《灯光》说课稿

1、人教版六年级下册语文灯光说课稿 一、 说教材灯光是人教版六年语文下册第三组的一篇课文。本组课文大多以革命故事为题材，学习这些文章，可使学生受到革命传统教育和美好情感的熏陶。灯光是一篇回忆性文章。主体部分通过回忆，歌颂了革命先烈为理想而献身的革命精神，说明今天幸福生活的来之不易。课文内容通俗易懂，饱含深情，是对学生进行热爱祖国、热爱生活教育的优秀教材。 二、说学情文中所写的战争年代与学生所处的和平环境相去甚远，学生知之甚少，可能无法体验当时的处境，因此，课前要收集查找有关资料，教学中要引导学生多读课文，多感悟。根据本班学生的实际和六年级语文素养的学习，特别是考虑到学生平时对这类文章接触的不是很多

2、，故理解这篇课文的深刻感情时有一定的困难。三、说教学目标及重、难点根据教材本单元教学要求：“通过本组课文的学习，缅怀革命先辈，继承光荣传统；还要把握主要内容，体会作者表达的真情实感，了解课文的叙述顺序，并在今后的习作中加以运用。”结合本课及学生特点，我制定如下教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、了解文章主要内容，在阅读中揣摩文章的表达顺序。3、体会革命先烈对未来的美好憧憬和为此付出的牺牲，懂得今天的幸福生活来之不易。教学重点：1、了解文章主要内容，理清课文的表达顺序2、体会革命先烈对未来的美好憧憬和为此付出的牺牲，懂得今天的幸福生活来之不易。教学难点：从郝副营长在激战前的神情和谈话

3、中，理解先烈对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。四、说教法依据本课目标要求，从学生实际出发，我采用“朗读法”、“讨论交流法”、“点拨法”进行教学。针对不同层次的学生，采用不同的点拨方法，使学生能围绕中心问题发表自己的看法，相互交流、相互启发、相互合作，从而激发学生主动地去获取知识，培养健康的情感。 语文的阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此我采用了以读为本的教学方法，有利于加深对课文内容的理解和体会文章的思想感情。 小学语文的教学目的就是让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、

4、写的基本功。阅读教学是其中一个重要环节，是语文教学的核心，写则是语文学习的最终归宿。在教学中我采用“读写联动”课型教学本课，读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合组织教学，构成了“读写并重”的主题阅读课堂教学模式。找准读写结合点，或从读联想写作内容，解决言之有物的问题。 五、说学法前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教给学生方法比教给学生知识更重要。”依据教材特点及本班的学情，我引导学生采用“朗读法”、“情感体验法”、“讨论法”、“批注法”进行学习，最大限度的发挥学生的积极主动性，培养学生的合作意识和良好的阅读习惯。引导学生在单元主题目标的引领之下，找到便捷的学习路径，从而提高

5、学习效度。所以本课我始终采用“读、议、说、写”相结合的学习方法，充分发挥学生的自主性，在读中走进文本，在议中亲近文本，在说中融入文本，在写中流露真情与文本产生共鸣。六、说教学过程我把本课的教学过程分为这样六个板块：导入新课出示学习目标初读课文，理清顺序再读课文，深入探究感情诵读，体会精神拓展写话，提升情感课堂小结，瞻仰英雄推荐阅读，延伸课外我认为这样安排符合学生的心理特点及认知规律，便于学生理解和接受本课学习的内容。（一）导入新课本课我是这样导入的：当我们迎着清晨的第一缕灿烂的阳光，背着书包快乐的去上学时，当我们躺在母亲温暖的怀抱，享受母爱的温馨与幸福时，当我们面对丰盛的餐桌，尽情享用美味佳肴

6、的时，当我们欣赏着这缤纷绚丽美景时，（出示灯光图片）我们可曾想过，我们的幸福生活从哪里来？今天的幸福生活是革命先烈们用生命换来的，用鲜血铸就的。这节课我们将跟随作家王愿坚同志走近他们，了解他们。魏书生老师曾说：“好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢起来。”本课的导语直观、形象，吸引力强，可充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。（二）出示学习目标。学习目标是教学的出发点和归宿，是评价学习成效和教学质量的依据。在教和学的过程中，师生心中都要有目标，才能形成合力，调控教和学的行为向预设的目标努力。（三）初读课文，理清顺序 1、快速默读课文，看看文中哪些段落是写现在的事，哪些是回忆往事？2

7、、通过初步阅读，你发现写法上有什么特点？ 这两个问题，可帮助学生理清文章的叙述顺序，并且能认识倒叙的写法及首尾呼应的特点。（四）再读课文，深入探究新课标指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。在这个板块中，我以学生自读自悟为主，教师点拨为辅，引导学生批注阅读：想想“多好啊!”这句话在课文中出现几次，分别是谁在什么情况下说的？他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到什么？（先独学，再小组交流。）“多好啊!”这句话在课文中出现三次。第一次是清明节的一天晚上，“我”漫步在天安门广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊!”说这话的人也许是第一次来北京，也许是时过几年又来北京，看到

8、北京的美丽，看到人民的幸福生活，“多好啊!”是出自内心的由衷赞美。第二次是战斗打响前，郝副营长借着火柴的亮光在看一本破书。书上的插图画的是一个孩子在电灯上读书。“多好啊”是郝副营长看插图时的自言自语。此时，他也许想到胜利以后，人民过上幸福生活，也许触景生情，暗暗下决心，为了战斗的胜利，为了下一代能过上美好生活，要勇往直前，不怕牺牲。第三次是郝副营长在和“我”交谈时说的话，“多好啊”是他对未来幸福生活的憧憬，“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光下学习。”（五）感情诵读，体会献身精神为了“多好啊”的幸福生活，在战斗中郝副营长怎么做的？默读8-11自然段，画出让你感动的句子，体

9、会郝副营长的牺牲精神。设计这个问题的目的是引导学生通过解读文本，深入人物内心，体会郝副营长对光明的向往，对美好未来的憧憬，让学生明白，正是因为如此，郝副营长才会为了革命的胜利，而毫不犹豫地献出自己宝贵的生命。重点让学生有感情的朗读文章10、11两个自然段，体会革命先烈为理想而献身的精神，从而激发学生敬仰先烈的情感。（六）拓展写话，提升情感在那个革命的年代，还有千千万万像郝副营长这样敢于牺牲的革命先烈，是他们用鲜血和生命铸就了我们今天的幸福生活。我们应该记住他们，更应该懂得珍惜今天的幸福生活。伟大的革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式换来了这盏照亮我们新中国黑暗的灯。（板书画出灯光)看着这璀璨的灯光，此时此刻，你最想说些什么？以“灯光”或“多好啊”为话题写一写，把你内心涌动的情感化为文字表现出来，可以是一首小诗，也可以是一段随想，也可以是心灵的独白当堂练笔，汇报展示。阅读教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验，设计此环节旨在为学生创设了一个情境，让学生融入文本，在写中流露真情与文本产生共鸣，加深学生对烈士形象的认识，同时，也锻炼了学生语言表达能力，可收到一举两得的效果。（七）课堂小结，瞻仰英雄郝副营长的英雄形象已经定格在了我们每个人的心中，他们是时代的英雄，是人们心中永远的丰碑。（出示课件，大声朗读一段文字结束本课）我相信，这感情四溢的结束语一定能最大限度