幼儿园课程概论一概述PPT课件

1、.,1,幼儿园课程概论,主要讲授内容,幼儿园课程概述,1,幼儿园课程开发模式与设计取向,2,幼儿园课程目标、内容、实施与评价,3,幼儿园教育活动设计,4,经典幼儿园课程理论与方案,5,园本课程,6,.,3,第一章 幼儿园课程概述,第一节 幼儿园课程概念 主要介绍了课程及幼儿园课程的概念 第二节 幼儿园课程类型 主要介绍了三种分类标准下的课程类型,第一节 幼儿园课程概念,一、课程的概念 教育史上最有代表性的课程定义： 课程即学习科目和教材 ； 课程即儿童在校获得的学习经验 ； 课程即学校组织的学习活动 ； 课程即教学计划 ； 课程即预期的学习结果或目标 ；,.,5,内容维度课程即教与学的内容 计

2、划维度课程即教与学的计划 经验维度课程即学习者的经验 活动维度课程即各种活动,课程客体论 （间接知识）,课程主体论 （直接经验）,课程活动论 （直接经验）,课程：有目的设计、组织的各种活动。,.,6,二、幼儿园课程的内涵,什么是幼儿园课程 “就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。” 张雪门 “幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也” 张宗麟 幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触 陈鹤琴,.,7,（一）幼儿园课程的定义 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的

3、各种活动的总和。 这里的所谓各种活动，即幼儿园工作规程所说的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程”。,.,8,下面我们来分层解释这一定义： 幼儿园课程是“活动” 幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验的活动” 幼儿园课程是“各种活动的总和”,.,9,（二）幼儿园课程的特点（P5）,活动性与直接经验性,全面性、生活性,整合性,基础性、启蒙性,潜在性,.,10,幼儿园 课程,幼儿园课程 实施,幼儿园课程 评价,幼儿园课程 内容,幼儿园课程目标,（三）幼儿园课程的构成要素,.,11,幼儿园课程的要素（朱家雄）,幼儿园课程理念,目标,内容,实施,评价,.,12,课程本质观

4、与幼儿园课程要素的关系：,对课程本质的认识不同，决定着课程四个要素的内容不同。 （1）认为课程的本质在于对学生主体的关照（主体观） （2）认为课程的本质在于对知识客体的重视（客体观）,幼儿园课程目标,幼儿园课程内容,幼儿园课程实施,幼儿园课程评价,课程本质 主体观,课程本质 客体观,获取经验的过程,知识学习的结果,幼儿经验,客观知识,幼儿自主活动,教师教,活动过程评价,学习结果评价,.,14,复习题 1. 什么是幼儿园课程？应如何理解幼儿园课程的涵义？ 2.幼儿园课程的特点有哪些？应如何理解这些特点？ 思考题 1.了解幼儿园课程的特点有什么意义？ 2.幼儿园课程要素有哪些？它与课程本质观有什么

5、关系？,.,15,以课程功能来分类的课程类型,以课程决策的层次来分类的课程类型,以课程组织形态为标准来分类的课程类型,第二节 幼儿园课程类型,当前我国幼儿园课程的主要类型,.,16,一、以课程组织形态为标准 来分类的课程类型,课程组织是课程内容组织的简称，指在一定的教育价值观指导下，把课程的各种要素组织成动态运行的课程结构系统。,三大层面的课程类型： 第一层面，是以主体为核心还是以客体为核心，可分为：,学科课程与经验课程 第二层面，从分与合的对立关系看，可划分为： 分科课程、综合课程 夸美纽斯是近代分科课程的鼻祖。,第三层面，从近代课程发展过程中出现的各种课程组织形态看，可划分为：,分科课程、

6、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、活动课程 广域课程（简单相加或综合） 将两种或两种以上的课程合并为一门课程，在这门课程中原有的分科课程仍旧保持自己相对的独立，彼此间的界限仍旧存在，综合程度较低，被人们称为“拼盘式”。但是能有效地减少重复。比如，美国中小学的自然科学包括物理、化学和生物。,.,19,相关课程 不取消原有的分科课程，只在某些主题和领域内，根据内容上的相关联系起来。比如将物理、化学和生物的某些内容综合起来。,.,20,融合课程 将原有的分科全部取消，把内容按照新的逻辑重新建立组织，成为一门新学科。常以普遍性的科学范畴，比如能源、生态，或者涉及诸多学科的社会问题，比如人口、战争

7、等来组织。 “生态教育”：物理、化学、生物、地理,.,21,二、 以课程决策的层次来分类的课程类型,这是美国学者古德莱德的课程分类。 1.观念层次的课程（理想的课程） 由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。 2.社会层次的课程（正式的课程） 由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材。,3.学校层次的课程（领悟的课程）,任课教师实际理解领会的课程。 4.教学层次的课程（实行的课程） 实际反映在教育教学过程中的课程 5.体验层次的课程（经验的课程） 学生实际体验到的课程,三、以课程功能来分类 的课程类型,这是美国斯坦福大学艾斯纳教授的分类。 1.显性课程 学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程。 2.隐性课程 学生在学习环境中所学到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。 3.悬缺课程 学校该提供却没有提供的学习经验，是存在于理想的课程