新人教版二年级上册数学教案

1、教育内容：第一单位长度单位第一课程统一长度单位教科书P2，例1教育目标：知识和技能让学生以具体的活动中不同的作为测量单位来测量相同的长度过程和方法让学生经历在具体的活动中以不同的作为计量单位来测量相同的长度，统一长度单位的必要性。情绪态度和价值观学生首先体验了长度单位的形成过程，体会了统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。教育的重大难点学生经历在具体的活动中以不同的为计量单位测量相同的长度，统一长度单位的必要性。教法和学法教法：教法，师生合作研究法，游戏法。学问法：自主探索法、发现法。教育准备：圆形、正方形、三角形、夹子、铅笔、橡皮等。教育过程：一、情景引入，引起兴趣对话：老师想知道这本数

2、学书的宽度。 你能给老师考虑什么方法吗？学生发挥想象力，各自陈述自己的意见。设计意图 :从学生身边引进，引起学生的学习。二、组织活动，体验数学(1)组织学生将不同的物品定为与基准量相同的长度。1 .教师首先明确活动的方法。(1)作为基准的东西一个接一个地排列，笔直地排列。(2)、学生以四人一组为单位，每人从四种物品(圆形、正方形、夹子、三角形)中选择不同的物品。(3)数量4人组交流报告自己量的结果，考虑为什么要测量数学书的宽度，量的结果不同2、学生活动、教师巡回指导。3、全班报告。结果：因为选择不同的作为标准测定，所以量的结果不同。4 .让学生选择同样的东西进行测定的学生，展示了其测定结果。由

3、此，为了得到相同的结果，必须以相同的东西为基准进行测定。(二)、组织学生将不同物品定为基准量不同的长度。1、给学生选择不同的东西(橡皮、铅笔、夹子、手等)，测量桌子、铅笔盒等物体的长度。2、交流展示学生测量的结果，让学生提出问题。例如，数学书的宽度是五个夹子的长度，铅笔盒是五个橡皮的长度，不是一样长吗？为什么桌子比铅笔盒长，桌子只有四支铅笔，铅笔盒却有五块橡皮长？对于小学生，选择不同的基准量，因为其长度不同，测定的结果可能与事实不相符。3 .让学生体会到以同一物品(正方形)为计量单位计量不同长度的物品，如何看结果，统一长度的单位的必要性。设计意图 :教育从两个方面组织，帮助学生认识到统一长度单

4、位的必要性。 在学生的具体操作活动中，首先以不同的东西为基准测量数学书的宽度，其次把不同的东西定为基准量不同的长度。 由此引起认知冲突，体验统一长度单位的必要性。三、扎实练习，实践应用1 .做第一题时，学生直观地判断每种蔬菜有几格左右的长度。学生先独立完成，然后再交流。不知道最上面几个蔬菜右端和哪个方格相匹配的学生可以用尺子对准方格的竖线。做第二题，让学生用铅笔测量桌子的长度、高度、长椅的高度。明确的量的方法和以前不同，不要把作为基准的东西一个接一个地排列，让学生使用一个，一个接一个地测量，看看明年感性的长度。3、做第3个问题时，学生直观地看着图，估计测定的有几个立方体的体长，用前面的问题的方

5、法在脑子里进行测定。如果学生很难看图，还可以让学生用立方体实物来测量。 用实物测定时，提示学生注意的方法：实物的左端必须与测定物体的左端一致。 这样测定的结果比较准确。设计意图 :用不同的方法进行实际练习，使学生重新认识到在具体活动中统一长度单位的必要性。四、课程总结今天数学课你印象最深的是什么？你想说什么？五、在随堂练习板书设计：教育反思与后记：教育内容：第一单位长度单位在第二会话中识别厘米，使用厘米量的教科书P3、例2、例3练习1、2、3。教育目标：知识和技能知道尺子，知道尺子的作用，可以用尺子正确地测量物体。 (仅限厘米)过程和方法给学生看，通过一对一、量等实践活动认识长度单位厘米，首先

6、确立了1厘米的长度观念。情绪态度和价值观在确立长度观念的基础上，培养学生测量物体长度的意识。教育的重大难点要点：初步确立1厘米长观念。难点：学生培养测量物体长度的意识教法和学法教法：教法，师生合作研究法，游戏法。学问法：自主探索法、发现法。教育准备：尺子、图钉、笔记等教育过程：一、对话的引进1、在上节课中，我们知道统一长度单位，用1立方厘米的立方体来测量。 但是，在日常生活中测量物体的长度很不方便。 为了准确方便地表示物体的长度，发明了带刻度的尺子。2 .介绍尺子。为了便于交流，统一规定了尺子的刻度。 要知道物体的长度，可以用尺来测量。设计意图 :介绍知道尺子提高学生的知识面，为下一次学习做准

7、备。二、操作活动，确立表象(1)、认识厘米1、投影出示厘米尺，教师和学生一起观察厘米尺：尺寸用不同的颜色表示1厘米的长度，说明前方立方体的一边正好是1厘米。2 .让学生测量图钉的长度。 初步树立一厘米长观念。师：“请给孩子们拿出自己的尺子，量一下图钉的长度。 ”“好的。”学生活动，教师巡回指导。根据交流，图钉的长度大约是1厘米。3、教师明确的正确方法：把图钉的一端对准尺子的0刻度，看着另一端。4、让孩子们测量自己的手指，看看哪个手指的宽度约为1厘米5、与学生活动、桌子交流。巩固一厘米的表象。孩子们请用手势画一厘米的长度。闭上眼睛想一厘米的长度等。6、想想自己周围，生活中什么东西长了约1厘米，让

8、学生去找长约1厘米的东西。 帮助学生形成一厘米的鲜明形象。(二)用厘米量1、我们已经知道量的方法，1厘米也有初步的表现，接下来来测量物体的长度吧。孩子们请用手中的尺子量一下老师准备的笔记。 请注意测量方法是正确的。2、学生测量笔记。 教师巡回，加强个别指导。3 .交流反馈。 教师再次强调测量的正确方法。设计意图 :帮助学生在具体的操作活动中，塑造学生1厘米的形象，帮助学生掌握数学知识。三、巩固深化，实践应用。1、请学生自由取出自己的铅笔，测量铅笔的长度。 测定后，和桌子交流检查。2、4人的小组合作，每个人分3厘米、5厘米、7厘米、10厘米。 教师个别指导。3、学生自己选择身边物品的量，如新铅笔

9、的长度、数学笔记本的长度、橡皮的长度等。设计意图 :学生在各种实践活动中进一步巩固1厘米的长观念，初步确立1厘米的表象。四、课程总结五、在随堂练习板书设计：教育反思与后记：教育内容：第一单位长度单位第三课程认识长度单位米教材的第四页。 (例4、例5 )教育目标：知识和技能因为用米测量长物体的长度，所以可以根据情况选择不同单位的工具进行测量。过程和方法根据1厘米和1米的实际长度，通知学生厘米和米之间的前进率，知道了1米=100厘米。情绪态度和价值观1 .让学生在活动中认识长单位米，初步确立1米长观念。2、培养学生观察比较操作的能力。教育的重大难点重点：让学生在活动中认识长单位米，初步确立一米长观

10、念。难点：根据1厘米和1米的实际长度，让学生理解厘米和米之间的挺进率，知道1米=100厘米。教法和学法教法：教法，师生合作研究法，游戏法。学问法：自主探索法、发现法。教育准备：米尺软尺。教育过程：一、复习引进通过上节课的学习，你们掌握了什么样的知识？学生1 :上节课知道了长度单位厘米。生2 :厘米可以用于测量比较短的物体长度。二、创设情况，学习新课。教育例4。 一个用学生尺子量黑板的长度，一个用米尺量黑板的长度。 发现了什么？ 抽出米尺。 让学生看了用米尺量黑板的长度多少次。 测量结束后，“用什么尺度测量黑板的长度比较方便？ ”(米)“测量操场的长度什么样的尺方便？ ”(米)。老师的说明：以前

11、我们学过长度单位厘米，但是知道的比短物体的长度能以厘米为单位。 用厘米测量黑板和操场的长度很不方便，以大于厘米的长度为单位测量。 今天我们学习把大米用于单位量比长的物体的长度。板书课题：了解大米的量1 .知道米。刚才我们用的这把尺子是米，它的长度正好是一米。 板书：一米大米是比厘米大的单位，一厘米只有这个，一米这么长，请用手画。比较短的以“厘米”为单位，我们的手尺就可以了，比较长的以“厘米”为单位很麻烦。 这种情况下以“米”为单位就可以了。 大米可以用“m”表示。用双臂伸长的东西用米比较，用米测量自己的身高，感觉一米长。2 .看刻度。教育例5 :看看米在一米里有多少厘米。看一下尺子的刻度，数一

12、数，010从0到10厘米，接着是20，30，40，100。一米里有多少厘米(十个十厘米)。 (请参见。)一厘米一厘米的数量，一米里有多少厘米的l厘米(100个)让学生数数回答。 (板书： 1米=100厘米)3 .量长绳。 拿出准备好的长绳子，量一米。 (注意：测量时刻o，对准绳索的左端。 (请参见。)学生分组合作，交流反馈，接着是2米，3米4 .估价。 放下绳子，张开手拉一米长，看看谁会推断。老师，通常我们不能随身携带尺子。 在我们测量几个物体的长度的时候，我们可以用身体的尺子来估计。三、巩固练习。请称一下量再填。 (完成教材“练习1”的第三题)老师给我看了铅笔。 )这支铅笔的长度在几厘米左右

13、？长度在几根左右？一根筷子的长度是几厘米左右？长度是一米左右？配合桌子进行测量和估价。 (因为铅笔和筷子的尺寸不同，所以学生测量时，建议学生取厘米的数量。 (请参见。)2 .估价。 (完成教材“练习1”的第四题)(展示实物：跳绳、小猫玩具、长椅。 )先做报价，在回答后的嘴里标上“”，说理由。3 .操作性练习。(l )认识卷尺和皮尺。我们可以用卷尺和皮尺量身高。教师展示了卷尺和皮革尺。 学生知道卷尺和皮尺。(2)完成教材“练习1”的第五题。配合桌子量量。 用卷尺量黑板的长度和身高。四、教室总结总结：这门课又知道新长度单位“米”，双手张开，约1米。 生活中有很多长1米的东西，放学后拿着发现的眼睛找

14、吧！五、配置工作：数学同步相关练习题。板书设计：知道大米的量比较长的物体通常以“米”为单位。大米可以用“m”表示。一米=100厘米教育反思与后记：教育内容：第一单位长度单位在第四课程中观察、感知线段教材的第5页第6页。 (例6、例7 )教育目标：知识和技能创立剧本，让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征：直线和可测量。过程和方法通过实践活动，让学生学习测量线段、画线段的方法。情绪态度和价值观培养学生用观察、想象、操作能力、合作意识、知识解决实际问题的能力。教育的重大难点要点：难点：教法和学法教法：教法，师生合作研究法，游戏法。学问法：自主探索法、发现法。教育准备：直尺、各种笔直、弯曲的实

15、物有几个。教育过程：一、创设剧本：给我看一张图，有很多弯曲的路。 问：为什么走哪条路比较近？老师：日常生活中还有很多这样的例子，下次一起讨论这个问题吧。二、自主探索：1.教育例6 (认识线段)。(l )让我看两条毛线，这两条线是直的吗(没有)。 (请参见。)你知道哪个根长，哪个根短吗？一次不知道长度。 )谁能想出办法？提名的两个学生比较线的长度。 学生把毛线弄直。 (请参见。)问题：为什么要先笔直，然后一条一条地对齐比较？教师演示：把一根毛线笔直地贴在黑板上，把另一根毛线对准左端的点。你知道现在哪个根长，哪个根短吗？(2)教师指出，贴在黑板上的直线是线段。 板书课题。 (请参见。)(3)认识线

16、段是笔直的。老师手里拿着的这条毛线，让我放松。 那是线段吗？不，弯曲的不是线段。 挺直，现在呢？ (线段。 (请参见。)老师斜着画线段，纵着画，朝不同的方向画，判断是否是q :线段吗？总结：直线笔直，双手之间的段落可以看作线段。 线段是直线，有两个端点。(4)寻找线段。请找一下。 我们周围有线段吗？触摸书的边缘，说线段的两个端点在哪里？可以进行珍惜书的教育：书坏了，就会弯弯曲曲，不是线段，同学们要珍惜书。 (请参见。)哪边可以看作线段？ 黑板边、直尺边、书边、铅笔边、桌子边等都可以看作线段。 (强调物体的边是线段。 (请参见。)(5)测量线段。线段很直，可以测量长度。 请打开教材的第五页，测量

17、这些线段的长度。 (将尺上的刻度0对准线段的一个端点，另一个端点对准刻度数厘米。 (请参见。)2 .教育例7 (画线段)。(1)学习线段。 同学们已经学着测量线段了。 那么，你能画线段吗？可以画3厘米长的线段吗？学生在作业纸上画画。 (请参见。)谁来说说看。 你是怎么画的(学生示威)。 (请参见。)教师演示：从刻度o画到刻度3处。疑问：如果尺子坏了，最小的刻度是2，能画出长3厘米的线段吗？指导学生的操作：可以从刻度2开始，画到刻度5处，从刻度5开始，画到刻度8处。(2)做。 教材的第6页也有线段。 现在请画一条和那个一样长的线段。 请告诉我怎么做才能变成一样的长度(首先，测量这个线段的长度，画两