第二章心理发展与教育1.ppt

1、第二讲心理发展与教育,本讲重难点,掌握心理发展的有关概念：自我同一性、学习准备、关键期、最近发展区等理解并掌握认知发展的理论：皮亚杰认知发展理论；维果斯基的发展理论；以及认知发展与教育的关系理解并掌握社会性发展的理论以及对教育的启示了解自我意识及其发展了解埃里史森的人格发展阶段理论及其教育含义掌握影响人格发展的社会因素了解学生个别差异的内容及其教育意义,各种题型,第一节心理发展概述,一、心理发展的含义心理发展即个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化认知发展心理发展人格发展,学生心理发展的基本特征,1.连续性与阶段性2.定向性与顺序性3.不平衡性个体在不同系统发展上

2、的不同进程同一机能在不同时期有不同发展速率4.差异性,二、心理发展的阶段特征,心理发展阶段划分（8个）01361114256571215,乳儿期,婴儿期,幼儿期,成年期,老年期,童年期,少年期,青年期,过渡,三、小学生心理发展的教育含义,（一）学习准备学习准备：学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性。学习准备是动态发展过程，包括纵向和横向两个维度。纵向：从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。横向：每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构。,名词解释,（二）关键期,劳伦兹：小鸭实验研究结果（定义）：个体在早期生命中一个较短的时期内对某种刺激特别敏感，过了这

3、个时期同样刺激对之影响很小或没有影响。,记住四个关键词,选择简答名词解释,狼孩的故事19世纪初，德国巴登大公国王子卡斯.豪瑟出生后，被争夺王位的宫廷阴谋家将他同普通的婴儿对换，34岁时，被关进黑暗的低小的地牢里，他可以找到面包和水，但从未见过人，直到他17岁时，才被放出来。经检查，他身高只有144CM，膝盖已变形，走路如同婴儿学步，目光呆滞、怕光，暗视觉特别敏锐，黑夜能看到180步以外的马，听觉、嗅觉比较灵敏，但不会谈话，智力如同幼儿。他22岁时，遇刺身亡。经解剖，他的大脑特别小，没有覆盖住小脑。3岁儿童的水平，只认识50个词汇，简单的数字概念。这一事实，充分说明人的身心发展是受后天环境影响和

4、制约的。遗传素质仅仅为人的发展提供可能性，没有一定的环境的影响，这种可能性决不会转化为现实。,02岁亲子依恋2岁左右口语45岁书面语4岁形状知觉5岁以前音乐学习10岁以前外语学习10岁以前动作技能,第二节认知发展,一、认知发展的阶段理论皮亚杰认知发展阶段论感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-11岁）形式运算阶段（11-15岁）,选择简答,前运算阶段（2-7岁）特征,感知运动图式开始内化为表象或形象模式。1.单维思维2.思维的不可逆性3.自我中心4.集体的独白5.泛灵论,集体的独白：一种自我中心语言，儿童于他人在场时自己和自己说的话，不是一种发展成熟的语言。泛灵论：相

5、信所有的自然现象、不仅动物、植物都是有生命和灵魂的。,具体运算阶段（7-11岁）特征,阶段标志：守恒观念形成，仍需具体事物支持1.多维思维2.思维的可逆性3.去自我中心4.具体逻辑推理,数目守恒(6-7岁),基本原理：空间距离改变，数目保持不变向儿童呈现()向儿童呈现()AABB问儿童：两排珠子一样多？不一样多？“B行多（不守恒）”“一样多（守恒）”,物质守恒（7-8岁）,基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大。向儿童呈现()向儿童呈现()A与B一样大小B球变了ABAB问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）,长度守恒（7-8岁）,基本原理：不管一根线

6、段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变。向儿童呈现()向儿童呈现()AABB问儿童：两根棒一样长还是不一样长？“B更长”或“A更长”（不守恒）“一样长”（守恒）,面积守恒（8-9岁）,基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大。向儿童呈现()向儿童呈现()AB问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）,重量守恒（9-10岁）,基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变向儿童呈现()向儿童呈现()A两块叠在一起B两块分放两边问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？“A更重”（不守恒）“一样重”（守恒）,形式运算阶段（11-15岁）特征,儿

7、童思维超越了对具体可感知事物依赖，使形式从内容中解脱出来。1.命题之间关系2.假设-演绎推理3.抽象逻辑思维4.可逆与补偿5.思维的灵活性6.青春期自我中心,二、认知发展阶段的普遍性与特殊性,普遍性：表现在思维发展的阶段性普遍存在，思维发展顺序不可改变。特殊性：表现在具体个体或不同文化背景下。,三、认知发展阶段与教学的关系,制约认知发展教学促进最近发展区维果斯基（苏联）儿童两种发展水平：现有水平即将达到的发展水平,简答、论述名词解释,最近发展区难度增加最近发展区为学生提供了发展的可能性也为教师提供了教学的作用范围,儿童能独立完成的任务,只有在他人的协助和支持下才能完成的任务,即使在他人的协助和

8、支持下都不能完成的任务,实际发展水平,潜在发展水平,第三节人格与社会性发展,一、人格的发展1.人格：又称个性，指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。2.人格发展阶段代表：埃里克森人格发展理论线索：每阶段都是成熟、社会文化环境、社会期望之间的冲突所决定的发展危机。,选择简答论述,自我同一性：指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。,3.人格发展阶段论的教育意义,适当的教育可能促进个体发展培养解决发展危机的能力，反之阻碍个体发展有助于教育工作者了解教育对象，要帮助小学生树立自信，要尊重中学生的想法。小学生处于第四阶段（6-11岁

9、）中学生处于第五阶段（12-18岁）,4.影响人格发展的社会因素,家庭教养模式（鲍姆宁）父母教养方式：专制型、放纵型、民主型学校教育通过教师与学生的相互影响来实现同辈群体是儿童学习社会行为的强化物又为儿童的社会化和人格发展提供社会模式或榜样,两个维度：情感、控制,接受,控制,拒绝,容许,家庭家养方式对儿童影响,因鼓励服从有可能压抑个性独特性、因划定圈子而失去其他交往机会、有些学生遭到拒绝而不能满足归属感、有时同伴群体的规范和价值观不正确。,同伴关系积极影响,消极影响,二、自我意识的发展,1.自我意识：个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。2.自我意识内涵自我认识即个体对自己的心理特点、能力

10、、社会价值的自我了解与评价自我体验即个体对自己的情感体验自我监控即对自己的意志控制,3.自我意识的发展,个体自我意识发展经历生理自我社会自我心理自我1-3岁3-12岁18岁左生理自我：自我意识最原始的形态，1岁末将自己的动作和动作对象区分开，将自己和自己的动作区分开，生理自我在3岁左右基本成熟。,社会自我：3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。自我评价的独立性、原则性、批评性迅速发展，对具体行为可以进行概括评价，自我评价不涉及个人内心世界及人格特征，自我控制力较差，言行不一。至少年期基本成熟。心理自我：青年期初期开始发展和形成。自我评价越来越客观、公正和全面，并具有社会道德性，形成自我理想

11、，追求最有意义和最有价值的目标。,心理自我青春期是自我意识发展的第二个飞跃期初中生：心智用于内省，自我意识高涨，人格出现暂时不平衡。高中生：自我意识中的独立意向强烈；将自我分为“理想自我”和“现实自我”；强烈关心自己的个性成长；自我评价成熟；较强自尊心；道德意识高度发展。,4.自我意识对人格发展的影响,自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。一切社会环境因素通过自我意识的中介对人产生影响，自我意识在人格形成和发展中起着不可缺少的重要作用。1.自我意识的水平制约着个体对自己的人格形成和发展进行调节的能力。2.自我评价的性质决定人格发展方向。3

12、.自我调控能力制约着人格的发展。,三、社会性发展,小学儿童的社会性发展突出表现在社会性认知和社会性交往两个方面。1.社会认知：对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与个体的认知能力发展相对应,表面到内部,简单到复杂,一方到多方,呆板到灵活,具体到抽象,弥散到系统,小学生社会认知发展趋势,社会关系认知：6、7岁以下，对他人仅了解外部具体特征。7、8岁后，逐步增加使用抽象形容词，抽取他人行为规律，讨论他人行为动机。权威关系认知：8岁左右，权威是一种相互关系，应该服从权威人物，因为权威对自己有用。9岁左右，服从权威基本上是自愿、合作的，权威者和地位低者具有

13、相同权利，前者负责幸福11岁左右，权威关系完全合作性，彼此共同认可，与具体情境相关。,2.社会性交往小学生的交往对象主要是父母、教师、同伴。随着小学生独立性、批判性不断增长，交往关系从依赖走向自主，从对成人权威完全信服到怀疑思考，同伴交往更加平等。小学生同教师关系：小学低年级充满崇拜和敬畏；绝对服从3年级开始不再无条件信任、服从；评价教师，给予不同对待师生彼此之间相互影响，学生表现影响教师对学生认知、评价；教师教学水平及个性特点等间接影响学生,第四节个别差异与因材施教,个别差异：个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力或兴趣等方面的差异。个别差异可包括：学生的认知差异、性格差异等。,一

14、、认知差异及教育含义,认知过程：学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程。认知过程因个体之间的不同认知方式、认知能力而存在个别差异。1.认知方式差异认知方式：（认知风格）是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。,+整体型序列性,场独立型内部参照+抽象分析+认知独立场依存型外部参照+社会信息+认知依赖沉思型和冲动型反应时间+准确性辐合型发散型,认知方式无好坏之分，但影响学生学习方式,2.智力差异,智力测量最著名智力量表：斯坦福-比纳量表智力年龄（MA）IQ（智商）=100实际年龄（CA）韦克斯勒智力量表学龄前、儿童、成人同龄年龄组被试的总

15、体平均数：IQ10015Z,智力差异个体差异,群体差异不同群体之间的智力差异，如性别差异、年龄差异、种族差异等对智力测验分数解释时注意的问题,智力与学习的关系,3.认知差异的教育意义,快慢班,个别化教学,程序化教学,二、学生性格差异及其教育含义,1.性格：个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式性格是人格的核心性格差异特征差异：态度、理智、情绪、意志类型差异：外倾型+内倾型独立型+顺从型理智型+情绪型+意志型,性格差异的教育意义,性格虽然不会影响学习是否发生，但却会影响学习方式性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量性格还会影响学生对学习内容的选择学校教育内容的

16、选择和组织应该更好的适应学生性格差异,三、特殊儿童的心理及发展,1.特殊儿童含义广义：一切偏离常态的儿童，智力超常或身心障碍。狭义：仅指盲、聋、弱智言语障碍、肢体残疾等身心缺陷的残疾儿童2.类型智力超常儿童（智商高于140）弱智儿童（智商低于70）50-70可教育，25-55可训练学习困难（障碍）聋哑盲儿童,美国柯克的弱智儿童分类,特殊儿童的教育,特殊教育必须注意内容、技能、环境的变革安排环境：,随班就读,巡回辅导,资源教室,特殊班,补充练习,选择提出最近发展区理论的心理学家是（）A.维果斯基B.布鲁纳C.加涅D.桑代克儿童自我意识发展的第三阶段是（）A、社会自我B、心理自我C、生理自我D、精

17、神自我按照自我意识发展理论，生理自我成熟的年龄是（）A.7岁B.3岁C.12岁D.18岁,决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征称之为()。A.人格B.性格C.自我D.品德个体在解决问题材过程中，思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发z用到各个有关方面，最终产生多种可能的答案认知方式称之为()。A.场独立型B.场依存型C.辐合型D.发散型世界人最著名智力量表是()，最初由法国人比纳和西蒙1905年编制。A.比纳一西孟量表B.斯坦福一比纳量表C.比纳推孟量表D.韦克斯勤量表15.一个人对行为控制与调节方面的特征是属于性格的()A.态度特征B.意志特征C.情绪特征D.理智特征,填空我国心理学家将个体心理发展