学前儿童社会教育期末复习综合练习及参考答案

1、一、填空1.张宗林_ _ _ _ _ _ _ _ 幼稚园的社会 _ _ _ _2.儿童社会性发展要影响思想道德的发展，要在儿童社会性发展的基础上进行思想道德教育。但也不能用儿童社会性教育代替道德教育。品格中，善恶_ _ _ _ _ _价值问题_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _一个是精神问题，道德问题，一个是社会问题，各有不同的指向。3.儿童的社会认知发展与普通认知发展不完全平行。不完全接受认知发展的研究。许多研究显示，儿童的智商和观点的选择能力之间的相关系数通常是中低。因为儿童的一般认知达到一定的水平后，个体_ _ _ _ _ _ _ _

2、 _ _ _ _社会认知能力_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _4.幼儿的_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _5.所谓观察学习，是指学习者通过_ _ _ _ _ _ _ _ _ _他人的行为_ _ _ _ _ _ _ _及其强化结果的观察_ _ _ _ _ _ _ _新的行为_ _ _ _ _ _新的行为这种学习不需要学习者直接应对，也不需要直接体验强化，只需在特定的环境下观察别人的行为，观察别人接受的强化，就可以完成学习。因此，用这种方法

3、完成的学习也称为“无尝试的学习”。6.根据_ _ _ _ _ _ _ _ _ _的时代原则_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _帮助理解他们生活的时代和世界。7._ _ _ _ _ _ _ _ _ _交互_ _ _ _ _是社会区域活动的重要特征。8.学前儿童社会教育的早期阶段没有专门的幼儿教育机构，但有丰富的幼儿教育思想。学前儿童社会教育与生活密切相关，结合古代重视道德教育的传统，古代幼儿教育也以道德教育为主，_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

4、_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _9.学前儿童社会教育是常识和道德的，_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _生活性和人文10.儿童的自我控制行为受多种因素影响，自我控制水平随着年龄的增长而不断提高，_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _11.皮亚杰通过研究发现，儿童对_ _ _ _ _ _ _ _ _游戏规则_ _ _ _ _ _ _ _的理解一般需要通过动作活动、自我中心、早期合作和编程4个阶段。12.幼儿园教育指导纲要（试行）对社会领域目标的表述是：“积极参与

5、各种活动的自信和愿意交流，互相帮助，合作，共享，_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _；理解和遵守日常生活的基本社会行为规则。努力做自己能做的事，不怕困难，_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _3213._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _是指利用环境条件、生活氛围、教育者自身言行等潜在影响学前儿童社会态度和社会行为的方法。14.取向原则是教育评价的基本原则。要实施定位原则，请将素质教育的概念、_ _ _ _ _ _ _15.学前

6、儿童社会教育以儿童的社会生活工作和与其相关的人文社会知识为基本内容，具有社会和人类文明的_ _ _ _ _ _16._ _ _ _ _ _ _ _ _ _社会适应能力_ _ _ _ _ _是适应社会变化的能力。这种能力包括理解和把握新事物，调整好自己，和别人和睦相处的能力。主要包括学习能力、感情管理能力、人际关系技能等。17.埃里克森相信，在自己进行害羞阶段，孩子们想自己做主的时候，大人再不能理解它的时候，他们的经历会引发羞耻。此时，教育工作者应尽可能为孩子提供适当的决策和选择机会，以促进孩子_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _情感自治_ _ _ _ _的发展。18._ _ _ _

7、_ _ _ _ _ _ _ _ _ _是人们在社会交往中对他人有益或对社会产生积极影响的行为。例如，谦卑、帮助、合作、共享等行为。19.选择学前儿童社会教育内容的依据主要是学前儿童的社会教育目标，社会生活的现实和发展，_ _ _ _ _ _ _20._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _指导幼儿园儿童如何对特定的社会问题、现象和事物相互激励和交换意见。21.游戏与区域活动和教学活动相比，提供了学前儿童_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _3222._ _ _

8、_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _主要是指个人学习社会中长期积累的知识、技术、概念和规范，并将其内在化为个人的品格和行动，从而在社会生活中重新创造的过程。23.弗洛伊德的代表性观点之一是认为个人童年的生活事件对成年人的人格发展起着非常重要的作用。这说明了童年_ _ _ _ _ _ _ _ _的早期经验_ _ _ _ _ _ _的重要性，之后研究者们不再仅仅把童年看作是“以前的成人”的阶段，而是更加集中了童年对人类终身成长的价值。24.在社会学习理论中，根据手段，强化分为直接强化、_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _替代强化_ _ _ _ _ _ _和自我强化。25.在陌生的情

9、况下，可以在妈妈附近玩愉快的游戏，自信地探索环境，但总是不在乎妈妈是否在那里。而且，孩子们也对陌生人表现出了积极的关心。在依附类型中，这是_ _ _ _ _ _ _ _安全_ _ _ _ _ _儿童的行为表现。26.方向性原则是制定教育目标的理想性和_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _27._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _访问法_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

10、28.教育目标的建议通常有三个维：知识、能力和_ _ _ _ _情感_ _ _ _ _ _ _ _。29.教师实施学前儿童社会教育的目标观，统一的教育内容和能力观，_ _ _ _ _ _ _ _30.学前儿童社会教育评价是对幼儿园实施的学前儿童社会教育促进儿童社会发展的_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _31.幼儿社会教育总体的特点是规范、共性、学习结果导向性、分析性、_ _ _ _ _ _(b)短答1.简述幼儿教师的积极期望和适当要求如何影响儿童的社会性发展皮格马利翁效应清楚

11、地显示了教师的期望对学生的教育效果。在幼儿园里，幼儿基本上还处于他的法律阶段，非常重视成年人对自己的评价，同时也有创造“好孩子”的愿望，因此教师对幼儿的期待和要求会直接影响儿童的社会化。研究观察表明，幼儿园教师对孩子寄予很高的期望时，在感情、身体语言、口头语言、教学资料、称赞和批评等不同层面表现出这样的高期望。微笑、点头、注视儿童，进行对话、提问、提供更多游戏学习资料等积极行动的情况较多。教师给予希望的孩子们在感受到老师的关心和关爱的基础上，更容易与老师形成和谐的关系，经常积极对待老师，对待学习，提高自尊，具有积极的热情。相反，受到教师无视，处于低期望状态的孩子更容易表现出消极的行为。2.简述

12、共情训练法的含义和适用要求同感训练法通过让学前儿童理解和共享他人的情感体验的几种形式，使学龄前儿童今后生活中对他人的类似感情，主动、习惯地自然地理解和共享。同感训练方式多种多样，讲故事、更新故事、示范情况、生活情况经验、主题游戏等都可以用于同感训练。使用共感训练法时要注意的几个问题：(1)提供的情景只有学前儿童熟悉的社会生活或学前儿童认识到，学前儿童才会产生共鸣，否则会产生误解。(2)同理心训练的基本点是唤起学前儿童已经拥有的类似经验，将学前儿童已经拥有的经验与目前的情况联系起来，理解和分享。因此，教师应重视学前儿童情绪体验的特点，充分利用学前儿童已经有的体验，引起学前儿童的情况理解和情绪共鸣

13、。(3)同理心训练本身不是教育的目的，而是为了让学前儿童以后在社会生活中获得对他人的共鸣，或自然地对他人的理解和共鸣，所以将重点放在表现同理心上，让学前儿童不要停留在共鸣和共鸣上，而要有更好的行为习惯。例如，不仅能理解生病孩子的痛苦感情，自然地给予力量的关心和帮助也有帮助。(4)教师要和学龄前儿童一起真正投入感情，不能成为旁观者。教师的情绪往往对学龄前儿童有很强的传染性，如果教师加入共识的情况，就会大受感染。相反，学前儿童产生怀疑和矛盾，不利于分享的发生。3.简述在游戏和区域活动中要有效促进幼儿社会性发展的问题教师要确保学前儿童在游戏和区域活动中发展社交能力，必须注意以下几点：(1)应向学龄前

14、儿童提供丰富、适当的游戏和活动资料。游戏和活动的开展离不开学前儿童的想象力和思维活动的物质基础资料。为了让学前儿童进行更好的游戏和区域活动，每个学前儿童必须提供多种资料，以便选择适合自己发展水平的资料。但这并不意味着越丰盛越好。过多的资料会分散学龄前儿童的注意力。阶段性地提出资料，对学龄前儿童更有吸引力，有促进发展的价值。另外，提供的资料为了刺激学龄前儿童的想象力和思考能力，还应考虑可操作性和适合年龄的情况。(2)要制定游戏和活动的规则，加强学前儿童的规则意识和自制力。游戏本身有一定的规则，游戏中反映的社会活动本身也有一定的规则，为了活跃地执行游戏和区域活动，也需要规定一些规则，每个人都必须遵

15、守。这些规则往往是学前儿童自愿遵守的，因此他们不会感到失去自由，反而会加强他们的规则意识和自制力。教师需要注意的一点是，学前儿童在确立一定的规则意识时，可以让他们参与规则的制定。他们亲自协商制定的规则更容易自行接受和遵守。这发挥了学前儿童的主体性，进一步增强了他们的规则意识和自制力。(3)教师要及时参与游戏和活动，增进老师的情绪，给予一定的指导。教师以平等的资格参与游戏和区域活动，学龄前儿童会感到更加亲切。教师不再是高权威和组织者，而是与所有人玩平等游戏的伙伴。她与自己分享角色，开展活动，一起讨论游戏活动的进展情况，接受所有人的建议。好的教师经常以这种资格出现在游戏和区域活动中，缩小自己和学龄

16、前儿童之间的距离。但是要注意，游戏伙伴教师并没有完全丧失指导地位。清醒的教师在游戏和活动中不会完全迷路，总是记住自己作为教育工作者的身份，在游戏过程中提出问题，提出建议的方式鼓励学前儿童思考问题，解决问题。这是一种不留痕迹的地图。4.从积极的方面简述良好环境应具备的基本特征。(1)物质上丰富多样。(2)在气氛中慷慨和接受。(3)制度上明确，必要。(4)设计有某种倾向和暗示。5.制定关于儿童社会行为的指导方案时需要注意的主要问题(1)根据幼儿具体行为问题的表现类型、性格，选择相应的指导方法。也就是说，根据行为问题选择不同的指导方法。例如：指导目的是增加幼儿的行为，一般是采取积极强化法，或为了增加

17、行为的间歇强化法等；要减少动作，请使用消除方法或减少动作的间歇性强化方法等。(2)根据幼儿的个性特征，选择适当的指导方法。例如，内向的特定婴儿天生胆小，为了纠正沉积行为，必须选择处罚法，不要纠正。否则会加重行动问题。(3)在家庭中，选择有效的指导方针，例如经常受到父母的责备，没有得到照顾的年幼子女。另外，要用正确的强化法纠正不好的行为，多鼓励孩子克服不好的行为。(4)征求父母的意见，选择家长愿意接受的指导法或家长愿意接受的指导法，家长和老师要密切配合，这样才能真正指导幼儿的行为问题。(。简述电视对儿童社会发展的负面影响这种负面影响主要表现在1)电视让孩子们在认知上与现实保持距离。电视虽然来自现实，但用艺术的方法表达，其中有很多内容与现实不符，也有很多图片。孩子们的理性思维能力还处于低级阶段，所以主要是通过自己的感官认识世界，感受世界，长时间接触这样的舅母，很容易产生认识偏差和误会。(2)电视会影响儿童现实的交往关系，影响社会交往能力的发展。看电视是在家庭中完成的，儿童看电视越多，因此户外活动时间就越少，亲子、同辈之间的接触也减少，影响儿童现实的社会交流，影响交往能力的提高。(3)一些不健康的电视节目会对儿童学习模仿，对社会性别发展产生不利影响。电视节目中有很多不适合儿童看的内容，例如暴力、谋杀、毒品等。电视