其他（心得）之小学高效课堂教学模式

1、小学其他论文的有效课堂教学模式岐山县杨昌红教研室2009年，宝鸡市实施了“优化教学模式，构建高效课堂”的教学改革实验。此后，我县永川镇麦禾英小学作为早期的实验基地学校，对韩立福教授倡导的“先学后导，评价问题”的教学模式进行了不懈的探索，初步形成了麦禾英小学高效课堂教学模式。三步教学模式是“结构预习、问题生成合作探究、问题解决拓展训练、能力提高”。学生首先通过结构化预览发现并产生问题，然后通过合作学习探索并解决问题，总结学习收获，最后通过问题训练表巩固和加强学习收获，以弥补学习不足。这种模式充分尊重学生的主体地位。学生在精心准备的基础上，通过学生对学生的指导、学生对学生的指导和师生的指导，学习新

2、知识，掌握新方法，接受新思想，积累新经验。它符合“让学习发生在学生身上”的新课程理念，深受师生欢迎。为了进一步推动高效课堂教学改革实验的深入开展，让实验推广学校的教师快速进入高效课堂，积极实践高效课堂，大胆创新高效课堂，麦禾营小学高效课堂教学模式总结如下：一、示范框架：在“先学后导”的理念指导下，通过学生的结构化预习，生成待解决的问题，并通过小组合作学习解决问题。然后，通过练习题巩固、强化、拓展问题，拓宽学生视野，提高学生综合应用知识的能力，最终实现学生的全面发展。整个学习过程以问题为导向，通过学生对学生的指导、学生对学生的相互指导、教师对学生的指导等学习形式探索新知识，突出学生的主体地位，最

3、大限度地发挥学习效果，促进学生的全面发展。二、基本流程：1、结构预览，产生问题。课程改革要求我们打破被动接受学生的教育模式，构建以学生为中心的、探索性的、主动的学习模式。然而，结构化预习将学生的“学习第一”提到了一个重要的位置。先学后导，不学而不导，是为了突出学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。在结构性预习中，学生围绕问题导向评价表从不同角度学习课文内容和相关材料，借助参考书学习新单词和短语，在问题导向评价表的指导下进行学生与课文的对话，对课文内容进行整体感知，对他们不理解的问题进行归纳和整理，为生成全班提问问题，即问题解决形式上的问题铺平道路。这一环节的设计主要是找出学生真正需要解决的

4、问题，为教师安排学生的学习活动提供依据。这也是提高教学针对性和教学效果的必由之路。2.合作探索和解决问题。新课程倡导自主、合作和探究学习，小组合作学习是实现这种学习模式的有效载体。在研究的这一部分，学生首先在小组的结构性预习中报告他们不理解的问题，并通过合作学习解决大部分问题。对于个别小组难以解决的问题，教师引导学生将问题与预先根据课程标准和教材预设的探究性问题整合起来，设计简单的、一触即发的整体问题，形成问题解决评价表上的问题。然后让助教把这些问题作为课堂学习活动的目标，组织学生进行小组交流，在自主探究的基础上展示全班，最终达到解决问题的目的。在学习活动中，蒂姆在学生陈述和报告的过程中，教师

5、要注意适时切入，引导学生研究课文的关键部分，仔细考虑最有特色、最接近课文主旨的演讲，理解课文的含义，让学生对编者的意图和课文的主旨有更深的理解。在这个学习阶段，学生的感知程度完全可以根据他们自己的积累来决定，教师不需要坚持一贯性。但是，教师应注意对学生学习成果的随机评价和总结，以指导学生更好地实现教学目标。对于那些积极学习并取得好成绩的学生来说，他们可以通过颁发智慧之星得到鼓励。3、培养和发展、提高能力。新课程要求教师注重学生基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验的培养和积累，必须在学生的实践活动中加以培养和加强。问题训练评估表旨在提高学生的实践能力。在这一阶段的学习中，学生通过问题集上的问题训练评价表来当场练习这节课的内容，反馈和纠正学习中的不足，巩固和强化关键知识，提高学生对所学知识的应用能力。在老师及时的建议下，学生可以将所学与生活实际紧密联系起来，开阔视野，加深对文本知识的理解。在该模式的整个学习过程中，学生通过自主探究、师生互动、师生互动等学习形式自然达到预设的教学目标，在相互交流中获得新的独特见解，丰富了学生的知识积累，有效提高了学生的综合素质。简而言之，教学是学生、教师和文本之间的对话过程，对话的主体是学生。“先学后导，问题评价”的教学模式将学习主体名