用数对确定位置优秀教学设计

1、用数量进行定位的教育设计石柱县渝中实验小学朱万琼教育目标：(1)知识目标1、在具体情况中，可以摸索定位的方法，说出某个物体的位置。2、可以用方格纸“数”确定位置。(2)技能目标通过确定形式多种场所的方式，学生在探索知识的过程中发展空间观念，增强运用所学知识解决实际问题的能力。(3)感情目标感受定位的丰富的现实背景，感受数学的价值，产生对数学的亲近感。教育重点：可以用“对数”的形式表现物体的具体位置，用方格纸用“对数”定位。教育难点：学习利用现有知识解决问题，确立“数”的概念。教育准备：教材、实物投影仪。教育方法：例证法、类比法、转移法教育过程：一、创设情况，引进新课(一)创设情况老师：让同学们

2、想起来吧。 上课的间隙，你在我们班的哪里？如果要召开家庭会议的话，你打算怎么向父母介绍你在教室的位置？(给我看看课件)这是学生的座位表。 你能用自己的话说明青先生的住处吗？学生交流后，将学生总结：引导到相同的位置，观察的角度不同的话，记述的语言也不同。 为了便于大家的交流，经常用列和行来表达某人的正确位置。(2)引进新课什么是列？ 什么好？纵是列，横是行。 那个青年在第四列第三行。 请找到他的正确位置。学生活动(能找到四个孩子)引出几行。 第一列在哪里？第一行在哪里？通常，把观察者的最左边作为第一列，把观察者的最前面作为第一列(大家都是观察者)。 这是第一列。 这是那么，谁能找到小蓝色的准确位

3、置？ 你能用更简洁的方法说明他的位置吗？ 请考虑一下。 写在笔记本上。 我选了老师指导下在黑板上写的几个东西。 43 43 4； 3有那些共同点吗？ 因为规定了第4列用数字4表示，第3行用数字3表示，为了区别列和行，以逗号作为分隔符，它们表示相同的位置，是整体的，所以用括号括起(4，3 )这样的对数称为对数，今天学习用对数来定位。 读作：几比四，三。二诱导性地探索，发现规则(1)教育例1。教材显示教科书第二页的状况图。1、说说看让学生说，从那里得到了什么样的数学信息，然后老师问了问题。 像刚才说的位置的方法一样，你能正确地说明这个班某个学生的位置吗？二、协商让学生咨询，如何明确简便地指出位置，

4、并组织交流？3、请写下来让学生用几对写其他几个同学的位置。四、一比一比一比王艳的位置(3，4 )和赵强的位置(4，3 )有什么不同？ 我向学生明确了两个数字的构成顺序不同，意思就不同。五、总结让学生总结用交流用的数据来表达位置的方法，然后老师总结：为了确定一个学生的位置，一般使用两个数据。 第一个数据表示列，第二个数据表示行。 这两个数字的构成顺序不同，意思就不同。(2)教育例2课件展示了动物园的形象。老师：我刚知道如何用数据表达同学的位置。 在这里，我们来看看这个动物园的图像，看看如何显示图的会场位置。首先让学生看形象，指示门的位置，然后让学生指示别的会场的位置。学生独立操作后，报告学生的结

5、果。(3)玩游戏老师说几对，相应地几对同学站了起来。五，二，五，四，五，五，七(2) (1，1 ) (3，1 ) (4，1 ) (6，1 )(3) (x，8 )(4) (6，x )(5) (x，x )(6) (x，y )各组站起来的同学的位置有什么特征？数上各有什么相同之处吗？(1)站起来的同学的排列相同，数量与显示时之前的数量相同。(2)站起来的同学在同一行，数量和显示时的下一个数量相同。(3)站起来的同学在同一行，数量和显示时的下一个数量相同。(4)站起来的同学的排列相同，数量与显示时之前的数量相同。(5)虽然站起来的同学的列和行不同，但对数和倒数是相同的。(6)全班同学都站了起来。 因为

6、数中的两个无法确定。三、巩固练习(1)指导学生完成练习15道题一、第一题。电脑课件给学生看方格图，让学生看列和行，确定各方格的位置，然后涂上。二、第二题。课件中出现了棋盘和棋子先介绍一下，学生独立地完成第二个主题。三、第三题。课件提示“重要地名索引”。 指导学生看页码，然后根据数据找合适的地方。第四、四题。首先学生独立地找到图中文字的位置，指名回答，依次连接图形，和表格对照。第五、五题。教师要求学生自己设计自己如何确定描绘的点的位置，并画出图形。(2)知识窗：了解经度和纬度。你知道在我们这样大的地球上，用什么样的方法确定了国家、城市、地方的正确位置吗？课件介绍了经度和纬度的确定方法，介绍了中国首都北京和当地的经度和纬度。四、教室总结今天我们学到了什么？ 试着想起在人生的哪里决定今天学到的位置的方法吧？ 确定位置一定需要两个数据吗？ 只要我们细心观察，就能发现问题并解决。教育反省：本节课位置的教学设计从实际生活中引入新课程，激发学生的知识欲望，创设本班座位状况，描述学生的位置，引起矛盾，引起探索。 并结合学生生活的现实，让学生从具体情况中的两