落实中小学德育工作指南

1、,落实中小学德育工作指南,一.指南背景二.指南特点三.落实重点四.务实创新,一、指南的背景,1.落实立德树人目标2.统整各个方面要求3.提供德育基本框架,德育工作存在的突出问题,学校德育面临诸多问题：目标高、不系统、乏实效,德育目标要求高，是德育的特点，但理想道德要求作为评,价标准并不恰当,各相关机构、部门都对学校德育提出自己的要求，使学校,难以应付,“缺乏实效性”的诘难，一部分源于对德育特点的不了解出于不了解的诘难，给学校和老师带来困惑和困难另一部分则是事实，事实部分源于德育形式化的做法,目标高：理想目标代替基础目标,中小学生德育目标包含两层含义：基础道德目标和理想道,德目标,前者为社会生存

2、必须的基本道德要求，如遵守交通规则、遵守校规校纪；扩展后，包括懂礼貌、尊重师长、孝敬父母、爱家乡、爱国家等,后者为社会文化期待的高尚道德要求，如舍己为人的精神理想道德是学校教育所追求的目标，但如果将之作为德育,准则，便会产生无法“完成目标”的教育尴尬学校德育：理想目标要提倡，教育目标要完成,不系统：各部门关注德育,许多与教育有关的工作都希望进入学校，德育尤其如此安全、生命、防艾、禁毒、环保、生涯、廉洁、法制、心,理、国防、国际理解、传统文化、网络道德,单个看，每个系统的要求都是合理的、必要的、迫切的综合看，各系统的要求存在交叉，到达学校，便出现要求,重复、内容叠加，使学校工作处于忙乱,乏实效：

3、活动形式化及评价简单化,仪式化是重要德育方法之一，如开学毕业典礼、运动会入,场式、上课起立问候等*,形式化仅具形式，缺少教育内涵；不能挖掘内涵的仪式也,可能变成形式化的东西,德育效果需要学生个体的内化过程，简单、短效的评价并,不符合德育工作的特点,全面发展素质教育,19大报告就教育问题讲了几个重点，核心是贯彻教育方针、,发展素质教育,教育要回答“为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人”问,题,依据社会基本矛盾的转变，高度重视农村义务教育，重视,特殊群体的教育公平,二、指南的特点,全面系统；稳定包容尊重规律；易于操作,指南强调抓好五项核心内容,理想信念：强调领会国家发展使命、树立远大奋斗理想、坚

4、持社会主,义必胜信念,社会主义核心价值观：强调把握价值目标、理解价值取向、遵守价值,准则,中华优秀传统文化：强调人格修养、家国情怀、传统美德、文化自信生态文明：强调尊重和敬畏自然、节能环保、健康生活心理健康：强调认识自我、尊重生命、生涯规划、健全人格,基础性道德修养内容,指南强调六个基本途径课程育人：将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中文化育人：优化校园环境，营造文化氛围，建设网络文化,活动育人：节日纪念日，仪式教育，校园节（会），团、队活动实践育人：各类主题实践，劳动实践，研学旅行，学雷锋志愿服务管理育人：管理制度，岗位责任，师德师风，行为规范，特殊群体协同育人：家庭教育指导，

5、社会共育机制,三、落实的重点,抓师资，强调以身作则抓课程，加强教学渗透抓文化，建设友善校园抓共育，构建协同机制,一切教学活动都是在育人,课堂教学是学校育人主渠道,德育课程是系统育人的专门课程,各科教师均应从本科教学中寻找育人的关键点并切实实施学科教学育人是亟待学校重视和开发的关键途径,道德教育在各科教学中的表现,建设友善班级、文明校园,文明校园建设是德育的应有之义,全面落实中小学学生守则，开展规范意识教育制订本校学生行为规范，制订本校“健康上网计划”,开展友善班级建设活动，鼓励互相尊重、互相帮助、互相,照应，鼓励遇到欺凌的学生勇敢地说出来,四、落实要勇于创新,方法的创新是关键注重德育工作评价重

6、视德育工作研究,德育内容的改革方向,从知识形态到生活形态从知识记忆到生活经验从单项认知到多项互动,目标指向：学会生活、学习、交往、做人,德育方法的改进方向,方法创新是德育工作落细落小落实的关键从教知识到讲故事从灌输式到对话式从空道理到实细节从求感悟到去践行从接受爱到创造爱,目标指向：形成道德人格和道德智慧,四个方面看待德育工作的辩证关系,德育与素养：核心素养的的核心是育人。不要窄化德育过程与结果：德性重在长期、综合养成，过程与结果非单,一对应关系，不能从单一结果评价单一过程,形式与仪式：形式服务于内容，当内容变成了形式的附庸，,该形式是“反德育”的；而重要仪式本身便是教育,认知与实践：一个古老而新鲜的话题，知行合一、教学做,合一、体验性教学、理论与实践结合等,通过仪式对学生进行庄重而严整的教育,在日常行为规范中讲求仪式：学校在学生人际交往、行路坐姿、值周管理、路队跑操、食堂就餐、卫生打扫、仪容仪表等各方面都制定一套细致的流程规范，指导学生不仅要努力把事情做好，还尽力展现优雅和美好，做到进退有礼，举止有仪，行动有节,在重要教育活动中讲求仪式。学