《大学语文》电子教案 第九单元 关爱生命3.《我与地坛（节选）》教学设计

PAGE1《我与地坛（节选）》教学设计一、教学基本信息1.1课程名称大学语文1.2授课对象大学一年级学生（通识教育课、公共课）1.3授课时间1课时（45分钟）1.4教材版本《大学语文》1.5授课教师（根据实际填写）二、教学目标2.1知识与能力目标掌握散文文本细读的基本方法，能够准确概括文章三个部分的主要内容理解”地坛”作为核心意象的多重象征意义：既是物理空间，也是精神避难所与生命哲思的载体分析史铁生散文”平淡质朴、意蕴深厚”的语言风格，体会其将抽象哲思具象化的表达技巧2.2过程与方法目标通过关键词句的圈点勾画，培养学生文本细读与审美鉴赏能力借助小组讨论与课堂交流，提升学生的文学批评思维与语言表达能力引导学生将个人生命体验与文本对话，实现”沉浸式”阅读与”反思性”理解2.3情感态度与价值观目标感受作者从绝望走向坦然的心路历程，理解”死是一个必然会降临的节日”所蕴含的生命智慧体会母爱的深沉、隐忍与伟大，唤醒学生对亲情的珍视与感恩意识激发学生对生命意义的深层思考，培养积极面对困境的人生态度三、教学重难点3.1教学重点地坛意象的多重象征意义及其与作者生命哲思的关联母亲形象的细节刻画与母爱主题的深层表达作者情感变化的脉络：从”逃避”到”直面”、从”自我”到”他者”、从”怨怼”到”感恩”3.2教学难点理解”园子荒芜但并不衰败”的深刻内涵，把握”荒芜”与”生机”的辩证关系体会作者”想透了死”之后”怎样活”的持续追问，理解生命意义的开放性理解母亲”活得最苦”却”从未言说”的爱的方式，以及作者迟来的痛悔与领悟四、教学方法4.1主要教学方法文本细读法：紧扣关键词句，逐层深入分析情境体验法：创设情感氛围，引导学生代入式理解对话讨论法：搭建交流平台，促进思想碰撞4.2辅助教学方法多媒体辅助：播放地坛公园实景图片、配乐朗诵音频比较阅读：联系作者其他作品（如《合欢树》）拓展理解五、教学过程（1课时，45分钟）5.1导入新课（5分钟）5.1.1情境创设教师以一个问题开启课堂：“如果命运在你最狂妄的年龄突然夺去你的双腿，你会怎样面对？”（稍作停顿，不急于让学生回答）随后引出：二十世纪七十年代，一位二十一岁的青年遭遇了这样的命运。他在地坛中度过了无数个日夜，最终用笔找到了生命的出路。今天，我们一起走进史铁生的《我与地坛》。5.1.2作者简介简要介绍史铁生（1951—2010）：原籍河北涿州，生于北京，1967年毕业于清华大学附中，1969年赴延安插队，1972年因双腿瘫痪返回北京。曾任北京作协副主席。其作品以描写残疾人心态与命运、知青生活反思著称，风格”平淡质朴，意蕴深厚”。代表作有《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》等。5.1.3背景介绍《我与地坛》写于1990年，是史铁生散文的代表作。全文共七节，教材节选前三节。文章以作者个人经历为线索，通过对地坛的观察、对母亲的追忆，完成了对生命意义的深层叩问。5.2文本细读与探究（25分钟）5.2.1第一部分：地坛与”我”的相遇（8分钟）5.2.1.1地坛意象分析引导学生关注开篇对地坛的描写：“废弃的古园”“荒芜冷落如同一片野地”“剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏”。提问：这些描写有何特点？为何用”浮夸”“炫耀”等带有感情色彩的词？明确：地坛的”荒芜”不仅是客观描述，更与作者内心的失落形成呼应。“浮夸”“炫耀”的反讽式用法，暗示昔日辉煌与今日颓败的对比，也暗合作者从”最狂妄的年龄”跌落的人生境遇。5.2.1.2作者心境变化抓住关键句分析：“仿佛这古园就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年”——宿命感与归属感“仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界”——地坛作为精神避难所“园子荒芜但并不衰败”——转折中的希望5.2.1.3生命哲思探讨重点品读：“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实……死是一个必然会降临的节日。”引导学生理解：作者并非宣扬消极宿命，而是在承认命运既定性的基础上，获得心灵的解脱。“节日”一词的大胆使用，体现了对死亡的坦然与超越。5.2.2第二部分：母爱的深沉与伟大（10分钟）5.2.2.1母亲形象分析教师朗读关键段落，学生标注细节：“她知道我心里的苦闷，知道不该阻止我出去走走……但她又担心我一个人在那荒僻的园子里整天都想些什么”“母亲知道有些事不宜问，便犹犹豫豫地想问而终于不敢问”“她只是不知道这过程得要多久，和这过程的尽头究竟是什么”5.2.2.2母爱细节描写聚焦”目送”场景：“每次我要动身时，她便无言地帮我准备，帮助我上了轮椅车，看着我摇车拐出小院”。提问：为何写”无言地”“看着我”？明确：母亲的爱不是言语的堆砌，而是行动的支撑。她的”不问”是尊重，她的”目送”是牵挂，她的”准备”是理解。5.2.2.3作者的情感转变梳理情感脉络：当年：“一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”后来：“母亲为什么就不能再多活两年”“对世界对上帝充满了仇恨和厌恶”最终：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去”“母亲的苦难与伟大才在我心中渗透得深彻”重点品读结尾句：“这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”分析：车辙与脚印的叠合，是空间的重合，更是爱的见证。母亲从未进入作者的”地坛世界”，却以另一种方式陪伴始终。5.2.3第三部分：四季与生命的对应（7分钟）5.2.3.1四季意象分析引导学生发现作者独特的感知方式：以”一天中的时间”对应四季：早晨—春，中午—夏，黄昏—秋，夜晚—冬以”乐器”对应四季：小号—春，定音鼓—夏，大提琴—秋，圆号和长笛—冬以”园子里的声响”对应四季：鸽哨—春，蝉歌—夏，风铃—秋，啄木声—冬5.2.3.2生命感悟升华提问：为何作者要从多个角度书写四季？明确：这体现了作者对生命感知的丰富与深化。地坛不仅是”逃避”之所，更成为”观照”之地。四季轮回对应生命的不同阶段，声响的捕捉暗示作者从”想死”到”想活”、从封闭到开放的转变。作者最终在地坛中找到了”怎样活”的答案：以审美之心观照自然，以感恩之心铭记亲情，以坚韧之心面对命运。5.3课堂讨论与交流（8分钟）5.3.1小组讨论分组讨论以下问题（任选其一）：问题一：如何理解”园子荒芜但并不衰败”？结合文本与现实谈谈你的看法。问题二：史铁生的母亲与朱自清《背影》中的父亲、老舍《我的母亲》中的母亲有何异同？5.3.2代表发言每组选派代表发言，时间控制在1-2分钟。5.3.3教师点评针对学生发言进行点拨，强调：史铁生的独特之处在于，他将个人苦难转化为普遍的生命追问，地坛因此获得了超越个人经验的哲学维度。5.4课堂总结（5分钟）5.4.1主题归纳《我与地坛》以”我”与地坛的关系为线索，展现了三个层面的内容：地坛作为命运转折点的见证、母爱作为生命支撑的深沉、四季流转中生命意义的探寻。5.4.2情感升华作者从”逃避”到”直面”、从”怨怼”到”感恩”的心路历程，启示我们：生命的价值不在于规避苦难，而在于在苦难中开掘意义。5.4.3现实意义引导学生思考：在”内卷”与”躺平”成为热词的今天，史铁生的思考有何启示？5.5课后作业布置（2分钟）基础作业：完成课后思考题，摘抄文中触动你的句子并写200字赏析拓展作业：阅读史铁生《合欢树》，比较两文中母亲形象的异同，写一篇不少于800字的读书笔记实践作业：给父母写一封信，表达平时未曾言说的感恩之情（选做）六、板书设计6.1主板书《我与地坛（节选）》一、地坛：命运与归宿荒芜←→并不衰败逃避之所←→精神家园死：必然降临的节日二、母亲：无言与大爱理解、忍耐、不张扬车辙+脚印=爱的见证痛悔←→感恩三、四季：流转与超越多重对应：时间/乐器/声响从”想死”到”怎样活”6.2副板书关键词句：“园子荒芜但并不衰败”“死是一个必然会降临的节日”“有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印”七、教学反思7.1教学亮点注重文本细读，引导学生从语言细节进入情感内核以”问题链”推