★幼儿音乐教育教学论文摘要范文幼儿音乐教育教学论文摘要写

1、幼儿音乐教育教学论文摘要范文幼儿音乐教育教学论文摘要写 随着人们对幼儿音乐教育价值认识的不断深入,幼儿音乐教育日益成为人们关注的焦点.然而什么样的学习方式能够满足幼儿音乐教育的需要呢本研究通过文献分析、案例分析等方法对当前幼儿音乐教育中倡导的体验学习的价值进行了揭示和分析,提出了在幼儿音乐教育中实施体验学习的基本教学思路. 本研究将体验学习与幼儿音乐教学相结合,提出对于幼儿音乐教育而言,体验学习是一种特殊的学习方式.本文中,幼儿音乐教育中的体验学习是富有审美意义的,包括三个层面:一是指身体体验,即感知层面,这是对幼儿在音乐教育中主体性及生命完整性的关注,二是情感体验,即知觉层面,这是对音乐教育

2、中幼儿学习缄默性和不确定性的理解,三是活动体验,即创造性层面,这是强调幼儿音乐教育过程中幼儿的实践与创造.三种体验共同构筑了幼儿音乐教育中的体验学习. 论文的第一部分为体验学习探源,本部分主要论述了何为“体验”什么是“体验学习”以及幼儿音乐教育的价值及幼儿音乐教育中“体验学习”的内涵.第二部分是幼儿音乐教育中体验学习的价值分析,主要从两个方面展开论述.一方面,通过对主要的幼儿音乐教育流派中有关体验学习思想的理论及实践剖析,可以看出在幼儿音乐教育中体验学习存在着历史必然性.另一方面,是从理论的层面分析了幼儿音乐教育与体验学习的先天契合,指出音乐学科本身与幼儿学习的特点决定了体验学习存在的必然性.

3、论文的最后一部分是在探讨体验学习在幼儿音乐教育中的价值的基础上,进一步指出了当前我国幼儿音乐教育中出现的机械化、预成性、结果化的倾向,并提出了音乐教育中实施体验学习的教学策略,即在教学目标的设定上要注重幼儿音乐生命的完整性、在教学内容的选择上要关照幼儿音乐表现的生成性、在教学方法的运用上要激励幼儿音乐学习的自主性、在教学评价的采用上要尊重幼儿音乐体验的独特性、教学生态环境的创设上要保障幼儿音乐教学的和谐性. 喜欢游戏是孩子天性,也是幼儿与周围环境相互作用的基本形式.游戏能给幼儿带来欢乐和满足,促进幼儿认知和人际交往能力以及情感发展.游戏是幼儿的基本活动,从幼儿个体发展的历程来看,与幼儿身心发展

4、的需要相关,同时游戏也代表着幼儿身心发展的客观需求.音乐是一门知识性、技术性很强的艺术,它是通过声音直接、生动、形象地表现某种事物、情感和思想,但它的表现形式和表现内容之间具有高度的抽象性.那么怎样在“难”的音乐和幼稚的孩子之间架一座桥梁呢怎样将音乐和孩子沟通起来呢音乐游戏恰恰能够做到这一点.幼儿园音乐教学游戏化能激发幼儿学习音乐的兴趣,培养幼儿创新能力,激发幼儿创造性和探索精神.幼儿园音乐课程游戏化,是对幼儿品德教育、审美教育、提高想象力、认知能力、丰富音乐知识的才能、发展智力的良好手段.用这种手段让幼儿用肢体去感知音乐,用心灵去触摸音乐,在游戏的过程中去体会音乐.把游戏这种自由、自发的自然

5、活动引入音乐教学,使幼儿快乐的在游戏中感知音乐,充分体验学音乐的快乐.幼儿好动、好玩,思维具体形象,一切从兴趣出发这是幼儿生理和心理特点,所以将音乐教育用游戏的方法,同幼儿的学习、生活、玩耍融为一体.从适合幼儿的学习方式出发,所有的音乐活动都需要以游戏的方式来开展,但必须能真正吸引幼儿参与,激励幼儿不断提升参与音乐活动和享受音乐乐趣的水平.从幼儿园音乐教育的现状来看,幼儿园音乐教学游戏化研究是很有必要的. 幼儿音乐教育在学校教育中占有举足轻重的地位.从 _角度演绎我国幼儿音乐教育教学的发展演变,国家颁布的相关政策法规的对教学行为中强调了游戏作为幼儿基本活动,全面发展教育的重要手段,音乐教育在幼

6、儿园教育教学中的重要性.当前幼儿园音乐教育教学现状中存在问题一些问题：教育观念重技能、功利；教育目标刻板、结果；教育内容无趣、超龄；教学形式单一.从而提出游戏化的方式进行音乐教育的实践意义.从西方理论中音乐与游戏的紧密关系作为游戏化的音乐教学理论基础,通过对幼儿园音乐游戏的特点、分类和运用进行理论分析,阐明游戏化的音乐教学更有助于幼儿掌握音乐知识,获得良好的情感体验；强调音乐教学要能激发幼儿的音乐学习兴趣与冲动,游戏化是最好的方式；在音乐游戏运用中注意选择适宜、创造良好环境、找准接入时机,对实践过程中出现的问题提出建议.通过运用游戏化的策略进行幼儿园歌唱教学、欣赏教学、打击乐教学、韵律教学的案

7、例分析,游戏化的加入身体动作表演、角色扮演、情境设置、歌词韵律、传统游戏、图谱、故事、声势、舞蹈等方式,将丰富的教育内容以有趣的形式表现出来.通过游戏化教学促进幼儿在音乐知识技能、学习品质和人格品质三方面和谐发展.而幼儿园音乐教学游戏化重点在于“化”,即“转变”,如何将这些“游戏形式”转变成能够让幼儿乐此不疲、流连忘返的“游戏形态”.凡是能够激发幼儿的好奇心、好胜心、爱美之心,吸引幼儿主动投入学习活动的手段都应该成为使幼儿活动“游戏化”的手段,关键在于幼儿认知欣喜、审美感动和社交温情的获得.这些音乐教学游戏化具体的教学案例为幼儿音乐教师的具体教学实践提供借鉴与指导. 幼儿音乐教育是幼儿教育中的

8、重要组成部分,也是艺术教育中的重要内容.良好的音乐教育有利于培养幼儿的创造力、想象力以及思维能力,促进幼儿身心协调发展.奥尔夫音乐教学法以“原本性音乐”作为基本教育理念,要求人们不是作为听众,而是作为演奏者参与其间.在奥尔夫音乐课堂中,幼儿能够真实的感受艺术,并且实现音乐和对白、律动、戏剧、舞蹈甚至是绘画、雕塑等艺术相联系. 奥尔夫音乐教学法引进中国己有三十余年的历史,近些年获得了一定发展空间,中国音协奥尔夫专业委员会等组织对其也进行了大力推广.尽管如此,奥尔夫教学法在中国特别是中小城市还是没有广泛推广开.那么,奥尔夫音乐教学法究竟 _幼儿的音乐能力发展是否具有促进作用它和中国的幼儿音乐教育体

9、系是否相适应它 _幼儿音乐教育的发展是否具有推进意义带着以上问题和困惑,笔者成立了奥尔夫实验班,旨在通过实践探索奥尔夫音乐教学法对幼儿音乐能力发展具有怎样的作用,从理论上支持奥尔夫音乐教育体系在中国进一步推广和发展,并为中国幼儿教育推行奥尔夫音乐教学法提供一定可行依据和具体方法. 本文分为六个部分. 第一部分：绪论.阐述本文的研究背景、研究对象的选择、研究目的与意义、研究方法和过程、创新点、研究现状综述,并对相关核心概念进行界定,为研究的顺利进行打下基础. 第二部分：对奥尔夫音乐教学法进行本体解读.第一,从家庭环境、社会环境两方面分析奥尔夫教学法形成背景；第二,从教育理念、教学内容以及教学特色

10、三个方面陈述该教学法内涵；第三,介绍奥尔夫教学法在中国的传播和发展. 第三部分：分析奥尔夫音乐教学法 _幼儿音乐教育的重要意义：第一、奥尔夫音乐教学法倡导“原本性”音乐与中国传统音乐文化具有共通性；第二、奥尔夫音乐教学法强调应从本土音乐出发,这对弘扬中国传统音乐文化具有积极意义；第三、奥尔夫音乐教学法在情感体验方式上的一个重要特征是“审美的愉悦性”,这与我国当前音乐教育改革潮流相适应；第四、奥尔夫硬件设施的“灵活性”有利于因地制宜就地取材. 第四部分：实验论证.为证实奥尔夫音乐教学法 _幼儿的音乐才能发展是否具有促进作用,笔者开设奥尔夫实验班进行为期三个月的实验.依据音乐心理学家设计的测试,结

11、合4岁幼儿身心特点设计音乐才能测验,从临沧市第一幼儿园中随机选取两个中班的幼儿作为实验对象(分为实验班与控制班),实验前对两个班幼儿的音乐才能进行前测,前测后运用奥尔夫音乐教学法对实验班的音乐课进行教学干预,每周两次音乐课,一次三十分钟左右.控制班运用传统教学方法进行教学训练,教学时间与实验班一致.三个月后进行后测,得出奥尔夫音乐教学法 _幼儿的音乐才能发展确实具有重要作用. 第五部分：探讨在中国幼儿园广泛推广奥尔夫教学法的阻力及解决方法思考.五大阻力：家长不认可、对奥尔夫音乐理念认识肤浅、专业师资匮乏、音乐教育环境和教学设备不完善、民族性格、思维方式和文化差异；之后从这几个层面提出相应的解决

12、建议. 第六部分：结语.奥尔夫音乐教学法对幼儿的音乐能力具有促进作用,是适合于中国幼儿教育的.在未来的教学与研究过程中,需充分结合我国的实际情况,进行更深入的探索,形成中国式的奥尔夫幼儿音乐教学方法. 艺术一直是幼儿自我表达的重要方式,是幼儿全面和谐发展不可或缺的一个教育领域.而音乐教育作为艺术教育的子集,在艺术教育中有着举足轻重的地位.音乐教育的目标是培养孩子音乐经验,促进儿童人格的整体和谐发展.幼儿以音乐为*,通过多种多样的音乐表现形式感受环境美、生活美及艺术的美,并用自己喜欢的方式进行表现,进而丰富幼儿的音乐世界和精神生活,形成健康的品性,促进儿童全面和谐发展.因此儿童音乐教育对幼儿的情

13、感教育、审美教育和促进幼儿个性发展起着不可替代的作用.教师是音乐教育活动的直接引导者和参与者,教师的言行举止无时无刻都在影响着幼儿,而教学行为是教学得以实施的关键与核心,幼儿园音乐教育活动中的教师教学行为直接影响了音乐教育教学质量和效果,是落实课程理念,实现课程改革的基本条件.然而,在实践中,大多数老师没有意识到音乐教育是为培养幼儿音乐经验为目的的,从而在音乐教育中表现出较大的随意性和从一性.鉴于此,本研究采用以观察、访谈的方法对幼儿园音乐教育活动中教师教学行为的现存状况和存在问题进行深入的分析,探讨导致行为问题原因并提出了改善教师教学行为的策略建议. 研究结果表明：在幼儿园音乐教育活动中,虽

14、然提倡幼儿本位,但在实际教学过程中仍然存在教师示范行为过多的现象,不利于幼儿自主学习；同时在教学过程中教师缺乏对幼儿的倾听且对课堂导入、铺垫不够；由于孩子地位被弱化,而活动中孩子需要自我表现,教师引导行为呈现表面化趋势,难于兼顾孩子的个别要求,无法因材施教；对于活动评价单一、不具体且忽略对活动过程的评价. 全文分为四大部分： 第一部分为研究概述,主要阐述了笔者的选题的缘由和依据,研究目的及相关概念进行界定,有关研究综述和采取的研究方法. 第二部分是通过对K市幼儿园音乐教育活动中教师主要教学行为,即教授知识行为、引导要求实践行为和对活动结果评价反馈行为的观察数据和教学片断分析,呈现出教学中教师教

15、学行为现状和存在问题. 第三部分简要分析导致K市幼儿园音乐教育活动中教师教学行为问题的主要原因,即教师对幼儿音乐教育目标理解不清；学前教育理念不科学；教师音乐欣赏、表现能力不足以及幼儿园管理体制对教师教学行为的约束. 第四部分是在以上研究的基础上提出改善K市幼儿园音乐教育活动教师行为的建议对策. 本研究始于遵照幼儿身心发展规律和学前音乐教育理念,通过对幼儿园音乐教育活动观察和对教师行为归类,结合自身音乐专业背景,希望进一步丰富实践领域关于教学行为的研究,同时让更多的幼儿教师在思想和行动上高度重视,意识到音乐教育在幼儿教育中的重要性和特殊性,意识到自己在音乐教育活动教学中所占地位,主动发现教学中

16、存在的问题,从而促进自身不断反思、提高自身音乐素养、不断改善和优化自己的教学行为,实现提高幼儿园音乐教育质量的最终目的. 幼儿音乐教育是艺术教育中的重要内容之一,良好的音乐教育有利于培养幼儿的感受能力、思维能力和创造能力,能够促进幼儿的身心协调发展.奥尔夫教学法作为世界著名的教学法,对于幼儿的音乐能力、想象力和创造力的提高提供了一种先进的学习方法. 本文的研究对象为山东省济南市城区幼儿音乐教育,笔者分别选取济南市城区的公立幼儿园、私立幼儿园以及幼儿音乐教育培训机构为个例展开调研,旨在通过分析比较奥尔夫教学法在三所教育机构中的应用现状,从而具体有针对性的提出建议,逐步实现推广奥尔夫教学法在济南市

17、城区幼儿音乐教育中的应用展望. 本文的主要内容分为五部分.第一部分为绪论,笔者将从四方面进行论述,第一,选题的背景、对象、目的、内容和研究意义；第二,国内的研究现状及理论研究依据；第三,本文的研究方法和过程；第四,相关概念的界定.第二部分为奥尔夫教学法概述,主要陈述奥尔夫教学法的产生以及该教学法的内涵,简单介绍和了解奥尔夫教学法相关内容.第三部分为本文的核心部分,对奥尔夫教学法在济南市城区幼儿音乐教育中的应用现状进行调查与分析,笔者在调研中主要从学校的教学设备和教材方面、教师的基本素质、教师对奥尔夫教学法的了解和应用程度等维度展开论述,从而分析得出公立幼儿园、私立幼儿园与幼儿音乐教育培训机构在

18、奥尔夫教学法应用中存在的问题.第四部分为针对调查分析中出现的问题,提出相应的对策.第五部分为结语,对本文的内容进行总结,提出奥尔夫教学法在济南市城区幼儿音乐教育中的应用展望. 奥尔夫教学法作为具有先进性和开放性的教学法,是适合于幼儿的,在教学中采用奥尔夫教学法有利于学生的身心协调发展.因此,在教学中要借鉴吸收先进的教学法,不断提升音乐教育的质量,实现奥尔夫教学法的推广和传播. 如今,提及奥尔夫幼儿音乐教育,只有大学教授对其进行关注并予以研究,也有个别幼儿园在音乐课堂中尝试开展,但缘于对其的精髓和内涵了解不深,对奥尔夫音乐教育理念掌握不透,即使在幼儿园开展奥尔夫幼儿音乐教育活动,也仅仅是流于形式

19、上的和层面化的,并没有真正把奥尔夫幼儿音乐教育“亲自参与、诉诸感性、回归人本”的特点运用于实践,在教学实践活动中,不由自主的受传统教育理论的束缚和影响,惯用传统的教育模式,以教师为中心,一言堂、重知识技能传授,轻能力、习惯、社会性的发展,过于强调学科本位,缺乏课程领域之间整合等.1在幼教改革迅猛发展的当下,原有的基础教育课程理念、模式已不能完全适应时*展的需要,对幼儿音乐教育围绕音乐教育的理论与实践进行系统的、整体的改革势在必行. 本文以河北师大二幼十年奥尔夫音乐教学成果研究为例,对奥尔夫幼儿音乐教育进行了系统的梳理与归纳. 首先,在师大二幼近十年的奥尔夫音乐特色教育实验与探讨中,培养了一支奥

20、尔夫音乐骨干教师团队,她们一个个精通奥尔夫音乐教学专业理论,从容驾驭奥尔夫音乐教育教学活动,始终把幼儿主动发展放在首位,让孩子们在生动有趣的音乐活动中探究、体验、即兴创作；从简单的模仿组织教学,逐渐学会学习旁人的先进经验,善于思考、理解并落实这些经验背后的理念；从偶有“新创想”起步,逐渐历练自己的创新能力,创造性的开展“奥尔夫音乐特色教育活动”,能妥善解决一些在奥尔夫音乐活动中遇到的新问题、在驾驭奥尔夫音乐特色教育教学活动中,不断寻求专业发展新路径、新突破,并善于自我总结、反思,专业发展上敢于推陈出新. 其次,阐述了河北师大二幼奥尔夫幼儿音乐教育的教学成果师大二幼奥尔夫幼儿音乐教师团队在一起探

21、索研究“奥尔夫幼儿音乐教育”时,取得的教学成果非常显著：她们执教展示的“奥尔夫音乐特色教学活动”,多次得到外来参观学习职业院校的学生、国培教师、河北省企业实践青年教师等幼教同仁的充分肯定和一致好评,并在省、市组织的公开观摩教学评优课活动中获得殊荣：担任奥尔夫音乐特色教育的王会平教师撰写的教育案例奥尔夫音乐活动中幼儿合作行为导引,在河北省高校后勤管理学会幼教专业部举办的幼儿教师教育案例评比中获三等奖；刘雪莹撰写的教育案例爱在起点,赢在终点获*教科所举办的德育课题年会一等奖；小班段旭鑫老师组织的奥尔夫音乐活动铃儿响叮当,在桥西区组织的公开观摩教学活动中荣获一等奖,王玉霞老师先后在石家庄市、桥西区组

22、织的公开观摩教学活动中奥尔夫音乐活动狮王进行曲和袋鼠分别荣获一等奖；大班焦雅续老师组织的奥尔夫音乐活动月亮船在河北省教育厅组织的幼教素质赛中荣获一等奖的殊荣,奥尔夫音乐教师自制的奥尔夫玩教具在石家庄市玩教具比赛中荣获一等奖 笔者期盼本次的研究能唤醒幼教同仁,激发各幼儿园负责人高度关注“奥尔夫幼儿音乐教育”,与幼教同仁一同与时俱进,勇于创新,把“奥尔夫幼儿音乐教育”开展的更加科学、规范,让所有的幼儿教师、幼儿、家长在音乐的海洋中快乐成长 随着社会的进步和发展,人们对艺术教育价值认识的不断深入,幼儿音乐教育日益受到了人们的关注.3-6岁幼儿在这样一个特殊的年龄阶段,他们的心理及生理都处在刚刚起步,

23、十分不完善的状态.因此,我们不能用大龄儿童和成人的教育方式对他们进行教育.处在这一阶段的幼儿有他们自己的学习方式.在幼儿音乐教育中如何根据幼儿的心理及生理特点培养幼儿的音乐兴趣,培养幼儿对音乐的感受力、表现力及创造力；如何进一步激发幼儿进行主动学习；什么样的学习及教学方式才能满足幼儿的需要这一系列的问题引起了我们广泛的思考. 国家教委1989年6月份颁发的幼儿园工作规程(草案)和1996年6月1日颁发的第20号令强调指出：“幼儿园应以游戏为基本活动,游戏是对幼儿进行全面教育的重要形式.”游戏作为幼儿生活中的基本活动,在整个幼儿教育中占有极其重要的地位.随着这条线索,笔者进行了进一步的探索研究.

24、本文就“游戏”为主要线索,以幼儿音乐教育与游戏的交互关系为研究对象,通过广泛搜集、分析文献,并对实践案例进行考察、研究、分析,在实践和案例分析的基础上对寓幼儿音乐教育于游戏之中这一教育理念进行深入探索并提出相应的教学策略.望为当前的幼儿园音乐教学提供有益的实践指导和帮助. 本文共分为五个部分,第一部分：基本概念；第二部分：实现以“游戏”为主的幼儿音乐教育的现实及理论依据；第三部分：游戏中包含的音乐要素分析；第四部分：音乐游戏实现的案例分析；第五部分：寓幼儿音乐教育于游戏之中的指导策略. 歌唱活动是幼儿园音乐教育活动中的重要组成部分,歌唱活动对于实现幼儿音乐教育的整体目标起着十分重要的作用.近年

25、来,随着现代教育课程改革的不断深入和推进,学前教育的发展在新时期和新的教育理念下,已有了新的教育要求.国家颁布的幼儿园教育指导纲要和上海市颁布的上海市学前教育课程指南中对幼儿音乐教育提出了新的教育目标.歌唱活动作为音乐教育活动的重要组成部分逐步得到了教师和社会各界的重视,有效的开展歌唱活动有利于更好的实现幼儿音乐教育的目标. 在实施上海市“二期课改”的进程中,作为新时期的幼儿音乐教育工作者,针对新的教育要求也在积极探索,不断改进教学方法.但由于种种原因,在实际的教学中,仍存在幼儿歌唱的兴趣不高、歌唱的表现力、创造力不足等问题,使歌唱教学不能充分的发挥作用.因此,开展歌唱活动教学方法的研究势在必

26、行. 本文的研究对象是幼儿园大班幼儿以及幼儿音乐教育工作者,原因是大班年龄阶段的幼儿有着歌唱经验和歌唱条件的特殊性.本文的研究思路是想通过现状调查,找出当前教师开展大班歌唱教学中出现的问题,并寻找解决的方法,从而促进教师有效地开展歌唱活动,发挥歌唱活动的作用,促进幼儿身心健康发展. 本论文主要利用调查表、访谈、教学实录等方式对上海市松江区30所幼儿园的34名大班音乐教师开展歌唱教学活动的现状进行调查,通过调查发现教师由于自身音乐水平的欠缺对歌唱教学缺乏热情,在设计教学活动时内容与形式单一,对歌唱教学的价值挖掘的不够深入是导致当前大班歌唱教学活动出现问题的直接原因.据于此本论文依据国家和上海市颁

27、布的对学前教育幼儿艺术（包括音乐）教育提出的目标和要求,结合调查中存在的问题,作者结合自身多年的教学经验和实践研究,提出并介绍了开展大班歌唱教学的六步教学法,即预备起势欣赏感受理解体验音乐表现表达创造交流展示,并通过教学案例介绍了六步教学法在实际教学活动中的应用.最后,论文对当下的幼儿音乐教育工作者提出了一些建议.作为幼儿音乐教师应具备良好的音乐素养和开展歌唱活动的能力,丰富自己的音乐知识,不断探索教学方法,提高自身在歌唱教学活动中的组织能力,从而提升幼儿在歌唱活动中的兴趣,使幼儿在歌唱活动中乐于歌唱、乐于表现、乐于合作、乐于创造,让幼儿在健康的歌唱活动中体验自然歌唱的美. 奥尔夫音乐教育理念

28、是奥尔夫音乐教育体系的重要内容,对幼儿音乐教育有着巨大的影响.奥尔夫音乐自传入中国以来就备受重视,经过数代人努力,取得了长足的发展.然而,人们尤其注意奥尔夫音乐教学法的研究,对于奥尔夫的教育理念研究甚少.因而,本文就立足于奥尔夫音乐教育理念,通过研究奥尔夫音乐教育活动的实施情况,体现奥尔夫音乐教育理念的优势,指出幼儿音乐教育的关键在于提升教师的素质. 本文分为绪论、正文、结论三个部分.绪论部分,首先交代了写作缘起,选题背景和意义.随着我国教育事业的发展,幼儿的学前教育逐渐被重视起来,选择合适的幼儿教育理念日益迫切.奥尔夫音乐教育理念正符合了这一需要.接着介绍了奥尔夫音乐在国内的研究现状,相关概

29、念等,指出了使用的研究方法和内容. 正文部分分为四章.第一章,首先叙述了奥尔夫的生平,对其人其事有个大致的了解.然后详细介绍了奥尔夫音乐教育理念的具体内容,即：原本性、开放性、综合性、即兴性、和民族性.奥尔夫教学法作为奥尔夫音乐教育体系的重要内容,是一种思想、一种对音乐教育的态度,并需要人们不断的去创造和发展的,对它的主要内容也作了阐释.最后指出,奥尔夫音乐教育的重点在于实践. 第二章,从幼儿的生理、心理特点出发,探讨对幼儿音乐教育的影响.在生理、心理部分,分为三个年龄段,指出各个年龄段幼儿所具备的普遍的身心特点,而不局限于音乐方面.最后介绍了与音乐教学有关的发声器官、听力器官以及神经系统是怎样影响幼儿的音乐学习的. 第三章,为本文的主体内容,通过分析课上的奥尔夫音乐教学案例,指出奥尔夫音乐教育理念是符合幼儿音乐教学需要的.按照幼儿园小、中、大班的顺序,每年龄段举出两个教学案例进行分析,与幼儿的身心特点相结合,分别说明在教学活动中体现了奥尔夫音乐教育的哪一理念. 第四章,通过通篇的论述,指出做好幼儿音乐教育的关键在于幼儿师资队伍的建设.从学校和教师个人两方面提出要求,认为选择正确的教育