浅谈信息技术环境下的英语小组合作学习与分层教学

1、信息技术环境下的英语小组合作学习与分层教学今天，世界已经进入全球化和信息化时代。科学技术飞速发展，社会信息日新月异。这个时代使教育面临新的挑战和选择。合作意识和能力必将成为人们生存和发展所必须具备的基本素质和重要素质。因此，改变学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习和探究学习等新的学习方式，已经成为新课程实施的核心和关键环节。如何通过学习方式的转变为学生的终身学习打下重要基础，已经成为每一位教师迫切需要解决的问题。本文结合自己的教学实践，对信息技术环境下的英语小组合作学习进行了分析和探讨，并指出了信息技术环境下对教师的要求。关键词：信息技术；小组合作学习；分层教学一、合作学习概述合作学习是一种

2、创造性的、有效的教学方法和策略，在20世纪70年代引起了美国的兴趣，并在70年代中期到80年代中期取得了实质性的进展。由于它在改善学生的课堂心理氛围、大范围提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面的显著效果，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流的教学方法和策略之一。它被誉为“过去十年中最重要、最成功的教学改革”在英语课堂教学中，恰当运用小组合作学习是充分发挥学生主体作用的有效方法。这也是引导学生主动学习的重要途径。它有利于提高学生学习、交流和表达的频率和效率。优势互补有利于培养探究意识和合作精神，也有利于培养学生的口语交际和解决问题的能力。二。信息技术的变化目前，以计算机为基

3、础的信息技术的迅速发展引起了教育领域的一场新的革命。陈力部长说：“信息技术对21世纪教育的影响将是不可估量的。它不仅带来了教育形式和学习方法的重大变革，更重要的是，它对教育理念、理念、模式、内容和方法产生了深刻的影响，以争取在新世纪日益激烈的国际竞争中占据主动地位。我们必须加快中小学信息技术教育的普及，努力实现教育信息化。”基础教育课程改革纲要（试行）还指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，推进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容呈现、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和强大的学习工具。第三，学科整合信

4、息技术不仅能更好地优化教学过程，解决传统教学无法解决或难以解决的问题，还能更好地支持英语新课程的实施，调动学生的积极性。学生不再仅仅依靠老师学习英语，还可以通过电脑获得更多的信息，从而成为真正的学习大师。作为一名教师，必须重新认识和重新组织自己的角色，不断更新自己的思想，不断充电，了解最新的科技成果，尽快赶上时代的步伐。我一直在尝试将信息技术和英语教学整合到我的教学中，我发现这确实起到了“事半功倍”的作用。利用信息技术的优势将其融入英语教学，不仅能更好地达到英语教学的目的，而且能让学生愉快地参与学习。计算机网络信息技术与英语学科的整合为学生实现合作学习提供了良好的技术基础和支持环境。它不要求人

5、们人为地创造一个多媒体环境，因为网络本身就是一个真实的多媒体世界。学生可以在自然真实的情境中学习英语，亲身体验网络世界的无限魅力，从而使学生学习更轻松愉快，拓宽学生之间的互动模式。它提高了学生之间的交流效率，培养了学生合作解决问题的能力，加深了对教学内容的理解和掌握，从而取得了良好的学习效果。四.研究结果分析：在我近几年的初中英语教学实践中，通过优化网络环境，加强基于网络环境的学生小组合作学习方法的研究，取得了意想不到的效果。学生的学习主动性和学习效率显著提高，学生的合作精神、人际交往能力和信息技术素养得到培养，学生的沟通能力得到加强，学生的相互尊重和包容能力得到提高。下面，我将结合自己的实践

6、，谈谈如何在网络环境下开展小组合作学习，提高教学质量。(一)创造合适的群体合作学习网络资源环境1.为学生提供学习的资源环境，使学生能够开展小组合作学习。例如，提供一些信息资源，使学生能够在互联网上搜索信息；提供计算机支持的交流方式，使学生能够缩短无效时间，提高合作学习的效率。起初，信息技术是封闭的。它作为演示工具出现在教室里。它的本质是幻灯片、电视、视频和录音机的结合。学生只能通过看和听来完成他们的学习任务。在这个阶段，由于某些原因和条件，学生经常不能很好地合作和交流，老师经常带领学生前进。随着信息社会的快速发展，学生使用网络学习成为可能。它比教师事先准备好的课件和印刷教材，比大量的实践软件和

7、计算机辅助软件更具有全方位的开放性。首先，它的材料是动态的，并处于及时更新的状态。它经常介绍最先进和最受欢迎的学习材料。其次，其丰富多彩的材料涵盖了社会的方方面面，为师生之间的合作与交流提供了广泛的选择，有助于培养学生的自主学习能力。第三，它的材料生动、形象，容易吸引和激发学生的兴趣和注意力。国家英语课程标准还明确指出，英语课程应努力合理利用和积极开发课程资源，为学生提供丰富的贴近现实、贴近生活、贴近时代的课程资源，积极利用丰富的教学资源，如音像、电视、图书、杂志、网络信息等。扩大学习和使用英语的渠道。因此，通过网络提供一定的信息资源环境，可以使学生更方便地交流、探索和合作。在英语教学中，我选

8、择了大量的在线学习资源(如英语儿歌、童谣、成语故事、卡通故事、趣味阅读等)。)结合中学生的心理特点，不时辅助教学，突破书本是知识的主要来源的局限，拓宽学生的视野和思维。在顺畅的网络环境中，我还要求学生利用网络资源进行课前预习和课后复习，从而提高学生学习英语的自主性和主动性，逐步培养学生合作学习的习惯。2.优化网络资源。丰富的网络资源为我们提供了广阔的选择空间。然而，在享受这一现代技术带来的丰硕成果的同时，我们也应该清醒地认识到，网络上的资源是包罗万象的，包罗万象的，并不是所有的内容都是健康的，也不是所有的内容都适合中学生阅读。因此，有必要对网络资源进行净化和优化。作为教师，应该熟悉适合中学生阅

9、读的网上资料，并根据教学内容和教学目的精心选择和编辑网上信息，使这些资料既适合学生阅读，又能体现教师的教学理念，更有利于学生的合作探究学习。作者在选择网络学习资源时一般遵循以下三个原则：(1)可扩展性原则。从互联网上选择的材料应该扩展和补充教材的内容，而不是简单地重写教材。(2)及时性原则。材料的选择不仅要有时间敏感性，而且要注意材料选择的时机。同时，应关注国内外在时事、基因、克隆、环境保护、太空飞行等各个领域的最新成果。(3)利益原则。学生们正处于对知识强烈渴求的时代。教师应注意选择不同风格和主题的材料，如英语儿歌、小故事、有趣的阅读等。使学生始终保持对英语学习的兴趣，从而激发学生的学习动机

10、，从而促进学生之间的资源共享、交流与合作。这种做法极大地激发了每个人学习的积极性、主动性和合作意识。(二)探索信息技术环境下小组合作学习的基本方式华南师范大学李克东教授认为信息环境下有四种教学模式：一是基于课堂教学的“问题探究”学习；二是基于网络环境的“课题探究”学习；第三，基于互联网的校际“远程协作”学习；第四是基于主题学习的“网页开发”学习。我经常使用“问题探究”和“课题研究”的教学模式。根据学习任务的性质，我让每个小组的学生进行分工合作。合作者互相合作，互相帮助，互相促进，互相交流。我经常使用网络来解决问题，并一起完成学习任务。解决问题的最终结果是多种多样的，无论是报告、论文演示还是课件

11、交流，都为学生开展合作学习创造了有效的环境。(三)培养信息技术环境下的小组合作学习方法研究证明，学生在组织结构良好的合作小组中学习的效果远远好于传统的班级组织。然而，在小组合作学习开始时，学生往往不习惯和缺乏合作的方法。我的做法是和6个人组成一个学习小组。根据学生的学习情况，每组有优秀、优秀、中等和差学生的匹配。每个小组选择另一名组织能力强、成绩好的学生担任组长。组长应组织和协调小组的学习，并在小组活动中发挥榜样的作用。同时，他应该分工合作，完成老师布置的学习任务。当然，由于小组领导能力的差异，学生们在小组合作学习的早期阶段往往缺乏团队合作意识，往往只关注“自我”。在实际操作过程中，我会及时引导学生注意：“这是你们小组成员的共同观点还是个人观点？”小组合作学习有什么好处？经过不断的训练，学生基本掌握了小组合作学习的方法，提高了学习效率。(四)信息技术环境对教师的要求1.在教学过程中，我深深感到教师不仅要有文化素养、专业知识和教育教学能力，还要有信息素养、信息化教学理论和实践能力。这不仅是因为信息技术2.教师角色的变化：从教师和知识传授者到专家、指导、顾问和资源。换句话说，教师不再是知识的唯一拥有者和传播者，而是学生的助手、促进者和引导者以及学生活动的组织者。经过一年多的探索和实践，我教的学生毕业时有很好的口语、