第一章 教学案例

第一章小学语文课程与课程标准配套资源教学案例【教学案例1】与教材的联结点：第二节《语文课程性质与课程理念》解读----一、义务教育语文课程性质----（二）工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点----教材中工具性与人文性的体现。教材内容案例：统编版小学语文三年级上册第六单元的人文主题是“祖国，我爱你。我爱你壮美的山河，我爱你每一寸土地。”语文要素为“饱览大好河山，感受祖国之美”“借助关键语句理解一段话的意思”与“围绕一个意思把一段话写清楚”为语文要素。其中“饱览大好河山，感受祖国之美”这一新增单元教学主题提示，将人文主题与语文能力要素整合起来，形成强关联，把静态的人文主题转化为动态的学习任务，将“情感体验”与“语言实践”融为一体，形成“价值引领—能力要求—实践路径”的三维框架。这一框架将本单元的四篇课文、一次习作、一个语文园地组建成了一个工具性与人文性高度融合的教学场域。一、人文母题的“空间递进”设计三年级儿童处于“具体运算阶段”施良方.学习论施良方.学习论［Ｍ］．北京：人民教育出版社，2001：178.二、工具主轴的“读写闭合”设计与空间线索并行的是一条读写迁移的方法链：阅读时“借助关键语句理解一段话的意思”——借助关键语句快速拎取段落主旨；写作时“立关键语句”——围绕“一个意思把一段话写清楚”。二者共用同一策略，形成“输入—输出”无缝衔接。阅读方面：在《富饶的西沙群岛》一课中，引导学生关注“哪些地方可以看出西沙群岛风景优美、物产丰富”，通过问题先行，勾画“关键语句”样貌，意图展示什么样的句子是关键语句；在《海滨小城》一课中，利用前一课对关键语句的初步感知，以“找”的方式捕捉“关键语句”，意图在于掌握关键语句的位置；在《美丽的小兴安岭》一课中，以“为什么说小兴安岭‘是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库’”这一话题引导学习关键语句的作用；在《香港，璀璨的明珠》这一略读课文中，意图通过学习提示，组织学生利用“关键语句”这一知识点自主解读文本，巩固领悟表达方法；在语文园地中的“梳理与交流”板块，重点讨论、梳理关键语句在段落中的位置及关键语句的作用，对这一语用规律进行小结。写作方面：本单元教材将口头表达、小练笔、单元习作构建表达训练梯度，从“找关键句”“说关键句表达的意思、作用”到“围绕一个意思写一段话”，再到习作《这儿真美》中“围绕一个意思”的整体输出，体现了“知识”与“实践”在同一单元内的完整闭合。三、双重线索的“互文”编织更精妙的是，两条线索互为背景、互相生成：学生因为“爱山河”而愿意走进文本，因为“会提取”而更深刻地看见山河；反过来，当他们用关键语句捕捉到“五光十色的海水”“凤凰树开得那么热闹”“松柏浸在乳白色浓雾里”时，这些被放大的细节又反向滋养了情感，使“祖国”不再是口号，而是“一帧帧高清画面”。工具性知识因人文主题而有了生命温度，人文性情感因工具策略而有了落点，这正是单元结构层面“统一”的第一重境界。单元教学设计案例：一字一句绘山河魏斯化，俞雨涵．一字一句绘山河［J］．语文教学通讯·小学，2024（7-8C）：64-66.——三年级上册第六单元教学设计一、主题与内容（一）主题的确立三年级上册第六单元主要是写景类文章。基于单元和选文的特点，整合学生的生活、学科和心理逻辑，设计“一字一句绘山河”这一学习主题。一是从生活角度看，“一字一句绘山河”顺应了学生“跟着文字去旅行”的实际生活样态，促进了学生现实生活和精神生活的联结。不论是去实地的现场游，还是在文字中的神游，抑或是借助网络的“云”游，单元人文主题“我爱你壮美的山河”总是能激起人们无限的想象力和自豪感。让学生从山河的实景中复活文字的灵性，从文字的描述中想象山河的美丽，体验作者的感受，用活泼泼的文字去表达个性化体验……这些都是他们正在经历的现实和可能经历的未来。多媒介、多形式、巧创意的“绘”，满足了学生对自然的喜爱与交流的需要。二是从学科角度看，“一字一句绘山河”整合了文本蕴含的核心语文知识和单元规定的语文要素，实现了学科核心素养的综合落地。学生感受、理解、欣赏和评价作者是如何“一字一句绘”的过程，也是落实语文要素，获取、整合关键的“一字一句”去读懂一段话、一篇文的过程，更是学生经历观察、想象、体验，围绕一个意思，凭借“一字一句”去创意表现、清楚得体表达的过程。“绘”是关键能力，基于“字句”“绘”出大好河山的美丽是必备的品格，基于对祖国、家乡的热爱和赞美的“绘”是正确的价值观念。三是从学习角度看，“一字一句绘山河”对接了学生已有的学习经验，契合了学生当前的思维水平。在一、二年级的学习中，学生已经经历了“找出课文中明显的信息”“借助词句，了解课文内容”“提取主要信息，了解课文内容”“使用多种方法理解词句的意思”“能围绕一个想法简单说说自己的理由”等学习，强化的是“句”的意识，突出的是“句”的理解与运用。“一字一句绘山河”强化的是“段”的意识，突出的是“段”的理解与运用，在此基础之上促进对“篇”的整体把握。（二）内容的归属学习主题单元主要归属“文学阅读与创意表达”学习任务群。《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段第二条学习内容要求“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。”中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准（2022年版）［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，2022：26-27.同时，单元习作和部分课后练习指向“根据需要，从一个方面向别人介绍美景”，属于实用性交流。设计时将“言说身边的美景”作为文学阅读中学生感受自然，表达独特体验与思考的外在驱动情境与表征；将写景类文章的阅读作为清楚表达的重要内容来源和情感来源；将最后的习作作为审美观察、体验和表达后的多种媒介交流与传播。最终实现引导和帮助学生感受文本的语言、形象、情感、主题等方面的独特魅力和思想内涵，从而获得审美体验，提升审美品位。（三）内容的组织根据与教材的关联，学习主题单元有遵循、调适和创生三种建构方式。本学习单元采用调适的方式。以三年级上册第六单元的四篇写景类文章、习作和语文园地等为基础，整合描写家乡美景的古诗、《美丽的南沙群岛》等文本资源和《航拍中国》中的相关视频资源，整体架构单元学习任务。二、目标与评价从学习结果的角度评价学习目标的达成情况，需要对三个学习任务的完成过程及最终结果，提出具体的、可观测的、可评价的学习要求。表1单元学习目标与评价表单元学习目标单元学习评价1．能在文学体验情境中，想象诗句描绘的景色，感受祖国山河的壮丽、家乡的美丽1．阅读搜集到的描写家乡美景的古诗，结合注释，想象古诗描绘的景色，用自己的话说出诗句的意思2．关注并积累新鲜的词句，想象画面3．感受祖国山河的壮丽、家乡的美丽，激发热爱之情2．能在阅读中运用摘录、改写和合并等方式确定关键语句，并借助关键语句理解一个自然段的意思，感受作者独特的体验与思考1．阅读《富饶的西沙群岛》和《美丽的南沙群岛》等，尝试运用摘录、改写和合并等方式确定关键语句，学习借助关键语句理解一个自然段的意思，感受作者独特的体验与思考2．在《美丽的小兴安岭》的阅读中，学习运用多种方式确定关键语句，借助关键语句理解多个自然段的意思，感受作者独特的体验与思考3．在《海滨小城》的阅读中，综合运用多种方式确定关键语句，连接各个自然段的关键语句，整体把握课文的主要内容，体会作者的情感4．在《香港，璀璨的明珠》的阅读中，自主运用多种方式找出关键语句，连接各个自然段的关键语句，借助关键语句理解多个自然段的意思，整体把握课文的主要内容，体会作者的情感3．能交流、总结一段话中关键语句可能的位置及关键语句的作用1.借助泡泡图、课后习题等发现并积累关键语句不同位置的策略性知识2．交流、总结一段话中关键语句可能的位置及关键语句的作用4．能基于生活情境中交流沟通的需要，选择适切的关键语句说一段话描绘美景，乐于和同伴分享，提升创意表达的能力1．在随文阅读中，通过看图写话、运用具有新鲜感的词句等逐步尝试围绕一个意思写一段话2．细致观察景物，能围绕一个意思用一段话写下来，并能主动运用平时积累的描写景物的词语，乐于和同伴分享观察到的美景三、情境与任务“一字一句绘山河”学习主题的关键词是“字句”与“描绘”。基于关键词句，理解作者所描绘的美景，获得审美体验；基于沟通交流的需要，依托关键词句创意表达，提升审美表达能力。紧扣“字句”与“描绘”，聚焦阅读与表达，可以创设以下学习情境：一是跟着作家去旅行。祖国幅员辽阔，美丽山河随处可见。我们却常常因为时间等原因，不能亲自踏上每一片土地，亲身感受、体验那份美丽。但是，脚步不能到达的地方，文字可以。以“‘画说’诗意山河”作为情境任务，基于生活情境，梳理学生熟知的描写家乡美景的古诗句。然后，引导学生在文学体验情境中开展“群诗”阅读。鼓励学生尝试用表格、图像、音频等多种形式与媒介展示所得；引导学生借助文字图像化策略展开联想想象。在文字的想象体验中，经历一场酣畅淋漓的“神游”。二是策划一场美景笔会。面对“眼前有景说不出”的表达困境，基于生活交流沟通的需要和清楚得体表达的品质要求，以“发现言说的秘密”作为首要情境任务，开展积累、梳理与探究的学科实践活动，发现单元文本通过一句话理解一个自然段，一句话理解一个意义段和多句话理解一篇文章的言语秘妙，破解“只可意会，难以言说”的痛点。在关键词句的获取、整合、联想、想象的过程中，感受山河美丽。同时，跟进落地另一个情境任务——“言说身边的美景”。引导学生基于交际的需要，确定关键词句，围绕关键词句把一个意思写清楚，运用多种媒介、多种方式，开展创意表达，言说自己的发现与感受。由此，设计了三个前后连贯、逐渐进阶的情境任务，建构了学习主题统领下的任务单元。为了更好地完成三项学习任务，我们遵循“情境任务”做事的逻辑，将任务做了活动分解，设计了结构化的活动链。一字一句绘山河一字一句绘山河任务一：“画说”诗意山河任务二：发现言说的秘密任务三：言说身边的美景活动1：一处山河一首诗活动2：我是美景推荐官活动1：一句话告诉你，这儿真美活动2：美景笔会，身边的美景也不少活动1：一句话读懂一段话活动1：一句话读懂一段话活动2：一句话读懂多段话活动2：一句话读懂多段话活动3：多段话读懂一篇文活动3：多段话读懂一篇文图1主题任务单元整体设计框架任务一：“画说”诗意山河。先搜集整理描绘家乡美景的古诗、词句，以积极分享者的角色，通过诵读展示、图片视频介绍等梳理所获，激活学生的生活经验。接着，在跟着作家去旅行的情境引领下，阅读语文园地“日积月累”中的《早发白帝城》。引导学生读准字音、读出节奏、读出理解。聚焦重点词句，通过诵读、联想想象,在由言立象、由象及义的过程中感受美丽、体悟情感。再开展“我是美景推荐官”的讨论,结合家乡古诗诵一诵、家乡美景夸一夸等活动,引导学生将学习与生活联通,鼓励他们将家乡的美融入祖国山河的壮丽之中去感受和体会。任务二：发现言说的秘密。在策划一场美景笔会的生活情境驱动下，以主动阅读者的身份,先阅读《富饶的西沙群岛》。聚焦第5自然段,在逐句梳理分别写什么的基础上，发现作者是如何借助一句话说清楚一个自然段的意思的。然后阅读《美丽的小兴安岭》,发现作者是如何借助一句话说清楚几个白然段(意义段)的意思的。再阅读《海滨小城》，综合运用摘录、改写和合并等方式确定关键语句，并借助关键语句理解一段话的意思，在此基础上，整合多个关键语句，发现作者是从哪些方面描绘“海滨小城”的美丽的。最后阅读《香港，璀璨的明珠》，自主运用摘录、改写和合并等方式确定关键语句，连接各个自然段的关键语句，借助关键语句理解多个自然段的意思，整体把握课文的主要内容，破解作者想要表达的“香港被誉为‘璀璨的明珠’”的表达密码。在获取、整合的同时，还要融合感知、想象等实践活动，品味作者独特的体验与思考。任务三:言说身边的美景。继续在策划一场美景笔会的生活情境观照下,基于生活交流和沟通的需要，以创意表达者的身份,综合运用表格、图片、视频等方式以图配文、视频配文配音等形式,分享自己对身边美景的观察所得。接着,围绕分享的一句话,通过具体描绘关键句的位置比较等活动丰富段的创意表达。最后，设置专门的集体交流时间,引导学生互评互改,培养学生自主批改、互评互改的习惯。单元教学设计案例评析：“一字一句绘山河”是三年级上册第六单元整体教学设计的灵魂，它把“工具性”与“人文性”的课程取向，熔铸为一条可感、可行、可评的语文实践脉络。通览方案，设计者既让“关键词句”成为破解文本的钥匙，又让“山河壮美”成为激荡儿童心灵的源泉；既用“任务链”规约能力生长的阶序，又用“诗与远方”点燃儿童对母语、对家国的深情。一、工具性：让“关键词句”成为语文能力的“中枢神经”1.知识层面——精准锚定“段”这一关键单位《义务教育语文课程标准（2022年版）》“学段要求”中第二学段“阅读与鉴赏”提出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准（2022年版）［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，2022：9-10.本单元四篇写景文本在章法上高度一致：段落内部多用“总—分”或“总—分—总”结构，外部又以“并列式”或“移步换景式”连缀成篇。设计者抓住这一“文本共性”，把“摘录、改写、合并关键句”提炼为显性策略，引导学生在《富饶的西沙群岛》先从句中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准（2022年版）［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，2022：9-10.2.能力层面——搭建“输入—加工—输出”完整通路工具性强调“能用”。方案以“任务三”的“美景笔会”为出口，倒逼学生把课内习得迁移到“身边美景”。其路径颇具匠心：先以表格、视频等多模态媒介完成观察与记录，实现生活素材的输入；再以“围绕一个意思写一段话”为要求，用“关键词句”做脚手架，完成加工；最后通过“图配文”“视频配音”实现创意输出。整个过程把“获取、整合、转换、表达”四环节完整闭合，让“关键词句”真正成为支撑思维与语言协同的“中枢神经”。3.思维层面——实现“提取—整合—重构”螺旋上升“一句话读懂一段话—一句话读懂多段话—多段话读懂一篇文”的活动链，对应的是“微观—中观—宏观”三级思维梯度。学生先练习“摘录”这一低阶提取，再练习“改写、合并”这一中阶整合，最终走向“重构”这一高阶创生。以《海滨小城》为例，教师让学生把“海上—海滩—庭院—公园—街道”五个关键句并联，再追问“作者为什么按此顺序”，学生在比较、删除、调序中，领悟“空间推移＋情感递进”的篇章逻辑。关键词句在此成了训练逻辑思维、篇章思维的“思维按钮”。二、人文性：让“山河壮美”成为儿童心灵的“情感引擎”1.情感层面——以“诗—景—情”打通儿童经验三年级儿童的情感生发需依附于具体可感的形象。方案先以“画说诗意山河”激活旧知：学生吟诵“白日依山尽，黄河入海流”时，脑海里早已有亲子旅游、动画视频、班级秋游等“心理图式”。教师顺势用“我是美景推荐官”让他们把“古诗—家乡景—我的故事”三者嫁接，情感被唤醒而不空泛。2.价值层面——以“家国—家乡—我”梯度递进