其他（心得）之“有效教学”实施以来的总结与感悟

1、其他论文实施“有效教育”以来的总结和启示入学以来，我校中老年期致力于韩立福博士摸索提倡的“先学后导、问题评价”有效教育新思想、新模式(简称有效教育法)。 这种新的教育模式有独特的优势和显着的教育实效性。 强调学生自主、合作、学习方式的探索，教师完全贯彻启发式教育方式。 将过去渗透的教育转变为体验、自主探索、自主合作的教育，突出学生学习的主体性、自主性，构建激发学生生命力的课程结构，提高课程教育的效率和效果。 在这个时期的推进实验期间，我坚持“有效授课教育”模式，吃教材，精选构想，认真设计“预习评价书”、“能力评价书”、“训练评价书”，在授课教育中贯彻“有效教育”模式。 经过认真实践，我获得了相

2、当大的自觉和收获。第一，“有效教学法”课的作用的彻底转换。 1 )教师角色的转换：以前，我的授课准备的想法和教育结构的设置，基本上是根据“传达式”的想法来设计和彻底实施的，也就是说，我是知识的传授者，学生是知识的被动接受者。 所以在教室里，我唱的是主角，学生只能被动地“全面接受”，很难刺激他们的学习兴趣和主导性。 所以，我总是花九牛二虎的力量，虽然舌头很干，但教育效果不太期待。 但是，反复说，优生无味无味，劣生茫然。 我对考试成绩还没有信心。 我记得一位教育家说的话。 “教科书的知识越不经过教师内心世界的加温，教科书的知识就越被传授，你的学生就越无知。 实施课程改革后，老师要观念地改变角色，认

3、真推敲课本，吃教材，整合资料，科学地设计“一案三票”。 上课时，老师像夜航灯一样，指示学习的方向，学生在万艘竞走中，显示出各自的能力，老师发挥了“学生之主”的作用。 2 )学生角色的转换：以前学生上课前很少看书，也没有提出问题。 上课通过听老师的话，像给鸟一样学习知识。 完全是老师把“主”学生作为“辅助”的教育形式。 学生很少动手动脑的训练。 现在完全不同。 学生通过阅读，不仅要自己初步掌握一定的知识，而且要提出一部分问题来解决。 剩下的问题留给团队学生们交流，寻找解决的办法。 这些学习过程只能在阅读了课本的基础上解决。 上课时学生自己合作解决问题，上课时学生积极讨论，老师只是个别地提出了意见

4、，结构完全不同。 效果请想象一下。 班上最不爱发言的学生徐卓凯也变了，喜欢举手发言。 他有亲交团的帮助，所以自信增加了。第二，课堂评价制度激活了学生的竞争与荣誉感：评价过程通过学生交流过程中的平等对话、公正评价，达到了互相鼓励、学习、共同发展的目的。 通过评价，解放了学习者。 教师以充满激励性、启发性、感谢性、反省性的评价语，调动学生自主学习的积极性和动力，不断激发学习兴趣，用教师的智慧和真实点燃学生的学习热情，使用适合提高学生自主学习自信的学生年龄特征、心理特征的评价手段，让学生在学习过程中获得成功通过评价，促进了学生的全面发展。 教师采用全面多种评价方法，对全面发展的学生进行全面评价，如同学之间的互相评价、家长的评价、老师的评价等。 通过全面评价，促进了学生的全面、和谐、健康发展。第三，学生合作学习形式完善，学生合作意识增强：原来的合作往往流于形式，老师讨论问题，学生不知道如何合作解决，最后老师解决。 现在由系长组织，队长合作，队员合作解决纠纷。 最后，我为自己精彩的报告赢得了星星而骄傲。 合作学习的主导性通过评价奖励制度的建立大大提高了