《三位数乘两位数的笔算》同课异构教学反思

1、三位数乘两位数的笔算同课异构教学反思 一、教材分析 二、学情分析 学生在三年级时已经学习过三位数乘一位数、两位数乘两位数的乘法笔算。而三位数乘两位数的笔算和两位数乘两位数的笔算相比，在算理和算法上是完全一致的。因此，学生对算理和算法的理解和探索并不会感到困难。但是，由于因数数位的增加，计算的难度也会相应的增加，计算中就会出现各种不同的情况。 三、教学目标 使学生掌握三位数乘两位数的笔算方法，培养学生类推迁移的能力和口算的能力;使学生经历笔算乘法计算的全过程，掌握算理和计算的方法;培养学生认真计算的良好学习习惯。 四、备课思路 在分析了以上内容之后，我们确定了本节课的的教学思路。 (一)复习导入

2、 利用解决问题复习两位数乘两位数的笔算方法，同时渗透“速度时间=路程”数量关系，为三位数乘两位数的学习作好铺垫。 (二)探究新知 在新知环节，由问题着手，让学生自己理解题意，列式，尝试用估算计算大约值，培养学生估计意识，同时体现估算的生活价值。 学生尝试笔算，学生分享算法，教师小结，提出问题：1.290表示什么意思?2.计算过程中第二排末位为什么要写在十位上?凸显计算的算理，掌握正确的计算方法，培养计算能力。 接下来用计算器验算，体现计算方法的多样性，同时揭示课题：这就是今天我们要学习的主要内容：三位数乘两位数。 引导对比两位数乘两位数和三位数乘两位数的相同点和不同点，凸显知识的迁移，以及知识

3、的归纳总结，渗透建模意识。 (三)巩固练习 1.基础练习 分别包含不进位、进位，第二道练习题两位数在前，三位数在后，提醒学生在列竖式时，位数多的数放上面更简便。 2.提高练习 不计算，你能很快判断哪个计算是错误的吗? A.22113=2873，B.22113=884;再次凸显估算在计算中的作用，同时掌握三位数乘两位数计算的基本特征。 3.拓展练习 四位数乘两位数，强化知识的迁移，以及知识内在联系，教会学生学习的方法。 4.谈收获 强调知识迁移。 五、评课反思 在xx老师的领导下，在场听课的数十名老师分学校对三节课进行讨论点评，大家各抒己见，畅所欲言，也让我对于本节课有了更深入的思考。 虽然能把

4、一节课顺畅的讲下来，但深知还有很多值得改进的地方，如：1.过于注重算法轻视算理，课堂上重点强调计算方法，对于算理分析的不到位，使学生会做题，却不知道为什么这样做;2.我们倡导大问题教学，让孩子带着问题进课堂，在本节课中，没有突出，应注重提高学生素养;3.课题提前出示，削弱了学生对本节课的思考，可以让孩子通过对两位数乘两位数的对比，自定义课题;4.导入过重，可以直接以计算题导入;5.在对比环节，学生回答问题的时候，教师应适时有目的的对学生的回答进行引导，而不是让孩子无目的的说;6.删除旁注;7.情境引入在教材中的安排为行程问题，目的是为了后面学习路程，速度及时间三者之间的关系而做铺垫，教师在对教材的把握较为欠缺，没有准确的理解教学每一部分的意图;8.教学深度不够，没有充分挖掘学生的思维，虽然这节课是三位数乘两位数的计算，但习题中还不乏有两位数乘三位数的练习，教师可根据此类题目让学生在探究、思考、比较中算法，从而真正掌握笔算算理;9.应注重学生情感态度价值观的培养;10.课堂中应注意培养孩子的书写，包括数字间的间距，相同数位对齐以及横线的画法。 通过这节课，让我明确了今后实际课堂教学中努力的方向。做到充分挖掘教材，教参，把握每一课的前