小学科学苏教版（新教材）一年级上册第三单元《用大脑思考》单元小结教学设计

小学科学苏教版（新教材）一年级上册第三单元《用大脑思考》单元小结教学设计一、教材分析与学情分析本课是苏教版（新教材）一年级上册第三单元的单元小结课。本单元围绕“用大脑思考”编排了《事实与猜想》《从猜想到验证》《探究秋叶的秘密》三课，引导学生经历“观察到事实—作出猜想—寻找证据—得出结论”的完整过程，初步建立证据意识。本课不是简单复述，而是把零散的活动经验串成一条思维链条：先厘清事实与猜想的分界，再明确猜想必须有依据、必须能验证，最后在秋叶这一真实情境中运用比较、排序巩固所学，并以“盲人摸象”完成从局部到整体的迁移。教材以填序号、看图片、辨叶子、排顺序等形象化活动承载复习，贴近一年级学生的认知特点。一年级学生已经知道蚂蚁排队是事实、蚂蚁搬家是猜想，也经历过用直尺验证红线、晃动盒子判断小球数量等活动，具备初步的操作经验。但他们的表达仍以直观感受为主，容易把“看到的”和“想到的”混在一起，也容易把一次观察的结果当作最终结论。因此本课重点不在增加新知识，而在帮助学生把“事实—猜想—证据—结论”的顺序说清楚、用准确，并在新情境中自觉调用这套方法。二、教学目标（一）科学观念1.知道观察到的现象是事实，对现象原因作出的解释是猜想，二者不是一回事。2.知道猜想不能凭空产生，要依据已有的生活经验和观察到的信息。3.知道猜想有可能对、也有可能错，需要通过观察、实验或借助其他证据验证。4.知道常绿植物与落叶植物的叶片在厚薄、光滑程度、反光性上存在差别，知道银杏叶变黄是一个逐渐变化的过程。（二）科学思维1.能借助“事实—猜想—证据—结论”的流程图，把本单元的学习过程按先后顺序排列出来，形成有逻辑的思维路径。2.能比较广玉兰、冬青卫矛与杨树、桑树叶片的异同，用“更厚”“更光滑”“反光更强”等词语描述观察结果，学习用比较的方法思考。3.能对盲人摸象的做法作出判断，说出“只看局部就推整体”的不合理之处，体会全面观察的意义。（三）探究实践1.能用直尺量一量、比一比的方法验证“两条红线是否都是直线”，并描述验证的过程与结果。2.能通过晃动盒子听声音、感受手感推测封死盒子中小球的数量，知道看不见的内部情况可以借助间接证据推断。3.能按银杏叶由绿到黄的变化给五幅图排序，能按看一看、摸一摸的方法比较叶片的厚薄与光滑程度。（四）态度责任1.乐于在小组中说出自己的猜想，也愿意听取不同意见，知道意见不一致在科学研究中是正常现象。2.养成“先猜想、再验证、后结论”的习惯，不把猜想直接当作结论，也不轻易否定别人的想法。3.对身边的植物和自然现象保持好奇，愿意在课后继续观察，并把观察到的事实如实记录下来。三、教学重点与难点教学重点：梳理并说出“事实—猜想—证据—结论”的思维过程，知道猜想需要依据、需要验证。教学难点：在打不开的盒子、盲人摸象等情境中理解“看不见的部分要借助其他证据推断”“只看局部不能得出整体结论”，并把这一道理迁移到自己的观察活动中。四、教学准备多媒体课件；两个封死的不透明盒子，内装数量不同的小球；直尺、画有两条红线的图卡；广玉兰、冬青卫矛、杨树、桑树叶片的实物或标本；银杏叶变黄的五幅图片卡；小组活动记录单；词卡“事实、猜想、证据、结论”。五、教学过程（共40分钟）（一）情境导入，唤醒记忆（3分钟）上课伊始，教师出示单元扉页，请学生读出单元题目“用大脑思考”，并提问：这个单元我们一起用大脑做了哪些事？学生翻看目录，回忆三课题目。教师顺势点明：今天要把三课学到的方法排一排队，看看“用大脑思考”到底该怎么想、按什么顺序想。教师在黑板右侧贴出“事实、猜想、证据、结论”四张词卡，故意打乱顺序，留待学生自己摆正。（二）回顾梳理一：事实与猜想（8分钟）教师出示“观察到的事实—？—？—得出结论”的填空图，请学生把“猜想”“寻找证据”两个序号填进方框，独立填写后同桌互查。教师请一名学生上台摆词卡，全班用手势判断对错并说明理由。教师追问：为什么“猜想”要放在“事实”的后面？引导学生说出猜想是在看到事实之后才产生的，先有看到的现象，才有对现象的解释。接着出示蚂蚁图片，请学生判断“蚂蚁排着长长的队伍”和“蚂蚁搬家”哪一个是事实、哪一个是猜想。学生很容易分辨：看到队伍是事实，说搬家是猜想。教师追问：这个猜想是怎么来的？学生联系生活说出天要下雨、洞里太闷、食物不够等经验，教师板书“猜想有依据”，并请两名学生补充类似经历，如看到乌云就说要下雨、看到同学脸红就说他刚跑过步。随后出示恐龙化石与生活场景图，讲述恐龙已经灭绝是事实，而科学家对灭绝原因有不同猜想，可能是小行星撞击地球，可能是火山大喷发，也可能是其他原因。教师强调：同一个事实可以有多种猜想；科学家也没有一下子就知道答案，他们一直在寻找证据、反复检验。教师请学生齐读“猜想要依据已有的经验”，追问：一点依据都没有叫什么？学生说出那是瞎想、乱猜。本环节结束时，请学生用一句话说清“事实和猜想有什么不一样”。（三）回顾梳理二：从猜想到验证（9分钟）教师出示两条看起来弯曲的红线图卡，请学生凭眼睛判断“这两条线是不是直线”，学生大多认为不是。教师不评判对错，只提出：光看不行，我们想办法验证。学生分组用直尺比一比、量一量，发现两条红线其实都是直的。教师请学生说说自己是怎么验证的，把“用直尺量一量、比一比”写在“证据”词卡下方，并追问：刚才眼睛看到的“弯”是不是事实？引导学生明白眼睛有时会骗人，工具能帮助我们获得更可靠的证据。教师小结：有些猜想可以通过观察或实验来验证。随即出示封死的盒子，提问：盒子里有几个小球？盒子打不开，看不见里面，怎么办？学生先作出猜想，再分组晃一晃、听一听、感受手感，根据声音的轻重、碰撞的次数推测数量，记在小组记录单上，最后教师打开备用盒核对。教师追问：我们并没有看见小球，为什么敢说出数量？引导学生说出是借助声音和手感这些证据推断出来的，从而理解“对一些难以观察到的事物，如物体内部的情况，需要借助其他的证据来验证”。教师再抛出问题：如果小组里两个同学猜的数量不一样，怎么办？学生讨论后教师明确：意见不一致没有关系，科学研究中经常出现这种情况，可以再做一次、换一种方法，用证据说话。这一环节把思维路径和“尊重不同意见”的学习态度同时落地。（四）回顾梳理三：探究秋叶的秘密（8分钟）教师出示广玉兰、冬青卫矛、杨树、桑树四种叶片，请学生看一看、摸一摸，说说有什么不同。学生从形状、颜色、厚薄、手感等方面描述。教师引导学生把四种叶子分成两类，说出广玉兰和冬青卫矛的叶子厚、表面光滑、反光强，冬天也不落叶，属于常绿植物；杨树和桑树的叶子薄、表面粗糙一些，秋天会落叶，属于落叶植物。教师板书“厚薄、光滑、反光”三个观察角度，提示学生比较时要有据可依，不能只说“不一样”，要说清哪里不一样、用什么方法发现的。接着出示五幅银杏叶图片，请学生按由绿到全黄排序。学生先独立观察颜色和边缘，再小组商量排出顺序，全班交流时说明理由：先整片翠绿，接着边缘出现一点黄，然后一半变黄，再后来大部分变黄只剩叶心一点绿，最后整片金黄。教师肯定学生按“颜色变化的程度”排序的思路，指出这正是细致观察、按顺序思考的结果，并请学生把理由完整说一遍。教师补充：叶子不是一天变黄的，观察要坚持一段时间才能看到完整过程。（五）迁移应用：盲人摸象（5分钟）教师讲述盲人摸象的故事并出示图片，提问：几个盲人摸到象牙、象耳、象腿、象尾，各自说大象像萝卜、像扇子、像柱子、像绳子，他们说得对吗？为什么？学生充分发表意见后，教师引导归纳：他们说得不对，因为都只摸到大象的一部分，就把这一部分的样子说成大象的全部样子，是从局部推出整体，这样的结论不可靠。教师追问：想让结论更可靠，应该怎么做？学生说出要摸更多地方、要大家合起来说、要全面细致地观察。教师把“全面细致观察”写在“结论”词卡旁，并联系前面的学习：判断盒里小球、判断红线直不直，都需要多角度、多方法，一个人看不全，几个人合起来才看得全。本环节是整节课思维含量最高处，教师留足时间让学生把道理说透，而不是只记住结论。（六）课堂练习（5分钟）教师出示五道选择题，涉及事实与猜想的判断、封死盒子的验证方法、猜想之后要验证、落叶植物叶片的辨认、盲人摸象能否得出正确结论。学生用手势或答题卡作答，每题请一名学生说理由，教师重点纠正“猜想可以随便想”这一错误认识。随后出示五道判断题，涉及猜想的依据、猜想可能对也可能错、红线须用工具验证、叶片厚薄、意见不一致是否不应出现。学生判断后集体订正，错得较多的题目再讲一遍，提醒判断题也要说出为什么。练习不追求速度，重在把理由说清楚。教师巡视时重点关注前面表达有困难的学生，请他们用“因为……所以……”的句式作答。（七）课堂小结与作业布置（2分钟）教师请学生用一句话说收获，可从“我知道了什么”“我学会了什么方法”“我以后要注意什么”三个角度说。学生交流后，教师指着板书带领全班齐读思维链条：先看到事实，再作出有依据的猜想，然后寻找证据验证，最后得出全面可靠的结论。教师布置两项作业：第一项，回家观察一种植物的叶子，看一看、摸一摸，用两句话记下样子，并猜一猜它属于常绿还是落叶植物，说明猜的依据；第二项，把思维流程图讲给家人听，请家人当裁判，看看顺序摆得对不