中考历史考试说明 解读及调考试题的导向

1、孝感市考试历史考试说明”的解释和考题的调整方向一、命题变了，但没有变是命题的根本原则1 .命题指导思想和命题原则必须根据考试的性质决定教育部教育基20052号文件指出，中学毕业生历史课程学业考试是义教阶段的终结性考试，是全面准确反映中学毕业生在历史课程学习中达到水平的主要环节，考试是面向大部分学生的水平考试，考试结果衡量中学毕业生是否毕业以考试历史这一水平性考试为主，根据一定的选拔性考试特征，确定命题指导思想和命题原则。 也必须考虑到科学上如何实施。2 .命题指导思想(1)贯彻国家教育方针，有利于实施素质教育。 这是根本的、发展的思想，也是长期的目标。 即有利于全面深入开展义务教育阶段的历史课

2、程改革，有利于改变教师的教育方式和学生的学习方式(自主、探索的学习方法和质量)，有利于提高学生的探索能力、创新意识和人文素养，有利于比较科学地评价义务教育阶段的历史教育。(2)有助于选拔高中合格的新生。 因此，试卷必须维持可靠度、适当的难易度、必要的区分度和有效度。 (这个“四度”是试验分析中最重要的指示)。 今年我市参加高三“三统”的人数文科11926人，理科21334人，文科超过了理科的一半。 文科生应该为中学阶段的历史学习奠定一定的基础。问题难易度：问题和试卷的难易度是评价问题质量的重要指标，难易度系数用正确答案率和平均得分率来表示。 影响问题难易度的因素有问题内容的要求不同、问题信息量

3、的多寡、问题结构的复杂性、问题变化的程度。试卷难易度的决定取决于考试的性质和目的。 主要是水平性考试的历史试题难易度的分配如下低难度问题占40%左右，难度系数在0.8-0.7之间。难易度在40%左右，难易度系数在0.7-0.4之间。难题占20%左右，难易度系数控制在0.4-0.2之间。问题区分度：指对被实验者状况的问题识别能力的大小，主要用于评价以选拔为目的的问题。问题区分度反映了问题区分不同水平的受试者的程度，考虑到学生的不同水平，将优秀、一般、差三个水平的学生分为实际。 区分度高的考试，优秀、一般、差三个级别的学生有一定的比例，某分数区间的学生相对集中，分数过多或不合格过多的考试，区分度低

4、。 (区分度的计算方法很多，对同一问题的试验成绩用不同的方法得到的区分度的值不同，但一般来说越大越好。 (请参见。)问题可靠度：指考试可靠性、可靠性高的问题，不受偶然的影响，对任何一个学生多次测定，都会产生比较稳定、前后一致的结果。 一般来说，可信度是考试结果的可信度。 考试中可信度的测定可以利用公式计算，但使用很复杂。使用课程试题库或在A/B卷上进行考试。 加强考试很多环节的管理，严格考试规律，是提高考试可靠性的重要保证。问题的有效性：指考试正确性、有效性高的问题，能比较准确地测定学生学习和运用知识的真实性。 一般而言，有效度是考试的有效度。在考试命题中根据授课标准和考试说明命题是保证考试有

5、效性的基础。 命题时制定参考答案和评分细则，严格按照评分标准，维持前后一致，对评分进行认真的讨论检查，是提高考试有效性的保证。 试验中有效性的测量可以利用公式计算，但是使用很复杂。二、中考文综合历史命题构想和问题型的变化。我市过去长期落后的中考命题的想法在新形势下改变了。 中考是高考服务，高考是课程改革服务，课程是学生服务，都是学生的发展服务，这是中学课程改革的基本理念。 不符合这个目标的旧观念要抛弃，旧的问题型要废除。过去，本市在中考文科综合长期使用中，单一选修题(包括多选修题)的题型有一定优势。 阅读评分引擎也可以调查很多学科能力，问题是老师容易组织，学生容易简单复习。 但是，问题型决定功

6、能、选择问题的调查功能有限，只能调查知识、理解等低水平的能力。 这些能力对中学生来说是非常重要的能力，但是不能调查所有的能力。 2011年修订的中学历史教科书第二部分“课程目标”中，学生表示“初步学会从各种途径获得历史信息，并根据历史资料解释历史的重要性”。 对于“通过口头、书面等叙述历史，学习了提高表现和交流能力”“初步掌握解释历史问题的方法，在表达自己的见解上，以有根据、推论合适为目标”的学生，“通过多频道获得历史信息”“学会书面叙述历史问题”的根据推论正确，这种课程目标的达成度，功能单靠一个选择是无法测量的，需要使用考察功能全面深刻的主观主题。 主要主题的表现方式有多种形式，根据学科特征

7、和高考的实际情况，我们选择以材料分析主题为主。材料分析问题有很多特征。 另一方面，调查目标广泛，可以调查或复盖已决定的所有能力，选择问题进行调查的能力也包含在其中。 二、问题资料来源广泛，选择范围广。 三、提问角度灵活，深度浅，宽度窄，容易控制难易度。 四、学科特征鲜明，符合“走出历史”学科特征。三、命题原则1 .上课原则。(1)关注修订版的课的内容和要求(课的变化之一)既是制作教科书的根据，也是制作考试说明的根据。 今年的考试命题以课程的“第二部分”和“第三部分”为主，恰当地考虑“第四部分实施建议”对纸笔测试评价方法的选择。修订原稿课标第二部课程目标对(一)知识和能力提出了5项要求；(2)程

8、序和方法也提出了5个要求；(3)感情、态度和价值观，提出了6个要求。 各项要求具体、角度多样、丰富。 所有历史教育活动和教育评价都必须遵循这些联系分散现实的目标。第三部分内容标准列出了六个学习板的课程内容和教育活动的建议。 关于各个学习板的内容课标分别用“知道”、“说话”、“了解”、“列举”、“合格了解”等行动动词表示课标目标，即下级的目标，“理解”、“初步理解”， 用“合格初步理解”等行动动词记述课标目标，也就是表示理解水平的目标的“认识”、“简析”、“讨论”等行为动词记述课目标，是使用了阶层性的课目标。 (笔者在这里说的是上课的目标。 )如何实现这些目标，对考试和教育来说非常重要，应该是命

9、题的题目。“第四部分实施建议”中的“评价建议”一节指出，“纸笔测试是传统考试的主要形式调查的内容体现了历史课程目标和课程内容的要求，确保考试的可靠性和有效性，适当注意问题的开放性和探索性”。(2)关注课题的变化，主要降低难易度和删改的知识点，遵循实际的原则。历史课为了给教育带来负面，适度减少了一些困难的要求。 在旧课标中“探讨辛亥革命的历史意义”变成了“了解武昌起义和中华民国成立的历史事实，认识辛亥革命的历史意义”。 从“讨论”改为“认识”是难度较低的要求。为了进一步改变历史课题存在的“难、繁、偏、古”现象，减轻学生的负担，尊重历史学科的时间序列性和系统特征，修订原稿的课题采用“虚线结合”的表

10、现方式代替实验原稿的“学习主题”的表现方式，以“线”作为历史发展的基本线索把主线能说明生动的历史人物和历史事件作为“点”，通过这个虚线结合的具体例子，让学生从细节进入历史，感知历史，初步理解历史发展进程的基本语境和规律。 每读完一本书，活动课的内容标准就增加了。 活动课的内容标准一般不要求考试。 从修订原稿中删除的内容不合格，增加的内容因为没有新教材，今年也不合格，这并不意味着教师不告诉我增加的内容。2 .基础原则：初步分析问题和调查目标是最基本的历史知识，最基本的历史学习技能和初步的历史信息收集能力应该是历史现象和历史事件、评价历史人物的能力。3、能力构想的原则、问题创设新场面，提供新材料，

11、设计新问题，调查学生的历史思考能力。4 .现实原则。 问题要贴近生活，贴近学生，体现探究性和时代性的特征。5 .创新原则。 注意问题的开放性，构建激活学生创造性思维的平台。 但是，这个主题不太多。四、试验能力要求(测定目标)虽然表示上有考试说明的差异，但实际上一致，更规范。1 .信息的获取和解读。(1)理解问题提供的文字资料和考试要求。(2)整理资料，最大限度地获得有效信息。(3)完全、正确、合理地解读有效信息。2 .知识的调动和运用。(1)区分历史和历史的解释。(2)理解历史事实，简要分析历史结论。(3)说明和论证历史现象和历史观点。3 .说明事物。(1)客观地叙述历史事物。(2)正确描述和

12、说明历史事物的特征。(3)认识历史事物的本质和规律，作出正确的解释。4 .论证和研究问题。(1)用判断、比较、归纳的方法论证历史问题。(2)以批评、参考、引用的方式评论历史观点。(3)独立对历史问题和历史观点有不同的看法。五、命题的根据、问题源、立意等根据课标和说明，主题的由来多种多样，立意也不俗，有助于讲评和复习。六、从今年九年级学生文综合历史调查问题看命题特征、教育和复习(1)命题体现了指导思想，注意体现了调查基本历史知识掌握度的学科素养和对学科潜力的考察，在科学历史观的指导下运用学科思想和学科方法分析问题和解决问题的基本能力。(2)问题分析和教育和准备复习二十六问：明代的对联：有志者，事

13、竟历史事件能力要求： 1、信息的获取和解读，问题的有效信息是“破釜沉舟，越甲吞吴”，要求回答有关的历史事件。 提示：熟悉历史名着，理解名文。27问：哪个图反映了唐朝对外交流的开放性。能力要求： 2、调动和运用知识。 提示：教科书的知识很重要，必须使用多媒体教育，从图书的各种类型的图中发掘信息。二十八题：洋务派为解决“火器不足”问题所采取的措施。能力要件： 3、说明、说明。 提示：注意历史资料和前后联系。 (洋务派代表人物曾国藩、李鸿章、张之洞等的着作、上奏很多，是名篇、名奏、名着)。29问： 1913年至1920年中国民族工业大发展的原因。能力要件： 3、说明、说明。 启示：从主题史看事物发展

14、的阶段性特征。30问：江泽民问题语“军旗升起的地方”。能力要求： 1、信息的获得和解读，问题的有效信息是“8月1日”、“军旗升起的地方”。 立意：从历史事件的意义来考虑事件的经过。 提示：调查历史事件发生的空间位置。 这个位置有重大意义。31问：了解中华人民共和国成立的经过和意义的差异。能力要件： 3、说明、说明。 提示：注意历史事件和历史评价的差异。 最后，该方法可以扩展到其他历史事件的过程描述和历史评价中。三十二题：把三大改造的历史图像整合成一个学习主题，让学生分析。调查目标： 3、调动和运用知识。 提示：经常复习小主题，特别是重要内容集中的知识。33问：“一夜城”、“大包干”、“农民工”

15、等新词出现的时期。能力要求：知识的调动和运用。 提示：抓住关键字，新概念教育。 恰当地关注教材中小字的内容。 (很多教师不知道教材，不知道“一夜城”)研究教材，强调了重点。三十四题：香港特区“特在哪里”。能力要求： 2、调动和运用知识。 提示：理解概念，注意历史事物的差异(不同于民族区域自治)，使用比较的方法和分析的方法，掌握国内、国际、历史背景等。三十五题：刘少奇在“文革”上的杀害反映了什么问题？能力要求： 1、启发：关注课程，强调教育和重点或重要问题，根据课程要求设计主题。 “文革”一课尽管有很多事件的顺序、重要等内容，也要强调课程目标的要求，即要体现考试有效性的问题。三十六题：中国共产党

16、哪个会议以“发展生产力”为主要内容？有必要动用知识来回答。 提示：整理小主题，把小主题和大背景结合起来，把会议内容和时代背景结合起来。37问：南湖革命纪念馆现代生活陈列品所反映的社会现象。能力要求：命题立意：查阅社会史，2012年湖北卷高考存在很大问题。 (2)动用知识的说明和历史现象和历史观点。 提示：点上脸，穿得很少。 适度关注社会史的教育和复习，部分地方出现了大问题。三十八题：地图上显示的文明古国和文明成果。能力要求： 2、启示：重视历史的时空观，读书是不可或缺的。 也有战争的形势、国境的变化图等。 从图中捕捉履历信息。三十九题：三种宗教诞生的顺序。能力要求和启发相同2，另外需要中外关系

17、，也可以参加道教，名单比较不同。四十题：哥伦布发现美国的印第安人的替代评价。能力要求： 1、合理解读有效信息。 启示：对重大历史事件和历史人物进行多方面评价，站在不同的人、不同的阶级、阶层的立场上评价，对戈尔巴乔夫的评价，中西部人是绝对不同的。41问：国际歌中“奴隶”的标准是什么？能力要求： 2、在调动和运用知识中区分历史和解释。 提示：要让学生理解名曲、名画、名作的历史，从中感受历史。42问：纠正中国发行的纪念俄罗斯十月革命邮票的历史知识错误。能力要求： 2、调动和运用知识。 提示：正确传授知识，关注历史事物前后的变化。 例如，苏联苏联俄罗斯独联体。43问：在美国现代历史上，与奥巴马的经济刺

18、激计划类似的政策是什么？调查目标： 2、启示：注意历史与现实的联系。 可以从现实回到历史。44问：“二战期间，美国威利斯公司在发生什么事后给盟军提供了汽车？ 调查目标： 2、调动和运用知识。 启示：注意时间段性，即历史事件的阶段性特征。45问：西方学者使用当今世界几个不同国家代表的不同“巨人”的描述，考察现在的国际关系结构。 能力要求： 1、正确合理地解读有效信息。 提示：教育资料要生动活泼。 要把教科书原封不动，把概念原封不动，激活知识。49问(1)英国使团来到中国的原因和真正的目的需要根据英国工业革命开展的年代背景进行分析，即考试目标2、知识的调动和运用之后询问的译文如何与原始的不同，是用能力要求3说明事物的