基于学生经验的学习活动设计与实施

1、天津滨海新区大港教师进修学校李莉,基于学生经验的学习活动设计与实施,以物理概念学习研究为例,研究背景和意义,（一）问题的提出我们在日常教学中经常遇到这样的问题：精心准备的一节课并没有达到预期的效果；在课上反复强调的内容，学生在课后作业和考试中还是出现错误。,因此不少教师抱怨学生太笨教不会,思考：是学生笨还是教师不了解学生的想法？教师讲清楚了是否就意味着学生真正理解了？学生学习物理的过程又是怎样的？,研究背景和意义,（一）问题的提出“人脑不是一个要被填满的容器，而是一个要被点燃的火把”。学生的头脑并不是一张白纸，而是从大量的物理现象中积累了许多先前经验。,学生的先前经验分为三类,研究背景和意义,

2、（一）问题的提出目前课堂中存在的问题：教师将学生的头脑当做一块“白板”，通过“填鸭式”的讲授法把知识灌输给学生。忽视了学生的主动建构的学习过程，同时也忽略了学生先前经验对所学知识的影响。,导致教师的实施课程与学生的经验课程存在着差距，这是制约课堂达到高效率的关键所在,研究背景和意义,（二）研究的意义基于以上的分析，本课题立足于初中物理概念的学习，研究学生已有先前经验对概念学习的影响，并通过设计学习活动来提高学生的学习质量。,研究背景和意义,（三）研究的方法,通过对学生个人访谈、教师访谈、试卷分析、调查问卷等形式揭示学生对概念的已有错误认识和产生的原因。,搜集有关的期刊、论文、物理教育的专著和相

3、关资料，进行分析、对比、总结，找出对概念错误理解向概念正确理解转变的理论依据。,提出利用已有经验的正迁移进行学习活动设计的框架，优化物理概念的学习策略。,学生已有经验对物理概念学习的影响调查和分析,（一）访谈话题的确定和学生调查问卷的编拟首先设计了对学生的谈话内容和对教师的访谈话题，利用下校调研的机会与学生和物理教师进行交流。,1在学习概念时，有没有意识到自己对要学的概念有一定的认识，同时清楚地知道自己已有的认识和教师教的概念有哪些相同点，有哪些不同点？2当你已有的对概念的认识和教师教的概念发生冲突时，你是怎么解决的？3你认为自己已有概念对教师教的概念有哪些影响？4你通常采用的解决冲突的方法是

4、什么，效果怎样？5你通常采取复习功课的方法是什么？,1您在教学中注意到学生的已有概念吗？经过多年的教学发现学生在哪些方面的已有概念最难解决？2在备课时考虑到这些概念对学生的影响吗？3学生已有概念对他们的学习有哪些影响？您是怎样处理这些影响的？,分析访谈笔记初步了解学生学习物理概念时存在的典型问题，并确定哪些是由于已有经验带来的。再根据访谈结果编制学生的调查问卷，分析典型概念的答题情况，针对已有经验对概念学习带来的影响进行归因。,学生已有经验对物理概念学习的影响调查和分析,（二）问卷调查情况分析,调查对象为我区某中学的八、九年级的学生，根据内容选择不同年级的学生进行调查。,第1题在湖中划船时，使

5、船前进的动力是A桨划水的推力B水直接对船的推力C人对船的推力D水对桨的推力,学生已有经验对物理概念学习的影响调查和分析,（二）问卷调查情况分析,第5题红队和兰队进行拔河比赛，红队胜出。关于两队受力情况正确的是（）A红队对兰队施加的力小于兰队对红队的力B红队对兰队施加的力大于兰队对红队的力C红队对兰队施加的力等于兰队对红队的力D红队对兰队施加力，兰队对红队不施加力,学生已有经验对物理概念学习的影响调查和分析,（二）问卷调查情况分析,第6题:人照镜子时，镜中像的大小与人的大小关系正确的是（）A人离平面镜越远像越小B人离平面镜越近，像越大C像的大小不随人离平面镜的远近而变化D像比物要大,学生已有经验

6、对物理概念学习负面影响产生的原因,从调查和研究结果中发现，学生头脑中的经验大致来源于以下几个方面：,(一)个人的直觉,(二)学生的认知能力水平,（三）对词语的曲解和概念间的混淆,（四）对概念的偏面认识,（五）其他学科知识的负迁移,（六）日常生活经验的影响,（七）大众传媒的影响,基于学生经验的物理概念学习活动设计,（一）利用认知学理论分析概念的形成过程,基于学生经验的物理概念学习活动设计,从系统论角度去看，这些因素构成一个有机的整体,基于学生经验的物理概念学习活动设计,运用认知心理学理论去设计物理概念学习活动，有的放矢地解决学生学习过程中存在的问题。,基于学生经验的物理概念学习活动设计,（三）概

7、念学习活动的设计与实施,1概念导入性学习活动的设计,（1）从生活实例中抽象概括出来（2）通过观察演示实验现象引入（3）巧用类比，灵活迁移（4）通过学生的感受体验引入,基于学生经验的物理概念学习活动设计,2概念的形成性学习活动设计,基于学生经验的物理概念学习活动设计,（三）概念学习活动的设计与实施,3概念的巩固性学习活动设计,（1）对易混淆的概念进行辨析，找出它们之间的区别与联系。例如“平均速度”与“速度的平均值”、“重量”与“重力”、“平衡力”与“相互作用力”、“惯性”与“惯性定律”、“重力”与“压力”、“悬浮”与“漂浮”、“功率”与“机械效率”和“内能”与“机械能”等都是容易混淆的概念。通过对比可以明确概念的内涵和外延，有利于形成层次清晰的认知结构。,基于学生经验的物理概念学习活动设计,（三）概念学习活动的设计与实施,3概念的巩固性学习活动设计,（2）通过练习形成运用概念的技能,（3）运用概念的变式，使概念立体化,基于学生经验的物理概念学习活动设计,（三）概念学习活动的设计与实施,4概念的评价反馈性学习活动设计,（1）课堂评价反馈,（2）课后评价反馈,（3）阶段性评价反馈,小结,学生学习物理知识的过程并不是简单地把书本上和教师课堂讲授的内容装入自己头脑的过程，而是在一个特定的学习情景中转变和发展自己已有