教育教学经验交流会校长发言：以五个抓手破解“反复讲仍不会”的教学难题

教育教学经验交流会，校长发言：以五个抓手，破解“反复讲仍不会”的教学难题各位领导，各位同仁：大家好！非常荣幸能在这次教育教学经验交流会上和大家交流探讨。作为分管教学的副校长，我一直觉得，教学是一所学校安身立命的根本，抓质量这件事，容不得半点松懈。今天，我结合我们学校这两年一线摸索出来的实践，围绕一个所有老师大概率都碰到过的难题——知识点反复讲，学生依旧不会，和大家汇报我们的一些思考与尝试。有考虑不周、说得不妥的地方，恳请各位多多指正。正式分享做法之前，我想先聊一个很普遍的教学困境：同一道典型题，新授课讲、习题课讲、考前复习再梳理一遍，结果到了正式考试，不少学生还是照错不误。问题到底卡在哪个环节？我们学校一位从教三十年的老班主任曾经说过一句话，我一直记在心里：备课不是对着教案自说自话，讲课最终要落到学生身上。老师讲过了，不等于学生学会了；我们完成了教学进度，不等于教学目标落地了。一堂课教得成效如何，最终的评判权，在学生的学习收获上。学生学不会，很少只是单一原因造成的。教学质量提升，是一套环环相扣的完整链条：学情研判、课堂实施、作业设计、教研支撑、家校协同，任何一个环节松动，最后的效果都会打折扣。所以我们推进提质，没有只盯着课堂单点发力，而是坚持系统思维，一边守住课堂主阵地，一边理顺整条教学链条，稳步推进、持续发力。结合我们学校的现状：学生基础差距比较明显，青年教师队伍占比偏高，新教师课堂把控、学情研判经验不足。基于这样的校情，我们慢慢摸索沉淀出一套做法，浓缩起来就是五个字：诊、转、减、研、合。一、“诊”字当先：立足学情诊断，推动精准教学教学的起点从来不是课本，而是学生本身。很多时候学生跟不上，根源在于我们并不清楚他到底哪里听不懂、思维卡点在哪。只有找准学生当前的真实水平，我们的教学引导才有方向。第一，建好动态学情档案。每学年开学之初，各学科统一组织学情摸底检测，结合日常观察，为每一名学生建立学情成长档案，登记知识薄弱板块、学习习惯短板以及个人优势特长。这份档案不是一次性建好就束之高阁，我们要求任课教师每个学期按月更新记录，持续跟踪变化，做到对每一个学生的情况心中有数。第二，坚持错题溯源分析。我们引导学生规范用好错题本，更要求教师跳出“只订正答案”的浅层处理，透过错题深挖背后根源：是概念理解不清、审题习惯不好，还是解题思路存在思维盲区，找准病根再针对性训练。就像我校英语组张老师，坚持每周汇总全班高频错题，汇编成简短的“一周一练”，持续跟进，一个学期下来，班级英语平均分提升了9分多，效果实实在在。第三，落地分层分类辅导。依托学情档案，对学生进行合理分层，常态化开展培优、促中等、扶学困生的分类辅导。对于基础薄弱的孩子落实“一生一案”，安排任课教师结对跟进，定点帮扶。去年九年级经过持续的精准帮扶，低分率下降12个百分点，这份成果也让我们更加确信，因材施教不是口号，是提质最有效的路径。二、“转”字为要：聚焦课堂转型，让学习真正发生课堂是教学质量生成的主战场。哪怕教师讲授再细致全面，如果学生全程被动接收，不动脑、不表达、不尝试，知识就很难内化。课堂效率提不上来，指望课后加班补习，往往事倍功半。我们重点推进“问题导学”课堂模式，打破过去教师单向灌输、学生被动听讲的老路子，用层层递进的问题串联整节课。梳理形成了“情境引问—合作探究—展示质疑—迁移运用”四个实施环节，引导学生在自主解决问题的过程里，主动搭建属于自己的知识框架。同时，在全校明确落实“三讲三不讲”准则：讲重点、讲难点、讲高频易错点；学生自主看书就能弄懂的不讲，同伴交流能够解决的不讲，超出课程标准、脱离学情的偏难怪内容不讲。倒逼老师们精简讲授内容，把课堂时间还给学生，多留时间给学生思考、讨论、上台展示，真正让学习在课堂上发生。三、“减”字托底：做好减负提纯，杜绝无效消耗提到减负，很多老师会理解成少布置作业，其实我们理解的“减”，核心是减掉教学里所有低效、重复、内耗的环节，把师生的精力省下来投入到高质量学习当中。一方面减掉冗余讲授。严格对照“三讲三不讲”，砍掉课堂上重复性的铺垫、无意义的拓展，杜绝同一知识点反复啰嗦、低水平循环。不少老师总担心讲少了学生不懂，不断重复，结果反而让学生产生听觉疲劳，注意力涣散。另一方面减掉机械重复性作业。教研组统一把关作业设计，推行作业前置审核制度，控制作业总量，减少同质化抄写、刷题任务。鼓励设计分层作业、弹性作业、实践性作业：基础层巩固核心知识点，提升层侧重思维拓展，不给学困生堆砌超出能力的习题。减负不是降低要求，而是提纯训练内容。少而精的练习，才能留出时间让学生消化、复盘，避免学生埋在题海里，越做越迷茫。四、“研”字聚力：抓实校本教研，破解真实难题课堂改革、学情诊断，单靠一个老师摸索力量有限，教研就是我们破解教学痛点最核心的支撑。我们不搞脱离课堂、纸上谈兵的教研活动，所有教研选题，全部来自一线真实问题：为什么同类错题反复出现、问题导学怎么设计更贴合本班学生、分层作业如何落地等等。我们常态化开展推门听课、同课异构、错题专题教研、青年教师磨课活动。发挥骨干教师、老教师的传帮带作用，依托青蓝结对，带着青年教师一起分析学情、打磨问题链、打磨习题。每次教研结束，不只是简单交流感受，还要形成简短的改进清单，明确下一节课调整方向，做到教研成果直接落地到课堂。我们还建立了错题资源库、优质导学案例库，各个备课组共享沉淀，避免大家重复踩坑，让集体智慧服务每一位老师。教研的目标，就是让老师们遇到难题的时候，不是一个人硬扛，而是抱团研究、共同寻找解法。五、“合”字增效：凝聚多方合力，打通育人闭环教学提质，不能只局限在教室里面，单打独斗很难走远，这个“合”包含两层协同。第一是校内师师协同。班主任和各科任课教师定期沟通，互通学生状态，避免各科作业叠加、任务冲突；同备课组统一进度、统一重难点、统一诊断方向；不同学科之间也适度联动，关注学生综合学习状态，不各自为战。第二是家校协同同步。很多学生课上听懂，回家之后学习习惯滑坡、无人督促，前面的教学效果很容易打折扣。我们不把压力全部转嫁给家长，而是定期和家长沟通，教给家长简单可行的陪伴方法：关注孩子的错题复盘、作息状态，不盲目额外报班刷题，引导家长和学校保持步调一致，共同保护学生的学习信心。家校目标一致、步调同向，课堂上的付出，才能够持续生效。各位同仁，“诊、转、减、研、合”，五个字说到底，核心只有一件事：教学要从“盯着教师有没有讲完”，转向“盯着学生有没有学会”。我们都清楚，教学没有一招制胜的捷径，不存在一套办法适合所有学校、所有班级。我们这套做法，也一直在调整完善，还有很多不成熟的地方。我们始终提醒自己：不怕学生反复出错，怕的是我们一直用不变的方式，去应对不断变化的学生。学生学不会，恰恰