第一章 小学语文课程与课程标准

第一章小学语文课程与课程标准目录01语言文字运用·语文课程·语文课程标准02语文课程的性质与理念03语文核心素养与课程目标第一节语言文字运用·语文课程·语文课程标准一、语言文字运用语言文字人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。分为口头语言和书面语言。语言文字运用包括生活、工作和学习中的听说读写活动，也包括审美鉴赏与创意表达，强调在真实的社会语用环境中进行。语文课程中的运用专指国家通用语言文字（普通话和规范汉字）的学习和运用。二、语文课程叶圣陶先生(1894-1988)历史渊源我国古代无专门“语文”课程，为“蒙学”的一部分。语文独立设科始于清末，历经“中国文字”、“中国文学”、“国文”、“国语”等阶段。“语文”名称的由来始于1949年。叶圣陶先生解释：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”语文课程的本质一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。言语实践活动的动力系统输入：听、读接收信息，构建认知基础输出：说、写表达信息，实现沟通交流核心动力言语行为是在思维与情感驱动下的真实语用情境实践。语言与言语：索绪尔的视角语言(Language)社会约定俗成的规则系统，是言语交际的工具。它是抽象的、稳定的。言语(Parole)个人对语言规则的具体运用行为及其结果。它是具体的、多变的。关系语言和言语相互依存。语言既是言语的工具，又是言语的产物。语文学习的启示既要学习实例，也要掌握规则。三、语文课程标准定义国家课程标准是教材编写、教学、考试评价以及课程实施管理的直接依据。发展历程1904年：《奏定学堂章程》，语文独立设科，分“中国文字”与“中国文学”。1912年：“壬子癸丑学制”，小学统一设“国文”科。1920年：“国语运动”后，小学低年级始设“国语”。2022年：现行《义务教育语文课程标准》颁布。02语文课程的性质与理念指导我们教学实践的思想灯塔义务教育语文课程性质语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程首先，这是一门“学习语言文字运用”的课程，课程内容与教学目标必须聚焦于“语言文字运用”。其次，这门课程又具有综合性、实践性特点。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点语言有其实践功能，人们借助语言进行沟通与交流，借助语言进行思维，它也就具有了工具属性。与此同时，我们又必须看到，语言终究是以人为实践主体的社会现象。“语言和心灵、精神的关系十分密切”“心智的成长大概离不开语言”。可以说，语言是人性的最高表现，它并不是外在于人的东西。所以，语言在其本质上又具有人的文化属性。义务教育语文课程的基本理念立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能构建素养型课程目标体系，促进学生全面发展。构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性强调在真实情境中学习语文，通过实践活动提升能力。突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合整合学习要素，设计结构化的语文学习任务群。义务教育语文课程的基本理念增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革使每个学生都能获得基本的语文素养。倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用注重阅读引导，培养读书兴趣和品位，读整本书。03语文核心素养与课程目标语言建构与运用积累整合语言材料，掌握语言运用规范，提升语言文字运用能力。思维发展与提升发展逻辑思维、形象思维和创造性思维，提升思维品质和水平。审美鉴赏与创造感受文学作品魅力，提升审美情趣，尝试文学创作与审美表达。文化传承与理解传承中华优秀传统文化，理解多元文化，增强文化自信与认同。什么是语文核心素养？语文核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累起来的，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。它是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。这四个方面是一个有机整体，相互依存、相互促进。核心素养之一：文化自信内涵对中华文化的认同感、归属感和自豪感。表现热爱国家通用语言文字。了解并认同中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。具有开阔的文化视野，借鉴吸收人类优秀文化成果。铸牢中华民族共同体意识。核心素养之二：语言运用内涵在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。表现具有良好的语感和识字写字能力。能综合运用听说读写能力进行交流。能根据具体情境选择合适的表达方式。能在语言实践中发现、梳理和运用规律。核心素养之三、四：思维与审美思维能力内涵：在语文学习中发展起来的思维品质和能力。表现：思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性。审美创造内涵：对语言文字及作品的感受、理解、欣赏和评价能力。表现：具有健康审美意识，能运用语言文字表现美、创造美。培养深刻的思维与高雅的审美，是语文教育的重要目标。素养型的课程目标体系总目标从整体上规定了义务教育阶段学生应达到的语文素养水平，明确了学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面的总体要求。学段目标将总目标分解为四个学段的具体目标，体现循序渐进原则，确保每个学段的目标既相对独立又相互衔接，共同指向核心素养的培育。目标之间的关系学段目标之间具有内在的连贯性和发展性，后一学段的目标是前一学段目标的深化与拓展，最终服务于总目标的全面达成。课程内容与学习任务群为落实素养型目标，课程内容以“学