其他（心得）之浅议学生问题意识的培养

1、其他论文之浅议学生问题意识的培养 问题意识是学生思维的动力，是创新精神的基石。但是，问题意识不是天生的，它也需要培养和激发。总的说来，学生的问题意识比较薄弱，要么不敢或不愿提出问题，要么不能或不善于提出问题。前者是学生虽有一定的问题意识，但没有表现出来，呈潜在的状态。后者是学生不善思考，思维惰性大，问题意识较少或没有。下面结合自己教学的点滴体会，谈谈如何培养学生的问题意识。一、努力营造民主、和谐的课堂教学氛围使学生敢于提问要培养学生的问题意识，首先就要使学生敢问。学生普遍存在自卑心理和紧张心理：害怕提问题，害怕自己提出的问题浅显、幼稚而招来讥讽，或者害怕自己提出的问题引起老师不悦，再加上教师和

2、教材的权威地位，使学生不敢越雷池一步。因此，教师要给学生创设真正宽松和谐的民主课堂，让它来消除学生的紧张感、压抑感、和焦虑感，使学生有一种心理自由和心理安全感，真正做到师生平等、生生平等。课堂中的师生平等，应该是教师以参与者的姿态与学生一起进行探索、交流，而不以权威者的姿态出现在学生面前。教师在课堂上应尊重所有学生的人格、思想、情感、个性以及他们各自的哪怕是极为细小的创造力。课堂上无论学生提的问题多么肤浅，多么幼稚，甚至离题万里，也不要简单予以否定，都须给予热情鼓励，从而激发学生的学习热情，增强学习的自信心，引导他们再认识，再发现，再创造。在这种民主平等的学习环境中，学生方能逐步解放自己，在思

3、维的空间自由驰骋，逐步做到敢于思考，勤于思考，勇于提问，善于提问。二、积极创设问题情境让学生有问题想问思维通常是由问题情境引起，且以解决问题为目的的，而学生问题意识的培养要依赖于教师的教学设计。因此，教师要通过各种手段为学生创设提问题的课堂情境，通过创设质疑释疑的情境，经过教师的点拨、诱导，引导学生去体会、去感悟，打破已有认知结构的平衡状态，唤起学生思维，激发其内驱力，使学生在情境中产生困惑，发现问题，提出问题，并作进一步的探究以解答问题，从而在理解的基础上掌握新知，提高能力。例如在教学2、5、3的倍数的特征时，教师让学生自己写一些2、5、3的倍数，并引导他们进行观察。学生不难得出：个位上是0

4、、2、4、6、8的数都是2 的倍数；个位上是0或5 的数都是5 的倍数。可是3的倍数却没有类似的特征，此时，教师通过创设问题情境，引发学生思考，从而产生问题，也激发了学生的学习兴趣和热情。三、放手让学生动手实践给学生提问的时间和空间爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在传统的教学中，老师讲、学生听，老师问、学生答，学生没有足够自己思考的空间与时间，没有机会去发现问题、提出问题。所以，我们在教学中要特别注意给学生一定的时间和空间，无论是概念教学，还是解题教学，凡是学生能想、能说、能做的就应大胆放手让他们去想、去猜测、去探索、并动手操作，让教室成为学生探索问题、解决问题的乐园，

5、而不是老师代替包办。例如：在教学三角形的内角和时，教师要尽量让学生动手、动脑，通过量一量、剪一剪、拼一拼去获取知识。在学生动手实践、解决问题的过程中，他们就会碰到各种困难、发现很多自己不能解决的问题，就会有问问题的冲动、需要，长期如此，就会形成强烈的问题意识。因此，教师应该为学生提供这种发现问题、提出问题的机会，让学生在动手实践、解决问题过程中培养问题意识。当然，在课堂上教师可以故意留点疑问，露点破绽，在讲解过程中设置点误区，引起学生的质疑，让学生思考，利用认知冲突引起讨论，甚至争论，这样不仅可以促进学生认真听讲，大胆发现，更有利于学生对知识的理解和掌握，当然给学生提问的时间和空间也需有“度”

6、。当学生已“山穷水尽疑无路”时，教师要有意识地引导就显得非常必要，让他们步入“柳暗花明又一村”的佳境，这样才能达到预期的目的。四、合理评价学生提出的问题让学生享受成功的体验学生最渴望得到的是老师的欣赏和赞美，尤其是后进生，如果学生的提问得不到恰如其分的评价和及时的赞美，则会丧失提问的兴趣和信心。因此，教师运用多元智能理论评价学生，会更好地起到传授知识、表达思想、唤醒学生潜能的作用。课堂上，我们教师要耐心地倾听并投以信任、赞许的目光，并鼓励学生与教师就某一问题进行探讨。对学生提出的不明确的问题，应采用与学生一起思考的方式加以引导，帮助学生理清问题的思路，抓住关键处提问。如果学生提问出现问题或错误，教师不应该加以嘲笑，而要肯定其大胆行为，发现其发光点。培养学生的问题意识并不是一朝一夕的事情，在课堂教学中要真正体现“学生为主体”的