人类行为与社会环境之幼儿期阶段PPT课件

1、-，1，组长：柴淑颖，组员：林玉桃杨婷吴灵芝吴晓燕胡佳明范夏萍陈明英，-，2，第五章幼儿期，-，3，幼儿期，3至6岁，相当于幼儿园教育阶段。 个体从3岁到6岁、7岁的时期也被称为学前期。 幼儿期按年龄分，幼儿初期(34岁)、幼儿中期(45岁)和幼儿末期(56岁)幼稚成熟的家庭幼儿园以游戏方式参加社会生活，- 4，第一节生物系统和对幼儿期的影响，一、生理发展特征： 1，身高体重发育速度慢，四肢生长快，乳牙开始脱落消化功能成熟4，需要营养增加，-，5，二，脑和神经系统发展1，幼儿脑重量增加，脑神经纤维髓鞘化逐渐完成2，大脑皮质几乎成熟3，大脑功能越来越完善：兴奋和抑制过程不断强化4，大脑病，-，6

2、，3， 运动能力的发展大运动技能和小运动技能P172、-、7、四、中国幼儿的营养状况(一)基本情况：中国儿童饮食中钙、锌、维生素a、维生素B2等营养素供给普遍不足，需要提高优质蛋白的摄取量，-、8、 (二)幼儿期常见的营养不足病和预防1、营养不良2、儿童肥胖症3、锌不足症4、缺铁性贫血、-、9、 -，10，第二节对心理系统和幼儿期的影响，知觉发展记忆的发展，认知的发展，语言的发展，-，11，知觉的发展，1 .知觉的整体性和部分性2 .大小的稳定性3 .对象的稳定性4 .对多条线索的需求逐渐减少三个倾向(p81 )、- 1 记忆的发展是幼儿认知能力发展的基础特征：1.以无意识的形象记忆为主2 .

3、以机械记忆为主3 .形象性、容易忘记自我中心性4 .记忆精度越差5 .常识越丰富，记忆效果越好，-，13 认知发展皮亚杰的观点前的运算阶段的特征：1.具体的形象思考2 .自我中心3 .泛灵论和实论4 .对变化的不完全理解6 .直觉思考的出现7 .中心化：我想，-，14，语言的发展，1 .词汇的发展2 .表现力的发展语言用技能的发展，-，和轻蔑、惊讶、恐惧、厌恶、情感理解和情绪调节(P189 )、16、第三节社会体系和幼儿期的影响、自我意识的发展幼儿的社会游戏社会交流对幼儿的影响、-、17、一、自我意识的发展自我意识是对自己身心活动的意识，个人是反映自己与外部世界关系的大脑功能活动具体来说，要认

4、识自己的生理状况(身高、体重、体态等)、心理特征(爱好、能力、气质、性格等)以及自己和别人的关系2、跨越时间和空间的“安定的同一感”知道自己长期持续存在，不管环境和自己的变化，都不否认自己是同一个人。19、自我意识所包含的内容，(1)自我认识是指对自己的某一状态或整体状况的意识和评价，包括自我意识和自我评价。 (二)感情是自我感情体验，是个人对自己拥有的感情体验，是自己对自己拥有的态度。 包括自尊心、自信、自卑感、成功感、失败感、骄傲、害羞等。 (3)自我控制和调节，意味着个人控制和调节自己的行为、思想和语言等。 有两种表达方式。20、21，主要是自我评价自我控制，-、22、1，幼儿开始自我评

5、价的年龄在34岁之间2，幼儿开始自我体验的年龄在4岁左右3，幼儿开始自我控制的年龄在45岁之间，-、23，自我评价，1幼儿初期加上认知水平的限制，对成人的尊重和服从，成人的自我评价往往是自己的评价，因此他们的自我评价基本上是成人自我评价的简单重复。 4岁幼儿可以自我评价，但主要是个别或局部，6岁幼儿表现出评价的多向性，从幼儿末期开始出现独立性评价，特别是成人评价和幼儿不一致时，幼儿进行辩解，表现出反感和不信任感。24、2、(表面性和局部性)幼儿的自我评价集中在自己的外部行动表现上，不能评价自己的心理活动和个性质量。 问到幼儿自己为什么是个好孩子，他只说“我不骂人”“自己穿衣服”等。 直到幼儿末

6、期，极少数孩子与自我评价有关，但仍处于过渡状态。25、3、(情绪性和不确定性)从主观情绪性的评价到初步的客观性评价。 幼儿的自我评价往往从感情，而不是从具体的事实，具有主观的一面性。 对权威(父母、教师等)的评价(与伙伴相比)总是很高。 加上评价的依从性和被动性，幼儿的自我评价不稳定。 幼儿自我评价的发展趋势时高时低，无规律。26、自我体验、幼儿的自我体验(主要是感情表现)从初级发展到高级，从生理体验发展到社会体验。 幼儿的喜悦和愤怒是生理上必要的表现，不满、自尊和羞耻反映了他们的社会体验。 幼儿自我体验中各因素的发生和发展不同步，快乐和愤怒体验发展最快，不满、自尊心和羞耻发展缓慢。 此外，幼

7、儿的自身体验容易变性、暗示、暴露、不稳定。27、自我控制、幼儿有一定的自我控制和自我调节能力，2、3岁幼儿的自我控制能力还很弱，经常有冲动的行为表现，但是成人必须为其发展“独立自主性”提供适当的空间。 到了56岁才有一定的独立性、毅力、自制力。28、二、幼儿的社会游戏：儿童在现实生活中，为了解决各种需求和身心发展极限之间的矛盾的活动。 博弈论博弈分类博弈的发展和意义、-、29、博弈论，是从19世纪后半期至一百多年的历史上，国外有很多心理学家研究儿童博弈，从研究者的指导思想和方法论的差异、采用的心理学理论的差异、研究角度和实验对象的差异、时代的差异和心理学的发展水平的差异来看的我们在此简要介绍：

8、早期博弈论现代博弈论中国博弈论，-，30，(1)早期博弈论，是19世纪后半期至20世纪30年代左右儿童博弈论研究的初期阶段。 在这个阶段出现了第一个博弈论，这些理论今天被称为“古典博弈论”。 主要是精力过剩说娱乐缓和说人种复演说生活预备说成熟说，-，31，1，精力过剩说，其代表人物是德国思想家弗里德里希希拉和英国社会学家，心理学家赫伯特斯宾塞的主要见解，游戏是因为需要释放体内多馀的精力而产生的。 机体保护自己生存的能量除了维持正常生活外，还有剩馀。 过剩的能量必须寻找方法，而游戏是释放剩馀能量的最佳形式。32、2、娱乐-放松，代表人物是德国哲学家，心理学家拉萨尔斯的游戏不是发散能量，而是放松和

9、恢复能量的方法。 游戏和娱乐活动具有消除身体紧张状态、恢复精神、增进健康的功能，所以人需要游戏。33、3、种族反复演说，其代表人物是美国心理学家霍尔尔的主要见解是，游戏是古代人类祖先的生活特征在孩子身上重复了。不同年龄的孩子重复着祖先不同形式的本能活动，重复着历史上人类祖先到现代人进化的各发展阶段，34，4，生活预说，其代表人物是德国心理学家，生物学家格罗斯的主要见解是游戏是对未来生活的无意识准备，是为了成熟的预备练习。 孩子有天生的本能，但本能不能适应将来的复杂生活。 有准备生活的阶段。 要本着本能练习，锻炼自己在生存竞争中必要的能力。 游戏是练习准备生活阶段本能的手段。- 35，5，成熟说

10、，其代表人物是荷兰心理学家博伊千介克的主要见解：反对生活准备，游戏不是本能，而是一般欲望的表现。 引导游戏的三种欲望是排除环境障碍获得自由，发展个人主导的欲望。反复练习适应环境和环境一致的欲望。36、对早期博弈论的简单评价，这些博弈论是在达尔文进化论的影响下产生的，所以它们具有浓厚的生物学色彩，显然有从先天性、本能、生物学标准上看博弈论，否定博弈论的社会本质的缺点。 同时，他们主要是主观思考的产物，没有可靠的实验依据。 但是，这些理论或多或少地解释了游戏这一现象，对后代的研究产生了很大的影响，促进了儿童游戏研究的进展。37、(二)现代博弈论、1、精神分析理论2、认知动力说3、学习理论、-、38

11、、1、精神分析理论、现代西方心理学流派中，精神分析学派是最重视博弈论的派系(1)发散论(补偿说) (2)把握论、-、39、(1)发散论(补偿说) 代表性人物是奥地利著名精神学家、著名精神分析学家弗洛伊德的主要见解：弗洛伊德认为游戏也有潜在因素，游戏是补偿现实生活中不满意的愿望，克服外伤性事件的手段。 动物本能的欲望可以直接表达，而人类的欲望往往被压制，不能随意表达。 游戏是一种保护性的心理机制。 游戏能让孩子摆脱现实生活的紧张和束缚，向孩子发泄感情，减少担心，发展自己的力量，实现现实生活无法实现的冲动和欲望，提供补偿心理的安全方法。40、(2)把握论，其主要代表人物是新精神分析学派，美国心理学

12、家埃里克森的主要见解：游戏是感情和思想的健康的发散方式，在游戏中，孩子们能“复活”他们的快乐经验，修复自己的精神创伤。 他还将游戏和人格的发展联系起来，强调了游戏在自我发展中的作用。 游戏形式根据年龄的增长和人格的发展而不同，游戏使孩子的人格从一个阶段发展到另一个阶段，使人格成为理想的发展。41、精神分析学派对博弈论的评价，1、同派博弈论具有明显的临床色彩。 它重视研究各种类型的个人游戏，并且这些游戏通常是每个孩子在某个时间内玩的游戏，而不是像其他理论那样传统且典型的孩子游戏。 因此，这个理论不系统。 2、这个理论的基本出发点是通用性论。 过度强调个性和本能冲动的作用。 3、精神分析学派的博弈

13、论将博弈论的研究与幼儿心理发展理论紧密地联系在一起。 强调早期经验对健康成人生活的重要性，强调游戏对人格发展、心理健康的价值，对重视游戏在孩子发展中的作用具有积极意义。42、2、认知动力说，其代表人物是瑞士著名的心理学家，认知学派的创始人皮亚杰试图在儿童知识发展背景下考察儿童的游戏，认为游戏是思想的表现形式，本质上同化超过了适应。儿童早期认知结构的发展不成熟，往往无法保持同化和适应之间的协调和平衡。43、适应作用比同化大的情况下，示范的(人和物的)动作，即以模仿为主体忠实地表示重复的同化作用比适应大的情况下，主体表现为完全不考虑事物的客观特性，但为了满足自己的愿望和需要改造现实是游戏。 孩子不

14、是在游戏的时候发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适应以前存在的结构(同化)、44 )，认为孩子的认知发展的阶段性决定了孩子特定时期的游戏形式。 在感知运动阶段，孩子通过摆弄和操作身体的运动和特定物体来玩游戏，被称为练习游戏，多次接触玩具并发出声音。 在前面的计算阶段，孩子可以发展象征性的功能(语言和表象)来玩象征性的游戏，他可以幻想眼前存在着不存在的东西。 之后，可以进行简单有规则的游戏了。 真正的规则游戏会在具体的计算阶段登场。45、皮亚杰的博弈论评价、皮亚杰的博弈论从孩子认知发展的角度来考察孩子的博弈论的新方法，特别是他反对把博弈论视为本能的活动，通过长期观察和研究所提出的博弈论发展阶

15、段是极其有价值的。 但是，他过分强调了知识发展对儿童游戏的制约，无视了游戏对知识发展的促进作用。- 46，3，学习理论，其代表人物是美国著名的心理学家桑代克认为游戏是学习行为，游戏遵循“效果律”。 效果律强调强化会增加出现反应的可能性，惩罚会减少他出现的可能性。 游戏和工作不同，但受到了学习的影响。 游戏依赖社会大人的强化，受到很大的文化制约。 由于各个文化和亚文化重视和鼓励不同种类的行为，不同文化的社会儿童游戏反映了这些差异。47、(三)中国的博弈论，中国心理学家认为游戏是适合幼儿特征的独特活动方法，也是促进幼儿心理发展的最佳活动方法。 首先，游戏具有社会性，它是人类社会活动的一次模拟形式，

16、反映了孩子周围的社会生活。 解决了欲望和能力的关系。 孩子想参加大人的活动，但由于身心发展水平的限制，游戏确实解决了这一矛盾。 第二，游戏是想象和现实生活的独特组合，不是社会生活的简单复制，也不受现实的严格限制。48、游戏可以满足儿童社会生活中身心发展的需要，是儿童积极参加、伴随着快乐体验的活动，不像劳动一样要求创造财富，也不像学习那样具有强制义务，因此受到儿童的喜爱。49、游戏分类、行动表现系游戏认知系游戏社会系游戏创造性系游戏幼儿教育系游戏、-、50、行动表现系游戏、语言游戏：主要目的不是以交流信息为目的，而是从语言符号的搜索和操作中获得乐趣。 体育游戏：以手脚运动形式进行的游戏，例如球拍

17、和蹦床等游戏。 想象游戏：幼儿在幻想的场面中按自己的意图扮演各种各样的角色，从那里体验各种思想感情的游戏。 交际游戏：两个以上幼儿按照一定规则展开的社会游戏。 表演游戏：幼儿以故事和童话为表演内容的游戏。51、认知类游戏、练习游戏：也被称为运动游戏，是从感觉中获得快感的游戏。 象征游戏：用其他替代物象征感知到的东西的游戏。 结构游戏：也称为工作游戏，是指幼儿使用各种材料进行建筑和结构，创造性地反映现实生活的游戏。 规则游戏：遵循规则的游戏。52、社会类游戏、单独游戏：幼儿单独进行的游戏，年龄的增加内容和形式越来越复杂。平行游戏：幼儿一个人玩类似的游戏。 共享游戏：也称为共同游戏，多个孩子一起玩相同的游戏，但是没有分工、目标、组织。 合作游戏：幼儿共同进行的规则、任务、有竞争力