2025下半年教师资格考试(高中美术)新版试卷真题含答案

2025下半年教师资格考试(高中美术)新版试卷真题含答案一、单项选择题（本大题共26小题，每小题2分，共52分）1.《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》提出，美术学科核心素养是学科育人价值的集中体现，其中“能从材料、技法、风格等维度识别不同美术作品的类型与特征，辨析作品创作的时代背景与文化内涵”对应的核心素养是（）A.图像识读B.美术表现C.审美判断D.文化理解2.下列青铜器中，属于春秋时期失蜡法铸造工艺代表作品，造型灵动舒展，突破了商周青铜器威严厚重风格的是（）A.四羊方尊B.莲鹤方壶C.毛公鼎D.长信宫灯3.下列文艺复兴时期画家与作品对应关系正确的是（）A.波提切利《春》B.达·芬奇《创世纪》C.乔尔乔涅《乌尔比诺的维纳斯》D.米开朗基罗《最后的晚餐》4.我国河北地区代表性民间美术品类，以“刻制为基础、点染为特色，题材多取自戏曲人物、吉祥纹样，2006年列入首批国家级非物质文化遗产名录”的是（）A.杨柳青年画B.蔚县剪纸C.桃花坞年画D.东阳木雕5.美术创作中，若所有垂直于画面的水平直线均消失于视平线中心点，与画面平行的水平线条无消失点，这种透视类型属于（）A.平行透视B.成角透视C.倾斜透视D.散点透视6.下列色彩搭配中，属于色环上夹角180度互补色关系的是（）A.红与橙B.黄与紫C.蓝与绿D.橙与黄7.《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》将美术学业质量划分为3级水平，其中作为高中美术学业水平合格性考试命题依据的是（）A.水平1B.水平2C.水平3D.水平08.下列书法作品中，属于唐代颜真卿行书代表作，情感真挚、笔墨沉雄，被称为“天下第二行书”的是（）A.《兰亭集序》B.《祭侄文稿》C.《黄州寒食帖》D.《伯远帖》9.下列关于篆刻艺术的表述，正确的是（）A.秦代官印多以朱文印为主B.汉代将军印多采用凿刻工艺，又称“急就章”C.元代文人印以石料为印材的开拓者是文彭D.浙派篆刻的代表人物是何震10.下列西方现代主义美术流派中，强调“无意识创作、自动书写技法，表现梦境、幻觉等潜意识世界”的是（）A.野兽派B.超现实主义C.立体主义D.抽象表现主义11.下列建筑作品中，属于中国现存最早的木结构建筑遗存，体现唐代建筑出檐深远、雄浑稳健风格特征的是（）A.山西应县佛宫寺释迦塔B.山西五台山南禅寺大殿C.北京故宫太和殿D.河北承德避暑山庄烟雨楼12.宋代画家郭熙在其山水画理论著作《林泉高致》中，系统总结的山水画空间观察与表现方法是（）A.六法论B.三远法C.南北宗论D.书画同源说13.下列油画作品中，属于19世纪法国现实主义画家库尔贝的代表作，以真实再现普通民众生活场景挑战当时学院派审美标准的是（）A.《拾穗者》B.《奥尔南的葬礼》C.《日出·印象》D.《自由引导人民》14.下列雕塑作品中，属于古希腊雕塑家米隆的代表作，精准捕捉运动员掷铁饼前的蓄力瞬间，展现运动中人体的平衡感与力量美的是（）A.《掷铁饼者》B.《米洛斯的阿芙洛狄忒》C.《拉奥孔》D.《大卫》15.下列关于中国画“文房四宝”的表述，正确的是（）A.湖笔因产地湖南得名，以羊毫笔为特色B.徽墨因产地安徽宣城得名，具有色泽黑润、经久不褪的特点C.宣纸按照洇墨程度分为生宣、熟宣、半生熟宣，其中熟宣不洇墨，适合绘制工笔画D.端砚因产地安徽歙县得名，石质细腻、发墨顺畅16.平面设计中，将视觉元素按照大小、明暗、形态的渐变规律有序排列，引导观众视线按照设计逻辑移动，形成视觉流动感，这一形式美法则是（）A.对比与统一B.节奏与韵律C.对称与均衡D.比例与尺度17.摄影创作中，快门速度、感光度参数保持不变的情况下，将光圈系数从f/8调整为f/2.8，镜头通光量会发生的变化是（）A.显著增大B.显著减小C.保持不变D.无规律变化18.根据普通高中美术课程结构设置，下列模块中属于全体学生必须修习的必修模块的是（）A.绘画B.美术鉴赏C.中国书画D.现代媒体艺术19.高中美术教学中，教师邀请当地剪纸非遗传承人走进课堂，为学生演示剪纸技法、指导学生完成主题剪纸创作，这种课程资源开发方式属于（）A.信息化资源开发B.地方文化资源开发C.校本教材编写D.校外场馆资源利用20.高中美术教学中，教师在学生创作过程中随时观察记录学生的构思过程、材料探索、小组协作表现，及时给出针对性改进建议，这种评价方式属于（）A.终结性评价B.形成性评价C.选拔性评价D.相对评价21.篆刻艺术中，印章文字笔画凸起、钤盖后文字呈红色的印式是（）A.朱文印B.白文印C.肖形印D.闲章22.下列美术流派与代表艺术家的对应关系错误的是（）A.印象派——克劳德·莫奈B.后印象派——文森特·梵高C.抽象表现主义——杰克逊·波洛克D.达达主义——亨利·马蒂斯23.素描创作中，位于物体受光面与背光面交界位置，色调最重、最能体现物体体积转折关系的明暗层次是（）A.高光B.明暗交界线C.反光D.投影24.《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》倡导“像美术家一样创作”的学习过程，下列对该学习过程逻辑顺序表述正确的是（）A.鉴赏临摹—技法练习—命题创作—考试评分B.确定主题—鉴赏名作—技法探索—创作实践—展评反思C.教师示范—学生临摹—作品批改—期末考核D.知识讲授—笔记记录—要点背诵—模拟测试25.根据普通高中美术课程学分要求，学生在修完1学分必修模块后，需从选择性必修模块中修习的最低学分为（），方可达到美术学科毕业合格要求。A.1学分B.2学分C.3学分D.4学分26.下列关于高中美术教材编写的要求，不符合核心素养导向教学理念的是（）A.突出时代性，融入中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化内容B.突出实践性，设计具有可操作性的学习任务与探究活动C.突出学科本位，避免跨学科知识的融合渗透D.突出层次性，设置分层学习任务，满足不同发展水平学生的学习需求二、简答题（本大题共4小题，每小题7分，共28分）27.简述《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》提出的核心素养导向下，美术大单元教学设计的基本要求。28.简述中国传统山水画“外师造化，中得心源”创作理念的艺术内涵与表现特征。29.简述高中美术鉴赏模块教学中，开展情境式鉴赏教学的主要实施策略。30.简述高中美术绘画模块创作教学中，培养学生创意实践素养的基本路径。三、案例分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）31.案例：某高中高一年级美术教师李老师在《中国书画》模块“行书技法与文化意涵”一课教学中，首先用5分钟时间播放《中国书法列入人类非物质文化遗产代表作名录》纪实短片，片段中展示了从王羲之、颜真卿到苏轼、米芾等历代行书名家的代表作，提出引导性问题“为什么书法能成为中国独有的艺术形式？”组织学生自由讨论。随后李老师没有直接讲解行书笔法、结字的理论知识点，而是给每个小组发放了楷书、行书“永”字的单字卡片及毛笔、毛边纸，布置探究任务：对比两个“永”字在笔画连带、书写速度、结构安排上的差异，小组讨论5分钟后派代表分享发现。在学生交流分享的基础上，李老师结合学生提出的观察结论，总结出行书“行云流水、欹正相生”的审美特征，现场示范行书提按转折、笔意连带的基本笔法，随后布置了分层实践任务：基础层学生可临摹3个自己喜欢的行书单字，体会笔意连贯的书写感觉；提高层学生可用行书书写一句自己喜爱的诗词短句，融入个人书写风格。学生练习过程中，李老师逐组巡视指导，针对学生普遍存在的中锋行笔不到位、笔画连带生硬的问题做局部示范，同时提醒学生不必刻意追求与字帖完全形似，要尊重书写时的自然状态。课堂最后，李老师组织“书为心画”微型展示活动，请学生将作品贴在教室展示区，先由学生自评介绍创作思路，再组织同学互评，最后引导学生思考“在键盘输入成为主流的今天，我们练习书法的当代价值是什么？”整堂课学生参与度较高，下课后仍有不少学生围着李老师请教书法练习的相关问题。问题：请结合《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》的基本理念，分析李老师教学的优点，并说明理由。32.案例：某高中王老师在《美术鉴赏》模块“西方现代主义美术”一课教学中，讲到毕加索《亚维农少女》时，有学生举手提问：“老师，这幅画里的人物都变形了，看起来一点也不美，为什么还能成为世界名画？”王老师停顿几秒后回答：“这是西方美术史上的经典作品，它的艺术价值不是靠你个人觉得美不美就能评判的，你只要记住它是立体主义的开山之作就可以了，这个知识点考试经常考。”随后王老师继续按照准备好的PPT内容，逐一讲解现代主义各流派的产生时间、代表画家、风格特征，整堂课全程以教师讲授为主，期间不断提醒学生标记重点知识点。课程后半段，不少学生在下面小声议论，觉得现代艺术晦涩难懂，学习美术鉴赏就是背知识点应付考试。课后有学生在学习心得中写道：“我还是觉得画得逼真的作品更好看，那些变形的作品到底好在哪里，老师根本没讲清楚。”问题：请分析王老师教学中存在的主要问题，并提出针对性改进建议。四、教学设计题（本大题共1小题，30分）33.根据《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，按照提供的教学材料进行1课时的教学设计。教学材料：选自高中美术选择性必修《绘画》模块“水彩风景画表现”单元，核心内容包括：水彩画的材料属性（透明轻薄、水色交融的视觉特点），水彩风景画的基本表现步骤（铅笔起稿、铺大色调、细节刻画、整体调整），水彩干画法、湿画法的技法要点与适用场景；教材配有中国水彩画家陶世虎《山乡秋韵》等名家作品、水彩技法步骤示意图、学生优秀作品范例。教学设计要求：（1）写出明确的课题、课时；（2）设定指向美术学科核心素养的教学目标；（3）确定教学重难点；（4）说明教学准备；（5）设计完整的教学过程，体现学生主体地位，设计具体的探究活动、实践任务与评价环节；（6）设计简洁清晰的板书。参考答案一、单项选择题1.A2.B3.A4.B5.A6.B7.B8.B9.B10.B11.B12.B13.B14.A15.C16.B17.A18.B19.B20.B21.A22.D23.B24.B25.B26.C二、简答题27.大单元教学设计是落实核心素养目标的重要载体，基本要求包括：①以核心素养为统领设定单元育人目标，打破单课时碎片化知识传授的局限，围绕真实情境中的美术学习任务整合教学内容，实现知识、技能、情感态度的融合培养（2分）；②设计具有驱动性的基本问题，串联单元内各课时的学习内容，引导学生开展持续性、深度探究，避免表层化的知识记忆（2分）；③设置阶梯式学习任务群，将美术鉴赏、技法探索、创意表达、展示评价等环节有机整合，还原美术创作的完整过程，落实“像美术家一样创作”的学习理念（1分）；④嵌入全过程的表现性评价，将评价贯穿学习始终，及时反馈学生学习进展，实现“教-学-评”一体化（1分）；⑤充分挖掘地方美术资源，结合学生生活经验设计活动，增强学习内容的关联性与实践性（1分）。28.“外师造化，中得心源”是唐代画家张璪提出的核心创作理论，是中国传统山水画创作的根本准则（1分）。其艺术内涵与表现特征为：①创作路径上强调对自然的观察体悟，要求画家深入山川自然，观察四时阴晴、晨昏昼夜的景物变化，积累创作素材，反对闭门造车式的凭空创作（2分）；②审美追求上强调主客观的统一，不满足于对自然形貌的写实复刻，而是将个人的人生感悟、精神品格、审美理想融入自然形象的塑造，追求“天人合一”的审美境界（2分）；③技法表现上形成了独特的笔墨语言体系，通过皴法、墨法、章法的灵活运用表现山川气韵，如“三远法”构图既是对自然空间的观察总结，也是画家精神空间的视觉呈现（1分）；④价值承载上，传统山水画往往寄寓着文人阶层的隐逸情怀、家国理想，是中国传统哲学思想视觉化表达的重要载体（1分）。29.情境式鉴赏是改变被动识记知识点模式、深化学生鉴赏体验的重要教学方法，实施策略包括：①搭建文化情境，结合作品创作的时代背景、社会环境、艺术家生平还原创作语境，避免孤立解读作品形式特征（2分）；②创设问题情境，设计层层递进的启发性问题，引导学生从形式分析、内容解读到意义探究逐层深入（2分）；③营造沉浸式体验情境，借助高清数字资源、虚拟现实技术、动态影像等方式，让学生直观感受作品的细节与空间氛围，弥补印刷品呈现的局限（1分）；④设置任务情境，设计撰写解说词、策划主题展览、模拟美术评论家发言等探究任务，让学生在实践中深化鉴赏认知（1分）；⑤关联当代生活情境，引导学生发现传统美术与当代视觉文化的关联，实现优秀文化的当代转化（1分）。30.创意实践素养是美术核心素养的重要组成部分，创作教学中培养路径包括：①创设宽松包容的创作氛围，尊重学生的个性化表达，不以技法熟练度作为唯一评价标准，鼓励学生大胆表达个人独特感受（2分）；②引导学生从生活中挖掘创作素材，观察身边的人物、事件、场景，从个人成长经历、社会生活、自然环境中寻找创作灵感，避免脱离生活的概念化创作（2分）；③开展材料技法探索活动，引导学生尝试不同画材、不同表现手法的综合运用，打破单一材料表现的局限，拓展创作的可能性（1分）；④搭建思维支架，通过头脑风暴、思维导图、草图互评等方式帮助学生梳理创作思路，拓展创意维度（1分）；⑤搭建多元展示平台，通过班级展览、校园艺术节、线上展示等渠道让学生获得创作成就感，在交流中完善创意（1分）。三、案例分析题31.李老师的教学充分体现了核心素养导向的高中美术教学理念，主要优点如下：①教学立意突出文化育人，落实文化理解素养。李老师以书法申遗的纪实短片导入，将书法教学从单纯的技法训练上升到文化传承的高度，课堂结尾联系键盘时代的书法价值问题，打通了传统艺术与当代生活的关联，引导学生理解书法作为中华优秀传统文化载体的当代意义（5分）。②突出学生主体地位，倡导探究式学习。李老师没有采用“教师讲、学生听”的灌输式技法教学模式，而是设计单字对比的探究任务，引导学生自主观察、发现行书的形式特征，让学生在主动探究中建构知识，而非被动接受结论，有效培养了学生的观察能力与探究意识（5分）。③实施分层教学，兼顾不同学生的学习需求。李老师设置基础层、提高层两类实践任务，既照顾了没有书法基础的学生的学习起点，也为有一定基础的学生提供了创意表达的空间，体现了以学生发展为本、面向全体学生的教学原则（4分）。④落实“教-学-评”一体化要求，关注过程性评价。李老师在学生练习过程中逐组巡回指导，针对普遍问题及时示范纠正，课堂最后采用自评、互评结合的展示方式，评价既关注技法掌握，也鼓励学生的个性化表达，不刻意要求形似，有效保护了学生的学习积极性（4分）。⑤教学环节逻辑连贯，各环节围绕核心目标层层递进，从导入、探究、示范、实践到展评小结，没有冗余环节，课堂效率高，有效达成了知识、技能、情感多维目标（2分）。32.（1）王老师教学中存在的主要问题：①教学理念滞后，应试导向明显。王老师将美术鉴赏课异化为知识点背诵课，以考试作为教学的唯一目标，忽视了学生图像识读、审美判断等核心素养的培养，背离了美术鉴赏模块的育人价值（4分）。②忽视学生的真实学习需求，对课堂生成性资源采取回避态度。面对学生提出的关于作品审美价值的真实疑问，王老师没有抓住契机开展深度探究，而是用“考试要考”的回答压制学生的好奇心，打击了学生的探究积极性（3分）。③教学方法单一，采用灌输式讲授模式，整堂课以教师单向讲解为主，没有给学生留出讨论、探究、表达的空间，导致学生对现代主义美术产生认知隔阂，无法真正理解作品的艺术价值（2分）。④教学目标设置偏差，仅关注知识维度的目标（记住流派、作者、地位），忽视了过程与方法、情感态度价值观目标的达成，没有引导学生建立开放包容的审美视野，理解不同时代、不同风格美术作品的多元价值（1分）。（2）改进建议：①转变教学理念，以核心素养为统领设定教学目标，跳出应试导向的局限，将培养学生开放的审美视野、独立的审美判断能力作为核心目标，引导学生理解美术作品多元的价值标准（3分）。②有效利用课堂生成性资源，将学生提出的“画得变形为什么是经典”的问题转化为课堂核心探究问题，组织学生围绕“美术作品的价值是不是只有‘画得像’这一标准”开展小组讨论，引导学生主动思考（3分）。③优化教学方法，采用对比鉴赏的策略，将文艺复兴时期写实风格作品与《亚维农少女》并置展示，结合摄影术发明的时代背景，引导学生理解现代主义美术从“再现客观”到“探索形式”的转向，讲清楚立体主义对形体解构重组的探索对后世设计、建筑、影像艺术的深远影响（2分）。④营造民主平等的交流氛围，鼓励学生大胆表达真实的审美感受，联系学生熟悉的当代设计、潮牌视觉元素、动漫分镜中对立体主义形式语言的运用，让学生发现现代主义美术与当代生活的关联，降低认知难度，帮助学生建立对现代艺术的理解（2分）。四、教学设计题（参考设计）1.课题：《水色交融——水彩风景画表现》；课时：1课时（45分钟）2.教学目标：①图像识读：能识别水彩画透明轻薄的材料特征，对比水彩与油画、国画风景的形式差异，说出水彩干、湿画法的不同视觉效果；②美术表现：掌握干湿结合的水彩基本技法，能完成一幅表现校园风景的水彩小稿，体现基本的空间层次；③审美判断：感受水彩画水色交融的审美特质，体会风景画中蕴含的自然之美与情感表达；④创意实践：能结合个人观察选择合适的技法表现特定的风景氛围；⑤文化理解：了解水彩画传入中国后的本土化发展，体会中国水彩画的民族审美特色。3.教学重点：水彩干、湿画法的技法要点，水彩风景画的基本表现步骤；教学难点：合理控制画面水色比例，表现风景的空间层次与氛围。4.教学准备：教师准备水彩工具、技法样卡、名家作品高清图、示范工具、展示板；学生准备水彩纸、水彩颜料、毛笔、调色盘、铅笔、橡皮。5.教学过程：①导入（3分钟）