【《L幼儿园大班户外活动的开展现状及问题分析案例》6000字】

L幼儿园大班户外活动的开展现状及问题分析案例目录TOC\o"1-3"\h\u6535第1章临夏L幼儿园大班户外活动的开展现状 1124951.1幼儿园大班户外活动组织的基本状况 15561.2户外活动人数 2316591.3户外活动持续的时间 4278661.4户外活动材料 5197061.5户外活动场地 7275211.6户外活动类型 713851.7户外活动中幼儿的表现 81741.8户外活动中教师的组织与指导 830614第2章临夏L幼儿园大班户外活动存在的问题 10198772.1幼儿园户外活动组织形式问题 10318302.2教师在户外活动中扮演角色问题 11312612.3教师及家长观念问题 11199412.4幼儿园户外活动资源问题 12274252.5户外活动的安全问题 13第1章临夏L幼儿园大班户外活动的开展现状1.1幼儿园大班户外活动组织的基本状况本课题所调查的幼儿园是一所乡镇公办幼儿园。笔者通过在该幼儿园为期4个月的实习，对园所大班幼儿的户外活动开展情况进行调查，通过观察发现乡镇幼儿园教师组织幼儿进行户外活动的时间长短不一、内容单一、形式单一。这一现象形成的原因主要在于乡镇幼儿教师自身的专业素养不高和自然环境的限制。第一，教师自身对于户外活动的组织不够重视。开展活动时，教师没有站在幼儿的角度来组织活动，活动的主体多数情况以教师为主，具有高控性。第二，遇到特殊的天气情况时，大部分教师选择在室内进行教学活动，减少了幼儿自由探索活动的机会。教师认为开展户外活动没有多大意义，担心进行户外活动时会对幼儿造成伤害，从而减少幼儿户外活动的次数。第三，教师开展的户外活动内容多次重复，大都是幼儿玩过多次的游戏，使幼儿对于活动逐渐失去了兴趣，产生了厌恶和不耐烦的情绪，同时由于乡镇幼儿园配备的户外材料短缺，在活动中能提供给幼儿的活动材料有限，导致幼儿之间因争抢玩具而发生的安全事故经常出现。1.2户外活动人数教师组织户外活动时，参与活动的人数是活动开展的基础。根据户外活动中幼儿的数量，教师应提前规划活动场所的大小，并且准备一定数量的活动材料。通过调查发现，目前该幼儿园里共设有5个班，大班2个、中班2个、小班1个，大班幼儿的平均人数大约为23名。从该园的秋季作息时间表中可以发现，该园的户外活动主要包括了早操活动、饭后散步活动和午后的户外活动三种。其中，幼儿在早操活动中待的时间最长。此次研究正式观察的时间是12月份，这个季节天气比较寒冷，幼儿到园人数有明显的差异，依据为期一个月的观察记录得出以下平均一个星期幼儿在各个活动中实到人数和参与人数的统计图。图1.1平均一周早操人数图1.2平均一周饭后散步活动人数图1.3平均一周午后户外活动人数从上表中的数据可以看出，幼儿在早操活动中出勤人数最多，平均一周出勤人数约为19人，实到与参与人数数值相差最小，相反幼儿在饭后散步活动中出勤人数最少，实到与参与人数数值相差较大。通过调查发现，出现这种现象的原因是该园的早操活动是园所进行一日常规教育的一部分，而饭后散步活动主要是由每个班的教师自己组织进行，具有不稳定性。午后户外活动出勤人数也不稳定，实到与参与人数数值存在变化。通过调查问卷显示，幼儿不能参与午后户外活动的因素有家中有事、生病和其他原因。其中生病因素占75%，家中有事占10%，其他原因占15%，如图1.4所示。图1.4幼儿不能参加户外活动的原因1.3户外活动持续的时间国家对幼儿园幼儿一日户外活动时间总量做出了明确的规定。2002年颁布的《幼儿园教育指导纲要》中规定：“在不受天气等客观因素干扰的情况下，幼儿园幼儿的户外活动不得少于每天两小时。”[[]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社,2002.]同时2012年10月9日颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出：“儿童每天至少有两小时的户外活动，以改善他们的身体素质。”[[]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社,2002.[]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南［M］.北京:首都大学出版社,2012.表1.1临夏L幼儿园的一日活动作息表活动时间活动内容8:30-8:40入园8:40-9:00如厕、洗手9:00-9:30早餐9:30-10:10早操10:10-10:40活动一10:40-10:50喝水、如厕、洗手10:50-11:20活动二11:20-11:30离园11:30-11:40如厕、洗手11:40-12:10午餐12:10-12:30饭后散步、活动12:30-13:40午睡13:40-14:00起床14:00-14:10入园14:10-14:20喝水、如厕、洗手14:20-14:50活动一14:50-15:00如厕、洗手15:00-15:30活动二15:30-16:00加餐16:00-16:20户外活动从表中可以看出，幼儿园早上的锻炼时间为40分钟，饭后的散步活动时间为20分钟。午后的户外活动时间为20分钟。除了喝水、如厕、洗手和餐点时间，其余大部分时间都是由教师组织幼儿在室内开展教学活动。幼儿园每天进行的三种不同类型的户外活动时间仅仅只有80分钟。事实上，根据问卷调查图1.5所示，该园每天开展户外活动的时间60-80分钟占85%，80-90分钟占15%，没有开展活动时间达到90分钟以上的。幼儿园进行户外活动真正的时间基本都在60-80分钟，所以该幼儿园开展户外活动的时间安排不合理，并没有达到国家相关规范文件的要求。图1.5幼儿园每天开展户外活动的时间总量1.4户外活动材料幼儿的思维是不断变化和发展的，从直觉行动思维到具体形象思维的形成需要借助丰富的活动材料作为载体，提供丰富的活动材料是幼儿进行户外活动的物质保障，教师在组织不同的户外活动时应提供给幼儿不同种类的活动材料。通过观察发现，该实习园主要的活动材料统计如表1.2所示；表1.2临县L幼儿园活动材料统计表序号玩具名称玩具数量备注1滑滑梯1件2轮胎23个3皮球14个4打地鼠1件5跳跳球5个6拱形门8个7跷跷板6件从表中可以看到该幼儿园投放的大型户外活动材料很少，只有滑滑梯。其他的小型户外活动材料有轮胎23个、皮球14个、打地鼠1件、跳跳球5个、拱形门8个、跷跷板6件。现有的活动材料大部分是由塑料制成，功能单一并且结构固定。根据调查问卷显示，幼儿园户外活动的材料来源有幼儿园统一购买和家长及幼儿共同收集废旧材料两种，目前该园内投放的户外活动材料多以统一购买为主，如图1.6。园内几乎看不到教师自制的户外活动材料，现有的活动材料以成人的眼光和标准进行投放，没有按照以幼儿为主体，遵循幼儿的年龄特点进行投放，这样使得幼儿园开展的户外活动只流于形式，没有给幼儿带来实用性的教育意义和价值。图1.6幼儿园户外活动的材料来源1.5户外活动场地户外活动场地的大小和基本设施是进行户外活动的载体，影响着幼儿的户外体验。笔者所观察的幼儿园是一所乡镇幼儿园，该幼儿园的占地面积比较大。通过调查得知，该园是一所小学附属幼儿园，和小学共用户外活动场地。目前由于小学搬迁的缘故，之前共用的场地现在只供幼儿使用，所以该园户外活动的场地能够满足全园幼儿同时开展不同的游戏活动。但因园所资金有限、环境条件的限制，幼儿园户外场地设计比较单一，只有水泥场地和塑胶跑道两部分区域。在这些地方进行户外活动，导致幼儿发生安全事故的可能性很高，由于场地的安全隐患问题，教师减少了幼儿的户外活动时间。1.6户外活动类型在所调查的幼儿园中，户外活动的种类不是很多，主要有早操、饭后散步和午后户外活动三种。从组织形式上看可以分为集体活动和自由活动。对于早操来说是教师规定场地、时间、材料、规则等，幼儿按照老师的要求去进行的一种高控制行为的集体活动。而自由活动是由幼儿自由安排控制的活动，主要体现在饭后散步活动和午后的户外活动中。教师在进行集体活动时，很少按照具体的教学目标去组织幼儿开展，具有随意性。在自由活动中，给予幼儿活动的时间不充足，材料不丰富，在一定程度上使得幼儿的活动受限。在观察中发现，幼儿园中开展最多的户外活动是饭后散步活动和早操活动。因为幼儿早晨到园较早，天气寒冷，所以园所取消了室外的集体活动，让幼儿在室内进行其他活动。1.7户外活动中幼儿的表现幼儿在室内和室外的活动中行为有很大的不同。在户外幼儿是活动的主要参与者，活动时没有约束，可以自己选择材料和同伴。所以在一定程度上幼儿所表现出来的行为能反映出户外活动开展的效果。在所调查的幼儿园中，园所每周开展户外活动3次，早操活动是教师组织的集体活动。在活动中幼儿跟着教师的动作进行模仿，但幼儿有时会分散注意力，由于早操活动内容固定，重复多次后幼儿缺乏新鲜感，所以对其渐渐失去了兴趣。与之不同的是饭后散步活动，笔者观察到没有老师参与的活动，幼儿玩的更开心，表现的精力充沛，与其他小朋友乐于交流，大部分幼儿都能积极主动的参与到活动中去。1.8户外活动中教师的组织与指导教师在活动中起着组织者、参与者和引导者的作用，教师在活动中对幼儿的引导可以极大地促进幼儿个性的发展。通过观察发现，园所大部分教师出于对幼儿安全的考虑和为了自身的轻松，于班级的统一管理，教师在活动中处于高控地位，班级内开展同样的活动没有考虑到幼儿的个体差异。虽然幼儿的发展离不开教师的指导，但是高控制的活动会使幼儿失去活动的兴趣。这不仅是老师的问题，也有来自家长的原因，通过调查研究发现，教师组织的户外活动本意是为了促进幼儿的发展，但是在活动中总会有幼儿因为各种因素受伤，家长们不分青红皂白往往是把一切责任都推给幼儿园，认为是幼儿园老师的责任，渐渐地让教师在组织幼儿进行户外活动时有了一种多一事不如少一事的心态，只要保证幼儿安全就行了。所以在该园中大多数幼儿在户外活动中都使用固定的材料如图1.5和1.6。这样就不需要老师去组织和指导，发生意外事故的可能性也会降低，但对于幼儿在活动中的指导相对就少了很多，这样并不利于幼儿的全面发展。图1.5图1.6

第2章临夏L幼儿园大班户外活动存在的问题2.1幼儿园户外活动组织形式问题通过观察发现，该园的户外活动形式主要有早操、饭后散步和午后户外活动三种，可以看出活动形式比较单一。进行饭后散步和午后户外活动时，没有具体的活动计划过于随意，教师为了方便让幼儿自己漫无目的的去玩，自己在一旁和其他老师闲聊，没有参与到幼儿的活动中去，对幼儿没有进行有效地指导和帮助。根据调查问卷结果显示教师参与幼儿活动进行指导的方式只占10%，大多数活动指导方式以巡视为主占90%，如图2.1。并且在活动中教师经常让幼儿利用固定的活动材料自主进行活动。幼儿在活动时只喜欢选择自己熟悉的活动材料，对其他活动材料由于缺乏认识不敢主动探究和使用，部分幼儿对活动材料已经失去了兴趣，导致户外活动的开展失去了娱乐和教育的价值，成为教师教育活动形式的一部分。因此，户外活动材料的短缺也是造成活动形式单一的因素之一。同时部分教师在活动中存在过于注重幼儿的安全问题，在活动中一直想方设法的制约幼儿，不给幼儿自由的空间，认为幼儿在园只要安全就行，所以总是以集体的组织形式开展活动。图2.1教师在户外活动中采用的指导方式2.2教师在户外活动中扮演角色问题在户外活动中教师根据幼儿的活动情况和活动需求，通常需要不断地变换扮演的角色，从而支持和引导幼儿顺利的进行活动。通过问卷调查结果发现，该园教师在户外活动中扮演的角色主要纪律的维持者、安全保护者、活动合作者和支持引导者四种。其中，纪律的维持者和安全保护者各占80%，活动合作者占75%，支持引导者占20%如图2.2。教师大多数情况下以自身的角度出发开展户外活动，没有提前进行活动内容的准备，对活动没有合理的安排规划，往往按照个人意愿进行活动，在活动中，对幼儿不熟悉的活动材料只是进行简单的操作示范，多数情况下教师是活动纪律的维持者和幼儿安全的保护者，并不是《纲要》中要求的教师“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”[[][]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社,2002.图2.2教师在户外活动中扮演的角色2.3教师及家长观念问题通过调查发现教师和家长对于幼儿园开展户外活动持有不同的观点和看法。教师对于幼儿园户外活动的开展有三种不同的观点，非常支持的占5%、一般支持占25%、不支持的占70%如表2.1。可以看出该园教师对于户外活动的开展以不支持为主。对于教师来说，在室内进行活动可以控制住幼儿，幼儿在教师的视线范围内出现意外的事故会减少。而在室外教师很难照看所有的幼儿，所以总是限制幼儿在户外进行活动的次数。表2.1临夏L幼儿园教师对幼儿户外活动支持情况表（N=20）态度非常支持一般支持不支持人数（人）1514比例（%）5%25%70%家长对于幼儿园户外活动开展所持的三种不同看法分别是：支持占37.5%、一般支持62.5%、不支持的没有，如表2.2。部分家长认为开展户外活动不重要，户外活动无非是教师带孩子玩游戏，是教师为了放松自己对幼儿不负责任的放养式的一种行为，过多的游戏只会导致幼儿身体疲惫，对幼儿的认知没有太大的用处。大多数家长小学化思想严重，认为幼儿在园应该学习一些知识，再者幼儿在户外活动中难免会弄脏衣服，有时也会发生意外，保护心理重或者溺爱孩子的家长不允许有这样的事情发生，所以在一定的程度上不支持幼儿园开展户外活动。表2.2临夏L幼儿园家长对幼儿户外活动支持情况表（N=40）态度支持一般支持不支持人数（人）15250比例（%）37.5%62.5%0%2.4幼儿园户外活动资源问题户外活动的开展离不开户外资源的支持。在笔者所在的幼儿园里，教师们普遍反映幼儿园户外活动器材紧缺而且更新速度慢，目前仅有的各种活动材料是办园初期购买的如图2.3，图2.4，图2.5和图2.6。维修户外装备的费用由幼儿园承担。由于幼儿园经费有限，园所进行二次购买的户外活动材料很少，很少再去添置新的材料，有限的活动资源限制了幼儿进行户外活动。并且投放的活动材料在数量上远远不能满足幼儿园现有的大班幼儿人数。虽然幼儿园有些户外活动的开展不需要借助活动材料，例如晨早徒手操活动。但是，幼儿的认知发展往往要通过对实物的感官刺激才能获得，在其他户外活动中，对于幼儿提供丰富的物质上的帮助是必不可少的。调查发现，该幼儿园的教师是转岗教师，教师对于学前教育专业没有进行过深层次的理论学习，动手操作能力也不强，导致园所自制的户外活动材料少。