文学论文关于核心期刊论文的计量分析

1、核心期刊论文中文献论文的定量分析我今天给你们带来的是文献论文：对于核心期刊论文的定量分析，感兴趣的合作伙伴可以进来看看。我相信这对你会有帮助。探究教学是一种基于探究的教学方法。从XX到XX，国内核心期刊上发表了435篇探究性教学研究论文。通过对这些文献的研究发现，国内研究性教学研究主要涉及五个方面，即研究性教学的应用研究、理论研究、对研究性教学的反思、国外研究性教学的介绍以及信息教育理论下研究性教学的新视角。总结研究成果，分析不足之处，为进一步研究提供启示。关键词：探究教学；内涵；特点；理论基础；研究综述20世纪末，世界上一些有远见的科学家，基于自己的科学实践经验，共同倡导和推动了“动手探究式

2、科学教育”项目(Hand-onInquiryBasedLearning)。在xx，中国_ _和中国科学技术协会在中国联合发起了这个重大的科学教育改革项目，名为“边做边学”，意思是在幼儿园和小学开展实践探究式科学学习和科学教育。因此，研究性教学在中国教育界得到了普及。一，探究教学的内涵、特征和理论基础(一)探究教学的内涵和特征探究教学的内涵有两个层次。概括地说，它是一种探究式的教学方法。所有涉及研究和探究的教学活动都可以称为探究教学，包括以探究为基础的课程和学科课程中的探究活动。狭义的探究教学是指以探究为基础的课程。探究教学将“科学家的研究过程”引入教学过程。它的特点是自主、合作和探索。其核心论

3、点包括：名学生根据自己的问题需求决定自己的学习需求，并通过观察、思考和假设来解决问题，而不是直接接受老师的指导。教师在研究性学习环境中的职责不是提供知识，而是帮助学生发现知识。学生参与学习项目的规划、实施和评估，并在合作、交流和对话中积累知识1。同时，他们的研究能力将对他们的学习生涯产生积极的影响。(二)探究教学的理论基础20世纪初，美国教育家杜威在批判传统学校教育的基础上，倡导“以学生为中心，做中学”。他认为教学过程应该是一个“做”的过程。教育心理学家布鲁纳认为，学习的主要目的是让学生参与建立学科知识体系的过程。在教学过程中，学生不是被动的知识接受者，而是主动的知识探索者。教师的角色是创造一

4、个学生可以独立探索的环境，而不是提供现成的知识。这些理论促成了探究教学的出现。美国教育家萨克曼和施瓦布是探究教学理论的代表。他们从不同角度论证了“探究”在教学过程中的重要性。萨希曼提倡“探究方法训练”模式，帮助学生认识事实，建立正确的科学概念，并形成假说来解释新发现的现象或事物。施瓦布以“科学的结构”和“科学的结构在不断变化”为前提，从理论上揭示了探究过程的本质和特征，试图介绍现代科学在教学中的成就，使学生能够掌握作为探究学习的主体和经验的结构。二、研究性教学在中国的发展与研究(a)文献和数据收集的范围本研究梳理和总结了国内学者自xx年前倡导探究式科学学习和科学教育以来的相关研究。研究文献主要

5、通过中文核心期刊和中国社会科学引文索引检索平台获取。作者在摘要、标题或关键词中输入探究教学、探究教学或探究教学进行搜索，时间跨度为1月xx日至9月xx日。通过系统的检索和阅读，剔除了重复和不相关的文献，最终选出了435篇关于探究教学的文章。(2)结果与分析通过对文献的研究和分析，笔者将国内研究探究教学的文章的主要内容分为五类。1.探究教学的应用研究这类研究主要探讨探究教学在学科教学中的应用，占所有研究的最大比例。研究方法有定性研究和定量研究。所涉及的科目包括中小学几乎所有的主要课程和一些大学课程。下表中的“其他总数”包括20多个科目，如地理、经济、土木工程、运输、摄影等。因为每个主题的比例很低

6、，不具代表性，所以被统一标记为“其他总计”。从以上统计数据可以看出，探究教学的应用研究在自然科学学科中较多，在社会科学中较少。这主要是因为探究式教学源于自然科学学科，其“问题-假设-演示”的研究形式更适合在自然科学学科中开展。应用研究主要包括教学设计、模式、策略、评价方法等。一些研究者设计了适合该学科的探究式教学模式。如孙力(xx)提出了开放式问题教学模式和数学建模教学模式，唐跃明(xx)构建了高中生物探究教学参与式结构的设计与研究实践框架，林鹏等人(xx)构建了多层次递进探究教学模式。一些研究者提出了在学科教学中应用探究教学的创新策略。例如，陈峰(xx)用“问题串”进行物理探究教学。教师设定

7、探究目标，设置一系列有针对性的问题来引导学生的反应，进行有效的引导，促进学生达到探究目标。在社会科学教学中，研究者由于无法设计假设和演示环节，创造性地提出了一种新的探究教学模式。例如，王秀薇(xx)在艺术史课程中探索了“创设情境-教学启发-自主探索-合作交流-及时评价”的探索模式。在评价体系的构建中，卢昌平教授提出了学生课堂表现的评价指标、学生作品的评价指标、教师课堂表现的评价指标以及相应的评分标准等级2，将探究式教学的定性评价和定量评价相结合。这些应用研究对探究教学的实践和推广具有重要的参考价值和意义。2.探究教学的理论研究在这种研究中，学者们从不同角度探讨了探究教学的内涵、特征和原则。研究

8、方法主要是思辨研究。首先，对“探究”内涵的理解有所拓展。郝志军认为，探究式教学是教师指导下的教学活动，学生从学习和社会生活中主动选择与教学目标和教学内容相关的问题或项目，并以类似于科学研究的方法获取知识、应用知识和解决问题3。在此基础上，魏东宇(xx)提出不仅要探索科学知识本身，还要探索教学过程中的教学方法和手段，即“探究式教学”。张华教授认为，生活探究与学科探究的融合是新课程理念下课堂教学的完整内涵4。这些观点将“探究”提升到广泛的教育和社会层面。第二，关于“询问”的对象存在争议。我们应该向东想，科学探究只有从“科学问题”而不是“简单问题”开始才有意义。高秀叶指出，“探究教学并不等同于科学探

9、究。根据学生的个体差异，应该有不同的探究材料和教学策略，原始的科学作品并不适合所有层次的学生”6。第三，研究者认为教师在探究教学中的因素，如教师的实践知识(廖元熙，xx)和教师的思想(黄，xx)对探究教学的发展有很大的影响。探究教学是一个开放的生成性动态系统，具体表现在目标、内容、方法、设计与实施、评价、时空开放(魏东宇，xx)、生成性探究活动(郝志军，xx)以及与其他教学方法的互动推广(徐学富，xx)等方面。3.对探究教学的思考这部分研究主要提出了实施探究教学中存在的一些问题和制约因素，并给出了相应的建议。主观上主要有主观方面和客观方面：教师因素(刘改勤，xx)影响探究式教学的实施，教师的专

10、业素养(韩，xx)和教学能力(姚善基，xx)有待提高；学生习惯于被动接受学习，不太可能主动探索学习。学生学业负担过重(韩，xx)，参与积极性不高(姚善基，xx)。客观地说，教学资源匮乏；终结性评价体系无法正确评价探究教学的过程，打击了教师和学生实践探究教学的积极性。研究者提出的建议主要集中在：名教师的培训上，以提高他们的能力。要设置探究式教学，必须预设和准备探究内容，控制探究过程。如岳提出探究教学的开放性应适合不同层次的探究教学。需要基本的研究条件和教学资源。建立相应的过程评价体系7。此外，翟景华还提出建立探究教学信息库，加强探究教学策略的研究8。4.国外探究教学概论本部分研究介绍了国外(主要

11、是美国)研究性教学的发展，包括研究性教学的内容和基本观点(胡继元，xx)，研究性教学的基本模式(，xx)，美国研究性教学的发展历程(严语法等)。xx)，探究教学的操作定义和分析框架(张洁一等。xx)。其中最具代表性的是首都师范大学教师王静莹(xx)对美国ICAN探究式教学培训项目前后教师观念和教学行为的调查。她认为科学探究内容知识和培训项目中的教学知识是教师开展探究教学的基础，能够促进教师的高水平理解，影响教学实践。她指出，要把科学的本质、科学探究的知识和技能以及探究教学作为课程内容，培养在职教师9。本研究对我国探究教学的发展和科学教师的专业发展具有重要意义。当然，一些研究也提出了国外研究性教

12、学中存在的问题。例如，严格语法等(xx)从教材、教师、学生、教学等角度进行研究，认为美国科学教材中的活动缺乏探究性特征；相当多的科学教师不愿意开展探究式教学。学生缺乏探究活动的经验，不能满足设计性实验的要求。随着年级的增加，课堂教学中应用探究教学的比例下降。5.信息教育理论下探究教学的新视角一些教育研究者积极探索信息技术与探究教学的整合。他们认为现代教育技术对探究式教学具有积极意义，主要体现在三个方面：技术水平，为探究式教学模式的推广和应用提供技术支持(赵，xx)；在课程层面上，最大限度地利用网络资源和信息资源可以创造性地解决问题(Queren Town，xx)；对于教师和学生来说，网络探究教

13、学有利于教师的专业发展和学生科学素养的培养(吴伟，xx)，有利于发展学生的思维，挖掘学生的潜能，激发学生的兴趣，提高学生的理解能力(江永贵，xx)。三，探究教学的不足及对策从上述文献中，我们可以看出，我国教育研究者和一线教师积极参与了研究性教学的理论研究和改革实践，并取得了丰硕的成果。然而，国内研究性教学和研究还存在一些问题，制约了其发展。首先，一些探究式教学实践是形式模仿，在操作过程中没有真正实现以学生为中心的探究。这可能有很多原因。教育者对探究教学的理解还有待深化。学生探究精神的培养是一个漫长而缓慢的过程，相应的过程评价机制也不完善。建议学校在开展探究教学前做好充分准备，包括加强师资培训、

14、完善评价机制、营造科研环境。教育研究者应加强对探究教学相关理论和实践的研究，给予更多的理论指导。第二，理论研究与教学实践脱节，总结一线教师应用研究经验的文章很多，很少上升到理论层面，对研究性教学的发展缺乏宏观指导价值。建议教育理论研究者与一线教师携手合作，使理论与实践相互关照，构建高水平的研究体系。第三，研究性教学的应用研究在自然科学领域较多，在社会科学领域较少。笔者在大学英语教学实践中(刘英，xx)进行了探究式教学，认为探究式教学与社会学科相结合是可行和有价值的。他建议社会学科的教育者努力进行研究和实践，并探索合适的途径。第四，从学校参与教学的角度分析_:2卢昌平，等.探究式教学课程评价指标体系的构建J.中国大学教育，XX (6)。3郝志军。探究教学的本质：复杂思维视角J。教育研究，XX (11)。4张华。关于研究性教学的课题J。教育发展研究，第二十卷(