《怀疑与学问》教学课件

九年级语文·课文讲读怀疑与学问顾颉刚授课人：待定汇报时间：2026五大学习模块课程导览循着五步路径走进本课，明确每一步要抵达的位置。壹知人论世认识作者与写作背景贰论点论据把握中心论点与分论点叁论证思路梳理论证方法与结构肆语言赏析赏析重点句子与语言特点伍学以致用课堂提问与课后作业知人论世学贵有疑，疑则有进01走近作者作者顾颉刚其人顾颉刚·历史学家壹身份定位现代著名历史学家、民俗学家，

「古史辨」学派创始人

，现代历史地理学与民俗学的开拓者。贰治学底色一生与「怀疑」相伴，善于辨伪、敢于发问。叁读书习惯把主张批注在书上，写不下就记进笔记本——不盲从、敢质疑的根基。代表作《古史辨》《汉代学术史略》《中国疆域沿革史》《怀疑与学问》·九年级语文04/27知人论世写作背景与疑古风气本文选自《宝树园文存》卷三，是顾颉刚治学实践的总结。1922年任商务印书馆编辑，与胡适、钱玄同通信讨论群经辨伪，复兴疑辨运动1923年提出“层累地造成的中国古史”学说，引发古史大论战1926年编成《古史辨》第一册，史学界形成以“疑古”为旗帜的古史辨派了解这一背景，作者谈怀疑便不是空发议论，而是治学实践的总结，针对性很强。顾颉刚与《古史辨》《怀疑与学问》·九年级语文05/27课前准备为解决字词扫清障碍字音读准9个易错字顾颉刚jié程颐yí张载zài譬如pì虚妄wàng停滞zhì盲从máng懒惰duò塾师shú词义理解5个关键词语虚妄没有事实根据的盲从不问是非地附和别人、盲目随从墨守固执拘泥、不会变通不攻自破不用攻击自己就破灭，多形容论点站不住脚辨伪去妄识别虚假的、去掉无事实根据的内容字词是读懂课文的第一步，扫清障碍后再进入论证分析。《怀疑与学问》·九年级语文06/27论点论据治学必须有怀疑精神02开篇解读开头名言引出中心论点壹程颐「学者先要会疑。」重在方法——治学要懂得怀疑。贰张载「在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。」重在态度——学习必须存疑。两句连用，先声夺人：既开门见山提出中心论点治学必须

有怀疑精神表明怀疑是学术界共识，非一人之见名言本身兼作道理论据——论点一出场即带权威性与说服力《怀疑与学问》·九年级语文08/27结构梳理两个分论点撑起全文骨架「过渡句定位·第6段开头怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。」壹分论点一

怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤承上启下的一句，前半句总结上文，收束已论内容。承上·总结上文贰分论点二怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件后半句开启下文，引出后续论述。启下·开启下文一「消极」一「积极」，互相配合、

层层递进

，共同支撑中心论点总—分

结构经典示范《怀疑与学问》·九年级语文09/27论据探究事实论据：三皇五帝与腐草为萤壹三皇五帝谈历史·四连追问谁说的？最先见于何书？著书人是何时人？著者何以知道？贰腐草为萤谈自然·追问科学死了的植物如何变成飞动的甲虫？有什么科学根据？一谈历史，一谈自然，范围广、容易懂。作为事实论据，具体有力地证明

怀疑精神是做一切学问的基本条件

，让抽象的议论落在具体事例上。《怀疑与学问》·九年级语文10/27论据梳理道理论据：名言串起古今中外壹孟子「尽信书不如无书」书本知识须经怀疑与辨别，不可盲从迷信贰笛卡儿「我怀疑，所以我存在」哲学建立在怀疑与明辨之上四则名言由古及今、由中及外，作为道理论据权威性强，让论证更有说服力，也体现作者广博学识。《怀疑与学问》·九年级语文11/27论证思路层层推进，步步深入03整体感知全文结构：三段层层推进壹第一部分第1—2段引用名言，提出中心论点——

治学必须有怀疑精神

。贰第二部分第3—5段论证分论点一·分三层推进1学问的基础是事实和证据，引出对传说的怀疑2怀疑精神就是事前思索、不随便轻信3不论哪一本书、哪一种学问都要经过自己的怀疑叁第三部分第6段论证分论点二

怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件

。三部分环环相扣，属典型

层递式结构

，如剥笋般层层揭开论题。《怀疑与学问》·九年级语文13/27文本研读·第肆段怀疑精神的内涵第4段点明怀疑精神的内涵：

事前的思索，

不肯随便轻信。壹先动脑再相信在「信」与「不信」之间，先加一道思考程序。贰不盲目接受信它，因为它「是」；不信它，因为它「非」。怀疑不是什么都否定，而是做学问的态度与方法，贯穿全文，是作者立论的地基。《怀疑与学问》·九年级语文14/27精读探究·会疑的路径怀疑三步：怀疑·思索·辨别三步递进，缺一不可壹怀疑起点对任何一本书、一种学问都不盲从贰思索过程因怀疑而追问、推究叁辨别结果因思索而分清是非

「

经过三步，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。

」否则便是盲从，便是迷信三步不能颠倒：怀疑是起点，思索是过程，辨别是结果《怀疑与学问》·九年级语文15/27举例论证举例论证：戴震善问壹事例本身清代大学问家戴震幼时读朱子《大学章句》，连发两问：《大学》是何时的书？朱子是何时的人？贰追问的力度塾师答“周代的书、宋代的大儒”后，戴震再反问：宋代人如何能知道

一千多年前

著者的意思？叁论证效果真实事例具体有力，证明许多大学问家都

从怀疑中锻炼出来

；“一千多年前”让时间跨度直观可感，学生由此体会“善问”的分量。《怀疑与学问》·九年级语文16/27写法探究道理论证：名言各有分工四处引用，各司其职壹开头立论程颐、张载名言提出中心论点，兼作论据既亮出观点，又充当论据，一举两得。贰中段辨书孟子「尽信书不如无书」论证对书本要怀疑辨别承接「怀疑—思索—辨别」三步展开。叁结尾引新笛卡儿「我怀疑，所以我存在」论证怀疑能建设新学说顺势引出下文举例，过渡自然。前后呼应的引用链条三处引言分居开头、中间、结尾，前后呼应，形成完整引用链条。引证法的价值借名人权威说话，论证厚重有说服力，是议论文常用手法，也值得模仿。《怀疑与学问》·九年级语文17/27写法探究对比论证：正反说理鲜明壹第4段信与非信正信它，因为它「是」比反不信它，因为它「非」贰第5段自己的书与盲从正经过怀疑、思索、辨别三步，得到「自己的书」比反盲从·迷信叁第6段主动发问与被动停滞正常常怀疑、常常发问比反思想上的懒惰·永远被动反面推理：墨守前人的旧说，学术因而停滞正反对照之下，论点更加鲜明有力。《怀疑与学问》·九年级语文18/27语言赏析一字一句，皆有分量04开篇品析开头名言：先声夺人的妙处壹点明观点开门见山，直接亮出中心论点。贰借权威说话程颐、张载皆北宋大儒，先声夺人，令人印象深刻。叁兼作论据名言本身即能证明观点，一箭双雕。程颐讲「会疑」侧重

方法

，张载讲「须疑」侧重

态度

，两层意思互相补充。这样的开头干脆利落、不绕弯子，是议论文开篇的高级示范。《怀疑与学问》·九年级语文20/27品析第6段段首句过渡句：承上启下的枢纽枢纽句「怀疑

不仅是

消极方面辨伪去妄的必要步骤，

也是

积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。」承上以「不仅是」承接第3—5段「辨伪去妄」的论述启下以「也是」开启「建设新学说」的论述作用一个递进复句缝合前后两部分，使两个分论点既有分工又成一整体「承上启下，纲举目张」《怀疑与学问》·九年级语文21/27品析语言一切与常常：语言的严密壹范围限定一切一个“一切”圈定全部学问家，无一例外。贰频率限定常常抱怀疑态度常常和书中学说辩论常常评判书中学说常常修正书中学说四个“常常”连用，把怀疑从偶发动作变成持续习惯。叁删词对照一切常常去掉这些限定词，句子力度明显减弱。议论文语言讲究准确、严密——用词有分寸，表达有限定，一个副词都马虎不得。《怀疑与学问》·九年级语文22/27文本品析结尾句：正反推理的力量壹正面概述三个「新的」铺陈怀疑带来的成果科学上新的发明哲学上新的理论美术上新的作风贰反面推理「如果……那就……」设想墨守成规的后果如果没有新问题那就没有新发明于是学术停滞最终文化不进步正反结合，把怀疑的价值推向人类文化进步的高度，收束有力。《怀疑与学问》·九年级语文23/27学以致用带着怀疑去读书，带着思考去生活05课堂提问课堂提问：把思考还给学生壹找论点中心论点与两个分论点分别是什么？贰理思路作者如何从“辨伪去妄”推进到“建设新学说”？第6段过渡句起何作用？叁析方法文中举了哪些事例、引了哪些名言？“我们信它，因为它‘是’；不信它，因为它‘非’”用了什么论证方法？肆联系生活面对网络谣言，你如何用怀疑精神辨别一条消息的真假？层层追问，边问边思，让怀疑精神真正入脑入心。《怀疑与学问》·九年级语文25/27课堂环节·作业布置课后作业：从课内走向生活壹基础巩固熟读课文，识记字词，梳理中心论点、分论点及论据类型，完成论证结构图