学前教育学 课件3.8 推进幼儿园学习活动

学前教育学实践应用型学前教育专业精品教材解析学前教育基础01构建学前教育的基本要素02组织与管理幼儿园保教活动03开展学前多方协同共育与评价04目录模块三

组织与管理幼儿园保教活动项目六

安排与组织幼儿园生活活动项目七

开展幼儿游戏活动项目八

推进幼儿园学习活动项目九

设计与实施幼儿园儿童哲学活动项目十

优化幼儿园班级管理项目八

推进幼儿园学习活动任务一了解学习的含义与意义任务二分析幼儿园学习活动的特点任务三组织和指导幼儿园学习活动学习是指通过阅读、思考、研究、实践等途径获得知识的过程。学习的定义也分为广义和狭义两类。广义的学习是指人们在生活中产生相对持久的获得经验的行为或行为潜能的活动；狭义的学习是指人们通过阅读、研究、观察、理解、探索、实验、实践等手段获得知识或技能的活动。一、学习的含义3.8.1了解学习的含义与意义学习可以使人奋发向上、催人进步，可以提高人的思想道德品质，可以让人实现自我价值。学习是一种获取知识和交流情感的方式。从古至今，学习都是人们日常生活中不可或缺的一项重要内容。学习是人们感知世界、在生活中成长、不断满足自身需求、拓宽自己的知识面和知识层次结构、获取对自己有价值的信息的一条重要途径。二、学习的意义3.8.1了解学习的含义与意义兴趣是幼儿学习的最好的老师。兴趣的发生是以一定的需要为基础的，有什么样的需求就会对什么样的对象产生兴趣。幼儿的学习活动会受到兴趣和需求的直接影响。幼儿对于那些感兴趣、好奇的事物，会用极大的热情积极主动地探索和认识。幼儿教师既需要激发幼儿对某一特定学习活动主题的兴趣，也需要使幼儿的思维活跃起来，同时还要引起幼儿的猜想和讨论，从而促进幼儿各方面能力的发展和经验的积累，培养幼儿对各领域活动的兴趣，让幼儿体验到学习的快乐。一、幼儿的学习受兴趣和需求直接驱动3.8.2分析幼儿园学习活动的特点《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”，同时要求幼儿教师要理解幼儿的学习方式和特点，重视游戏和生活的独特价值从而创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需求。幼儿教师要特别注重相互作用的学习方式。二、幼儿的学习以直接经验为基础3.8.2分析幼儿园学习活动的特点幼儿的发展会经历一些相同的发展阶段，但是每个幼儿在发展的方向、起点、速度和最终可以达到的水平上都会有所不同，这也就决定了幼儿学习的过程和方式有所差异。幼儿教师需要做到尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因材施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功，在达到基本要求的前提下，获得最充分、有效的发展。三、每个幼儿都有自己的学习进程3.8.2分析幼儿园学习活动的特点处于学前阶段的幼儿，各机能有机地交织在一起，发挥整体功能。他们认识事物、获取经验的过程和由此引起的能力和倾向的变化过程，也具有整体性，即幼儿的学习具有完整性特点。因为幼儿身心发展具有完整性，所以也要求教育具有完整性。将教育渗透于幼儿的一日生活之中，通过相互渗透的各领域教育促进幼儿的学习和发展。例如，在语言领域，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出，幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。四、幼儿的学习具有完整性3.8.2分析幼儿园学习活动的特点1（一）生活化原则2（二）发展性原则3（三）直观性原则4（四）活动性原则5（五）科学性与思想性相结合的原则6（六）注重个体差异性原则一、幼儿园学习活动的组织原则3.8.3组织和指导幼儿园学习活动（一）幼儿学习活动的组织方式1.集体教学活动集体教学活动是幼儿教师开展的有计划、有目的、有组织的学习活动，是全班或一部分幼儿共同参与的教学活动。集体教学活动面向全体幼儿，可以较集中、较迅速地完成某一规定的教学任务。幼儿教师可以在短时间内提供大量共同经验，保证每个幼儿在同一时间内学习相同的知识和技能，使幼儿在与同伴的互动过程中，相互交流、启发，共享学习成果，并能体验到集体情境中共同学习的快乐。集体教学活动注重内容的逻辑性、条理性，幼儿教师能在一定的空间和时间里，充分利用教育资源，促进所有幼儿能在原有水平上得到一定发展，发展自律、合作意识。集体教学活动需要幼儿学会倾听，大胆表达自己的看法；学会遵守活动规则，并能适当自律；集中学习某方面的知识和技能。二、幼儿园学习活动的指导3.8.3组织和指导幼儿园学习活动（一）幼儿学习活动的组织方式2.小组教学活动小组教学活动是指将一个班级的幼儿分为几个小组，由幼儿教师带领开展不同的活动。小组教学活动能有效解决班级幼儿人数过多的情况，使幼儿教师能更好地关注每个幼儿。小组教学活动是幼儿人数比较少的教学活动，幼儿教师比较容易做到对幼儿进行全面照顾和较为细致的指导。因为同一时间面对幼儿教师的幼儿数量相较于集体教学活动大大减少，所以幼儿有了更多的操作和说话的机会，也更容易集中注意力。小组教学活动还能让幼儿教师面对一组幼儿进行较为全面细致的指导，幼儿能更容易地和幼儿教师进行互动，有利于幼儿教师与幼儿及幼儿彼此之间相互交流。二、幼儿园学习活动的指导3.8.3组织和指导幼儿园学习活动（一）幼儿学习活动的组织方式3.个别教学活动个别教学活动是指幼儿教师通过一对一或者一对二的形式，根据幼儿的兴趣、能力、水平进行有针对性的指导、教育的过程。个别教学活动是一种辅助的教学形式，幼儿教师可以在集体教学和小组教学活动之外，根据教育目标以及幼儿的年龄、发展水平，充分考虑幼儿的兴趣、能力等来进行有针对性的指导。幼儿教师可以在集体教学活动和小组教学活动之余，有意识地针对在集体教学活动中表现一般的幼儿进行个别指导，着重了解幼儿学习进度落后的原因，并根据原因制定有针对性的教育方案，进行相应的练习与指导，激发他们的学习兴趣，建立自信心，提高幼儿的发展水平，使幼儿建立起对幼儿教师的信任感和亲近感。在教学活动中，幼儿教师要允许幼儿按照自己的意愿、从自己的水平出发选择活动内容，自己决定活动的时间等。二、幼儿园学习活动的指导3.8.3组织和指导幼儿园学习活动（二）幼儿学习活动的指导方法1.游戏法游戏是幼儿的基本活动。运用游戏的方法来组织教学能够引发幼儿学习的兴趣，调动幼儿参与活动的主动性、积极性，以取得良好的教育效果。运用游戏法来组织教学，符合幼儿好奇、好动的心理特点，有助于激发学习兴趣、集中注意力、充分调动主动性和积极性，在玩中学、学中玩。游戏化教学活动的目的在于完成一定的教学任务，使幼儿有积极参与活动的意愿。在使用游戏法时，幼儿教师需要注意以下三点：第一，游戏既可以是教学活动的一个环节，也可以贯穿整个教学活动。游戏既可以作为导入环节，吸引幼儿的兴趣；也可以作为结束环节，巩固幼儿对知识的学习。第二，在教学中，游戏是为教学服务的，是帮助幼儿更好地学习和吸收知识的活动。幼儿教师在设计教学时不能本末倒置，过多关注幼儿的游戏而忽略了游戏的教学功能，不能为了游戏而游戏。第三，游戏法应紧扣教学内容设计，应符合游戏的特征，具有游戏性。二、幼儿园学习活动的指导3.8.3组织和指导幼儿园学习活动（二）幼儿学习活动的指导方法2.观察法观察法是幼儿教师有目的、有计划地通过引导幼儿观察和探索，通过各种感官（如视觉、听觉、味觉、嗅觉）的一系列活动，获得感性经验，并在此基础上逐步形成概念的方法。观察包括幼儿在幼儿教师指导下有目的地进行观察和幼儿自发地观察两种类型。观察法是幼儿园教学活动中最基本的方法之一，是幼儿进行自我发现、自我探索活动的必要方法。幼儿教师在运用观察法时应注意做好观察前的准备，包括确定观察目的、选择观察对象、拟订观察计划、创设观察的环境条件。二、幼儿园学习活动的指导3.8.3组织和指导幼儿园学习活动（二）幼儿学习活动的指导方法3.演示法、示范和范例法演示法、示范和范例法的运用既符合直观性教学原则，也符合幼儿初步具有表象思维的特点，是幼儿园各种教学活动中常用的方法。演示法是幼儿教师通过向幼儿展示各种实物或直观教具，来引导幼儿按一定顺序观察物体的各种特征，使他们获得对某一事物或现象较完整的感性认识。由于实物、教具生动形象，能收到较显著的效果，因此演示法是在语言、科学、数学教学活动中常用的方法。示范和范例法是幼儿教师通过自己或幼儿的动作、语言，或通过图画和典型事例，为幼儿提供模仿对象，是幼儿模仿学习必用的方法之一。在艺术活动中，幼儿教师可以运用示范和范例法教幼儿绘图、剪贴等技能；在体育活动中，幼儿教师可以运用示范和范例法教幼儿体操动作等。运用演示法、示范和范例法时应注意以下几点：（1）演示法、示范和范例法经常结合起来使用。（2）实物要具有形象生动的特点，实验过程要清楚可见，便于幼儿观察。（3）幼儿教师的示范要富有情趣，能引起幼儿的兴趣，力求化繁为简，突出难点和重点。二、幼儿园学习活动的指导3.8.3组织和指导幼儿园学习活动（二）幼儿学习活动的指导方法4.操作体验法操作体验法指的是幼儿教师在教学活动中提供与教学内容相关的操作材料，设置一定的情境，引导幼儿按一定的要求和程序，通过自身的实践活动进行学习的方法。因为幼儿在相当程度上依靠自觉行动进行思维，他们获得数、形的初步知识不能靠灌输，而是靠自身的操作活动，且操作活动也促进了大脑积极思考，所以操作体验法在发展幼儿智力方面是有效的。幼儿教师要将操作学习的东西放在特定的情境或游戏中，使幼儿在不断的游戏活动中逐渐练习，直到熟练。鉴于幼儿的身心发展依赖与外部的事物、人物和事件的相互作用，操作体验法应成为幼儿园教学活动最基本的方法之一。二、幼儿园学习活动的指导3.8.3组织和指导幼儿园学习活动（二）幼儿学习活动的指导方法5.讲解谈论法讲解谈论法是指在学习活动中，幼儿教师与幼儿、幼儿与幼儿通过讲解、谈话、讨论的方式来进行教学活动的方法。幼儿教师通过讲解为幼儿提供信息、解释事物和现象、提问、点拨、做出必要的指示以及进行评价等，可帮助幼儿获得知识经验、促进智力发展、纠正品德行为；幼儿也可以通过谈话、提问、讨论的方式进行学习。讲解谈论法是教学活动中不可缺少的方法，经常采用的形式有下述几种。（1）讲解法、讲述法。讲解法是指幼儿教师运用通俗的语言对幼儿解释和说明事情或事物的方法。通过讲解，幼儿教师可以帮助幼儿了解教学目的、理解教学内容，懂得是什么、做什么、怎么做。讲述法是指幼儿教师向幼儿介绍学习材料，叙述和形象描述对象和事情发展变化过程的方法。根据内容的不同，讲述分为符合实际的讲述和创造性讲述；按心理过程的不同，讲述分为凭感知讲述、凭记忆讲述和凭想象讲述；按形式的不同，讲述分为叙事性讲述和有情节讲述。二、幼儿园学习活动的指导3.8.3组织和指导幼儿园学习活动（二）幼儿学习活动的指导方法5.讲解谈论法（1）讲解法、讲述法。运用讲解法、讲述法时要注意以下几点：1）讲解、讲述的语言要正确、生动、形象、富有感情，能引起幼儿的兴趣，如有语速、语音的变化，有感情色彩等。2）讲解、讲述要简明扼要、重点突出，要运用儿童化语言，让幼儿能听懂。3）讲解、讲述之前，幼儿教师要交代清楚讲述的要求；讲解、讲述过程中，提醒幼儿围绕讲述对象进行讲述。4）幼儿教师要注意倾听幼儿的讲解、讲述，及时给予鼓励和必要的帮助，但切忌用过多的指点干扰幼儿的讲解、讲述。讲解法、讲述法都要求幼儿教师的语言清晰、准确、简练，形象生动、条理清晰、通俗易懂；语言要抑扬顿挫，必要时使用恰当的肢体语言，引发幼儿的兴趣。在讲解、讲述过程中，幼儿教师要注意启发幼儿，引导幼儿思考问题。二、幼儿园学习活动的指导3.8.3组织和指导幼儿园学习活动（二）幼儿学习活动的指导方法5.讲解谈论法（2）谈话法、讨论法。幼儿教师在运用谈话法、讨论法时，需要注意以下几点。1）营造民主、宽松的课堂环境，鼓励幼儿大胆地说出自己的想法，让幼儿感到自己可以随意、自然地与老师交谈。2）要为幼儿提供有效的语言示范。3）要在幼儿已有的知识经验基础上进行谈话、讨论。4）幼儿教师所提的问题须经过周密思考，有逻辑性，围绕主题，紧扣教学目的，具体明确，富有启发性，以引起幼儿逐步深入思考；既要面向全体幼儿，又要照顾个别幼儿。5）要耐心倾听幼儿谈话、讨论，及时鼓励和纠正。6）教会幼儿注意听清问题，用响亮的声音回答问题，培养幼儿回答问题的能力和良好的学习习惯。二、幼儿园学习活动的指导3.8.3组织和指导幼儿园学习活动（二）幼儿学习活动的指导方法6.探索发现法探索发现法就是在教学活动中引导幼儿通过自身主动对事物、现象进行探索，从而发现事物的特点、属性和相互关系的方法。发现法不同于一般意义上对未知事物的发明、发现和创造，它主要在于发挥幼儿的主动性，使他们在学习过程中，亲身探索，重新发现和吸取人类已有的知识和经验。探索发现法主要分为指导探究法和自由发现法。二、幼儿园学习活动的指导3.8.3组织和指导幼儿园学习活动（二）幼儿学习活动的指导方法6.探索发现法（1）指导探究法。指导探究法是指由幼儿教师确定活动的内容、主题，提供研究探索的材料、框架，幼儿在幼儿教师的引导下进行探究的方法。1）准备工作。幼儿教师要想科学地指导幼儿的探究活动，就要在活动前做大量的准备工作：根据幼儿认知发展特点以及实际发展水平确定探究活动的内容；准备探究活