数的公因数和最大公因数的概念。2．理解求最大公因数的算理、掌握计算方法。做一做1．找出下面每组数的最大公因数。（1）6和9（2）15和12（3）42和54（4）30和45（5）5和9（6）34和17（7）16和48（8）15和16答：（1）3（2）3（3）6（4）15（5）1（6）17（7）16（8）12．按要写出两个数，使他们的最大公因数是1。（1）两个数都是质数:____和____。（2）两个数都是合数:____和____。（3）一个质数一个合数:____和____。答：（1）2、5（2）4、9（3）13、83．公因数只有1的两个数，叫做互质数。例如，5和7是互质数，7和9也是互质数。课堂小结1．第一部分学习公因数和最大公因数的概念。2．第二部分学习求两个数的最大公因数。数学公因数教案11一教学内容最大公因数（二）教材第82、83页练习十五的第2一9题。二教学目标1．培养学生独立思考及合作交流的能力，能用不同方法找两个数的最大公因数。2．培养学生抽象、概括的能力。三重点难点掌握找两个数最大公因数的方法。四教具准备投影。五教学过程1．完成教材第82页练习十五的第2题。学生先独立完成，然后集体交流找最大公因数的经验，并将这8组数分为三类。2．完成教材第82页练习十五的第3一5题。学生独立填在课本上，集体交流。3．完成教材第83页练习十五的第6题。学生独立填写，集体交流，体会两个数的最大公因数是1的几种情况。4．完成教材第83页练习十五的第7一11题。学生独立审题，理解题意，然后试着解答，集体交流。5．指导学生阅读教材第83页的“你知道吗”。请学生试着举例。提问：互质的两个数必须都是质数吗？你能举出两个合数互质的例子吗？思维训练1．某服装厂的甲车间有42人，乙车间有48人。为了开展竞赛，把两个车间的工人分成人数相等的小组。每组最多有多少人？2．有一个长方体，长70厘米，宽50厘米，高45厘米。如果要切成同样大的小正方体，这些小正方体的`棱长最大可以是多少厘米？3．把一块长8分米、宽6分米的铁皮切割成同样大小的正方形铁皮，如果没有剩余，正方形个数又要最少，那么可以切割成多少块？课堂小结通过本节课的学习，主要掌握了找两个数的最大公因数的方法。找两个数的最大公因数，可以先分别写出这两个数的因数，再圈出相同的因数，从中找到最大公因数；也可以先找到一个数的因数，再从大到小，看看哪个数是另一个数的因数，从而找到最大公因数。数学公因数教案12教学内容：人教版五年级数学下册第79—80页。学习目标：1、理解两个数公因数和最大公因数的意义，学会求两个数的最大公因数的方法。2、在解决问题的过程中，能进行有条理、有根据地进行思考。3、学会用公因数、最大公因数的知识解决简单的现实问题，体验数学与生活的密切联系教学重点：理解公因数与最大公因数的意义。教学难点：找公因数和最大公因数的方法。学具准备：若干张长16厘米，宽12厘米的长方形格子纸；边长是1厘米，2厘米，3厘米，4厘米的小正方形；水彩笔等。教学过程：一、复习巩固1、让学生和同桌说一说自己学号的因数。2、学号是20（1、2、4、5、10、20等6人）的因数的同学起立，学号是16（1、2、4、8、16等5人）的同学起立，1、2、4号同学为什么起立两次？二、创设情境，提出问题。1、出示王叔叔铺地情景图，导入新课。同学们，王叔叔买了一套房子，正忙着装修，但他遇到了一个问题，我们一起来看看。（这是一个储藏室，地面长16分米，宽12分米如果用边长是整分米的正方形地砖把这个房间的地面铺满（使用的地砖都是整块）可以选择边长是几分米的地砖？）教师引导：谁能说说王叔叔对铺地砖有什么要求？三、合作探讨，理解意义，学习方法。1、演示课件，指导操作方法。教师引导：这个房间长16分米，宽12分米如果用边长是整分米的正方形地砖把这个房间的地面铺满（使用的地砖都是整块）可以选择边长是几分米的地砖？请同学们猜想一下。（学生回答自己的猜想）教师引导：怎样验证你们的猜想呢？（学生提出自己的方法，教师评价，学生评价。）教师总结：我们可以先选用边长1厘米的正方形来摆摆看，有没有剩余。请看屏幕。（课件演示过程）教师引导：长方形的长有没有剩余？长方形的宽有没有剩余？教师质疑提出新学习目标：用其他的正方形来摆有没有剩余呢？请同学们拿出准备好的`学具，摆一摆，算一算或用水彩笔在长方形纸上画一画，把出现的几种的情况记录下来，看看有几种不同的摆法。（学生分组进行摆，在小组内进行交流）2、分组操作，发现规律。①学生操作。学生在长方形纸上试画边长是2、3、4、5、6……厘米的正方形。②交流汇报。（展示学生作品，教师评价，课件出示对应的幻灯片，演示铺地过程。）教师引导：结合刚才的操作，我们发现，正方形的边长可以是多少厘米？为什么只选择边长是1、2、4厘米的正方形呢？③观察发现。教师引导：请大家认真观察我们摆的结果，这些正方形的边长与长方形的长和宽有什么关系？（引导学生发现正方形的边长与长方形的长和宽之间的关系。）④得出结论。教师引导：要使长方形没有剩余，正方形的边长有怎样的要求？（学生得出正方形的边长是长方形长、宽的公因数。）⑤明确公因数、最大公因数的意义。（1）探讨抽象公因数的概念。教师提问：16的因数有哪些？12的因数呢？既是16的因数，又是12的因数有哪些？教师引导：1、2、4既是16的因数，又是12的因数。谁能用