2.2美术教育理论的基础课件

1、中小学美术教学法,美术教育的划分方式？,中小学美术教学论,课程英语？,中小学美术教学论,课程的要素？,中小学美术教学论,教学的定义？,中小学美术教学论,教学理论演变概述1.古代的教学理论外：早期西方文化教育的目的是使受教育者学到公开演讲的技巧。中：也与此相似，以经典为读本，教师鼓励学生熟记名著，并作口头或笔头复述。注重培养学生的理解能力和分析能力，也强调让学生掌握道德方面的原则。,中小学美术教学论,教学理论演变概述1.古代的教学理论伊拉斯谟（D.Erasmus荷兰）：认为学生的本性应该是教育的出发点，教师应当“沿着自然所指引的道路”去从事教学和实践。提出：教学计划应当按照每个学生的年龄、能力和

2、学习阶段来安排。并能让学生看到这是有益于他们发展的。,中小学美术教学论,教学理论演变概述1.古代的教学理论伊拉斯谟（D.Erasmus荷兰）指明了通向夸美纽斯和卢梭的教育思想的道路。,中小学美术教学论,教学理论演变概述2.现代教学法的开端夸美纽斯卢梭裴斯泰洛齐（J.H.Pestalozzi,瑞士)福禄培尔（F.W.Froebel,法国),中小学美术教学论,中小学美术教学论,教学理论演变概述3.赫尔巴特派的教学理论时间：19世纪后半叶出现。人物：赫尔巴特（JohannFriedrichHerbart)W.赖恩(W.Rein),中小学美术教学论,中小学美术教学论,中小学美术教学论,教学理论演变概述

3、3.赫尔巴特派的教学理论：其关于教学方法的思想在大部分西方国家的教育思想中占据统治地位。被许多师范院校采纳。20世纪前期世界各国的初、中等教育和教育心理学家提出的教学法都具有明显的赫尔巴特派的特点。,中小学美术教学论,教学理论演变概述3.赫尔巴特派的教学理论：其后W.赖因（WilhelmRein,1847-1929）和德国的齐勒尔（TuiskonZiller,1817-1882)据此加以扩充，订出“五阶段教学法”：预备提示比较总结应用,中小学美术教学论,中小学美术教学论,“四”和“五”的相同点和不同点？,中小学美术教学论,教学理论演变概述3.赫尔巴特派的教学理论：19世纪末和20世纪初盛行于欧

4、美各国；清末传入中国，曾对中小学教学有广泛的影响。进入20世纪之后，“五阶段教学法”成为许多国家中小学各类课程的标准教学方法。因为它具有系统性，可以适应许多不同的教材，其指导理论也容易为人民所理解。,中小学美术教学论,教学理论演变概述4.进步主义的教学理念：20世纪初，许多教育家开始越来越严厉地批评当时的教育。,中小学美术教学论,进步主义诞生了,中小学美术教学论,中小学美术教学论,教学理论演变概述5.以学问为中心的课程理念：1959年，以布鲁纳为首的美国教育家发起了课程改革运动。提出“探究学习”与“科学教育”的观点。根据“以学问为中心”的课程理念进行教学改革。,中小学美术教学论,后现代教学理论1.教学观念的更新：教学是一种语言性沟通或语言性活动。其中“对话”是教学活动的重要特征。波依尔（美国）认为：学校应当是教师和学生这两类主体“交互作用”形成的“学习共同体”。“学习共同体”首先是合作文化的环境。通过人人参与、平等对话