6-创客学习活动的教学设计下

1、创客学习活动的教学设计,山东师范大学 教育学部 教育技术系 刘新阳,创客学习活动设计内容概要,学习内容设计 学习资源设计 学习单设计、脚手架设计 典型教学模式 基于问题的学习、基于项目的学习（PBL） 基于案例的推理（Case-based Reasoning，CBR） 基于设计的学习（Learning by Design）,学习内容设计：学习内容的层次与类型,基础类学习内容 以“动手做”的科学探究方式学习基础性知识与技能 应用类学习内容 将所学习的特定知识应用于“真实问题情境” 创造类学习内容 主动发现问题、解决问题，综合运用各类知识技能,分层次 系列化 可持续 生成性,1. 看不见的光（基础

2、类）,导入：所有的光都能看到吗？ 探究：遥控器、数码显示管 用手挡住，不起作用 使用镜子，能够反射 能够穿透透明玻璃杯 结论：“虽然看不见，但具备光的特性，所以红外光也是光” 讨论：红外光不可见但具有光的特性，可以用来做什么？,2.“看见”红外光（基础类）,导入：红外光看不见，如何探测它的存在 探究：红外传感器的特性 红外发射接收对管（反射式、对射式） 人体红外热释传感器 结论：可以利用Arduino检测红外光的有无（强弱） 讨论：通过检查红外光的有无，可以做什么？,3. 今天有多少人通过这扇门？（应用类）,导入：通过门的人流、流水线上的产品，如何实现自动计数？ 探究：设计一个装置，能够自动记

3、录通过一扇门的人数 设计思路讨论交流 设计方案的制定 实施 优化与拓展（如：分别记录进出人数） 讨论：类似的方案还可以用于解决哪些问题？,4. 悬崖勒马的小车（应用类）,导入：智能小车经常发生从桌子上跌落地面的事故，如何解决？ 探究：尝试利用红外传感器解决问题 设计思路讨论交流 设计方案的制定 实施 优化与拓展（如：灵敏度的调节问题、多方位探测的问题） 讨论：类似的方案还可以用于解决哪些问题？,学习资源包,活动方案及教学参考资料（教师用） 活动方案及学习单（学生用） 评价量规 学生作品案例 硬件及耗材 软硬件使用说明书 相关多媒体资源,活动方案及教学参考资料（教师用）,创客学习活动方案（创客学

4、习活动教学设计方案） 适用对象（年级、已有知识基础与学习经历） 学习内容 教学目标 学习活动 学习活动的描述、学习活动的组织形式（如分组情况、时间安排） 学习任务单、脚手架 评价方式与评价量规 学生作品案例（可选）,学习资源对于学习者学习活动的“中介”作用,学习者,学习内容,学习单 脚手架 技术制品 ,学习资源 （工具）,理论基础：活动理论（Activity Theory）,人通过工具的运用改造客观世界 客观世界也通过工具改造人的主观世界 人创造并使用工具的同时也被工具所塑造,何谓“脚手架”（scaffolding）,赵老师的第二轮设计,赵老师的第三轮设计,关于脚手架的理论综述,教育技术与传播

5、手册（第4版） 第39章：支架：定义、当前的争议及未来发展方向,何谓“学习单”？,鲍贤清. 博物馆场景中的学习设计研究D. 华东师范大学, 2013.,鲍贤清. 博物馆场景中的学习设计研究D. 华东师范大学, 2013.,鲍贤清. 博物馆场景中的学习设计研究D. 华东师范大学, 2013.,创客学习活动/中小学科技类学习活动 的典型教学设计模式,PBL：基于问题（Problem）的学习/基于项目（Project）的学习 基于问题的学习，常用于科学探究，通常以找出问题的答案（求真）为目标，不一定有技术制品产生 基于项目的学习，常用于STEM教育，以解决问题（求用）为目标，一定要有技术制品产生 实

6、践中两者并没有绝对明确的分界线,创客学习活动/中小学科技类学习活动 的典型教学设计模式,PBL的基本特征：像科学家/工程师一样工作 PBL的基本教学设计要素 驱动问题（待回答/解决的真实问题） 真实情境（Authentic Real） 真实源于现实，真实现实，真实=经过设计加工的现实 社会性支持（来自教师、专业人员、学习同伴的帮助与互动） 认知工具支持（学习资源（网络、图书等）、学习单、脚手架）,PBL的理论综述,剑桥学习科学手册 第19章：基于项目的学习,基于案例的推理（Case Based Reasoning）,人类的推理方式： 基于规则的推理（证明几何题、玩游戏、解决法律问题） 基于模型的推理（解决数学问题、解决物理学问题、西医诊断） 基于案例的推理（日常生活问题、领域专家的问题解决方式）,想一想,在进入一家中高档餐馆之前 你凭什么知道会有服务生接待你 你凭什么知道会有优雅的就餐环境 在进入 KFC 之前 你凭什么知道需要你自己去点餐 你凭什么知道那里不提供筷子