学前儿童发展(记忆与想象)

1、发表之一：张帆，学前儿童发展，教育知识和能力模块介绍，学前儿童发展考试内容和要求，1 .了解婴幼儿发展的意义、过程和影响因素等。 2、了解儿童发展理论主要流派的基本观点及其代表人物，可以用关系知识分析论述儿童发展的实际问题。 3 .了解婴幼儿身心发展年龄阶段的特征、发展趋势，可以用相关知识分析教育的适应性。 4 .掌握幼儿身体发育、动作发展的基本规律和特征，可应用于教育活动。 5 .掌握幼儿认知发展的基本规律和特征，可应用于教育活动。 6 .掌握幼儿情绪、情感发展的基本规律和特征，可应用于教育活动。 掌握学前儿童发展考试内容和要求、7 .幼儿个性、社会发展的基本规律和特征，可应用于教育活动。

2、8 .了解幼儿发展中存在的个体差异，理解个体差异形成的原因，可以使用相关知识分析教育中的相关问题。 9 .掌握观察、谈话、作品分析、实验等基本研究方法，使用这些方法可以初步了解幼儿的发展情况和教育需求。 10 .了解幼儿身体发育和心理发展中容易发生的问题和障碍，如发育迟缓、肥胖、自闭症的倾向等。 幼儿记忆的发展、发表：张帆、一、记忆的概况，(一)记忆的概念记忆是人脑对过去经验的保持和再现。 人们看到的、听到的、体验的、触摸的、思考的、经验的、动作等可能还留在脑海中，以后再认识和回忆的是记忆现象。 一、记忆的概要、(二)记忆的种类1、记忆的不同内容形象记忆：以感知到的形象为内容的记忆。 逻辑记忆

3、：以概念、判断、推论等为内容的记忆。 感情记忆：体验过的某种感情和以感情为内容的记忆。 运动记忆：以过去进行的动作为内容的记忆。 一、记忆概况、二、记忆保持时间的长短来区分瞬时记忆：外部刺激在极短的时间内一次出现后，信息迅速注册到感觉通道，瞬间的记忆得以保持。 (0.25-2秒)短时间记忆：外部刺激在极短的时间内一次出现后，要保持时间在1分钟以内的记忆。 长时间记忆：外部刺激在极短的时间内一次出现后，时间保持1分钟以上的记忆。 瞬间记忆，刚看到什么，一、记忆概况，三、根据记忆时意识参加的程度区分外显记忆：是指在意识控制下，过去的经验对现在的任务有意识的影响。 内隐记忆：指在个人无法意识的情况下

4、，过去经验对现在任务的无意识影响。 一、记忆的概要、四、根据信息加工和记忆的内容区分陈述性记忆：指关于事实和事件的记忆。 程序性的记忆：做什么的记忆。 (包括知觉技能、认知技能、对运动技能的记忆)，二、记忆过程、记忆过程分为知识、保持、回忆(再认识和再现)三个基本环节。 记忆是保持记忆的前提，记忆是记忆和保持的结果和表现。 (1)知识记1、知识记的概念知识记是反复认识什么，在脑中留下痕迹的过程。 学习是从知识开始的。 二、记忆的过程、二、意识记的分类(1)是否按意识记的目的明确地区分无意识记：是指没有事先确定目的，不需要意志的努力的意识记。 意识记：是指有事先预定的目的、任务，以一定的方法和顺

5、序，以一定的意志努力的意识记。 二、存储过程，二、识别记录的分类(二)根据识别记录材料的性质分开机械识别记录：在识别记录材料没有意义或不能理解意义的情况下，以机械重复的方式进行的识别记录。(基本条件反复多次)语义意识记：通过事物的内在联系，在理解、理解、明确事物本身的意思的基础上进行的意识记(基本条件理解)，二、记忆的过程，三、影响意识记效果的因素(1)意识记的目的与其他条件相同的情况下，意识记比无意识记的效果好得多。 (2)当认识的内容和性质认识的材料成为人活动的直接对象时，认识的效果很好。 (3)基于认识方法理解的意义认识远优于机器认识的效果。二、记忆过程、三、影响识别效果的因素(4)材料

6、的数量和性质材料的数量与识别效率成负相关。 直观形象的材料比抽象材料认识效果更好。 (5)认识时的情绪状态为积极的情绪状态，人的认识效果高的消极的情绪状态，认识效率低。 情绪波动非常强烈，兴奋性高的情况下，无论情绪颜色是积极还是消极，记忆都很深。二、记忆的过程，(二)保留和忘记1，保留是指所记忆的信息在脑海中记忆和巩固的过程。 忘却(1)忘却的概念忘却是指既不能回忆所记住的内容，也不能出错的过程。 遗忘是保持的对立面，是正常的生理和心理现象。 二、记忆的过程，(二)保持遗忘规律忘记的德国心理学家、阿宾西斯、无意义的音节、以再学习时节省的时间和次数为指标的阿宾西斯忘却的过程：快而慢，二、记忆的过

7、程，(三)再认识和回忆1，再认识经历过的东西再次出现，熟悉而识别和确认2 .想起过去反映的东西不在眼前时，就反映出来重新表现。 二、记忆的过程、任务一：请在记忆的基础上描绘蜡笔小新妈妈的美芽，用语言正确地表达其外观。 任务2 :从下一个人物中找到蜡笔小新的妈妈美芽。 三、幼儿记忆发展的趋势和特征，(一)幼儿记忆发展的趋势1 .记忆保持时间的延长随着年龄的增长，婴幼儿记忆保持时间也在延长。 孩子最初出现的记忆是短时间的记忆。 长期以来记忆的出现和发展落后。 (1)幼儿期健忘(“幼儿期失忆”):3岁前的孩子的记忆不能永远保持。 (2)记忆恢复(恢复)现象【叙事曲】:在一定条件下，学习后几天测定的保

8、持量比学习后马上测定的保持量高。 三、幼儿记忆发展的趋势和特征，二.记忆容量的增加(一)记忆广度的增加。 记忆的广度：单位时间内能记忆的材料的最大数量。 婴儿记忆的广度随着年龄而扩大。 (2)存储范围的扩大。 存储范围的扩大是指存储材料的种类增加，内容丰富。 三、幼儿记忆的发展趋势和特征，三.记忆内容的变化运动记忆(出生后两周左右)情绪记忆(六个月左右)形象记忆(六十二个月左右)语言记忆(一岁左右)四.记忆意识性和记忆策略的形成(一)记忆意识性的发展意识记忆的出现意味着记忆意识性的萌芽。 元记忆的发展意味着记忆意识发展到了新阶段。 元记忆是认识和意识到自己的记忆过程。 明确记忆任务，估计记忆任

9、务的困难度，选择记忆方法，检查自己的记忆过程，评价自己的记忆水平。 三、幼儿记忆发展的趋势和特征，(2)记忆策略的形成。 记忆策略是接受学习者采用的信息，提取信息的方式。 三、幼儿记忆发展的趋势和特征；(二)幼儿记忆发展的特征1 .无意识记忆占优势，意识记忆在幼儿阶段的无意识记忆占优势。 不擅长有意识地完成知识记录的任务，不会向自己提供知识记录的目的。5、6岁大班幼儿的记忆意识逐渐发展，开始理解记忆的要求，以简单的方式帮助记忆。 “个例研究”这种现象，幼儿教师很难让孩子记住孩子唱的歌，有时孩子们都记不住，但有时听到的童谣，看到的一个电视广告，只有一两次，他们都记得广告语。 无意识记忆占优势的电

10、视画面具有具体的生动形象，给幼儿的视觉、听觉等多种感觉刺激。 童谣、广告语简洁的语言符合孩子的兴趣和教师寻求记忆的任务，三是幼儿记忆发展的趋势和特征，二.机器记忆为主，意义记忆开始发展是因为幼儿经验少，记忆匮乏的方法，只有机器记忆为主。 4岁以后，幼儿的意义记忆开始发展，在幼儿中期，机械记忆和意义记忆都随着年龄的增长而能力提高，意义记忆的效果总是优于机械记忆的效果。 例如，幼儿能从1数到100，但77还是87都不能回答。 三、幼儿记忆的发展趋势和特征，三.以形象记忆为主，语言记忆开始发展幼儿阶段，形象记忆的效果比语言记忆的效果高，这主要取决于幼儿思考的具体形象性特征。 幼儿形象记忆和语言记忆的

11、能力不断提高，而语言逻辑记忆的发展速度比形象记忆大，语言记忆的效果接近形象记忆的效果。 直觉的材料比语言的材料容易记住，形象化的记述比抽象的概念和推测容易记住，、“2”像鸭子一样，“3”像耳朵，“4”像旗，“5”像钩子，“6”像哨兵，“7”像拐棍，“8”像葫芦三、幼儿记忆发展的趋势和特征，四.记忆战略的发展【实验介绍】有几个摔倒的杯子，其中一个下面有小狗，实验者离开，要记住幼儿有狗： 2岁的幼儿不接受实验任务，不要等待实验者回来3岁的孩子已经使用了各种各样的战略：盯着藏着小狗的杯子，说有把手放在藏着狗的杯子上，把藏着小狗的杯子移动到突出位置。 三、幼儿记忆发展的趋势和特征，四.发展记忆战略常用

12、的记忆策略是复述、组织和微细加工。 复述组织：找出记忆资料各项之间的意义联系，并根据这些联系进行记忆。 主要有分类战略和模式战略两种形式。 列的大纲、图表、分类等都属于组织战略。 细致的加工：把脑子里的旧信息联系起来，在字面意义背后寻求深刻的意义，增加新信息的意义，帮助学习者长时间记忆新信息。 三、幼儿记忆的发展趋势和特征，“古典例题”依次给孩子看了“护士、兔子、月、救护车、胡萝卜、太阳”的照片，让孩子记忆起来，幼儿的回忆中有“看到了救护车和护士、兔子和胡萝卜，还有太阳和月亮”。 这些幼儿运用的记忆策略有： (a )复述b .细微加工c .组织d .习惯性，四，记忆规则在幼儿教育中的应用，(一

13、)认识记忆内容的外部特征对记忆的影响1 .活动材料的性质直观、形象、具体、鲜明的东西容易被幼儿注意并记忆。 2 .记忆对象成为幼儿活动追求的对象(1分钟等于60秒)3.很多感觉合作，4、记忆规则在幼儿教育中的应用，(2)幼儿自身的特征对记忆的影响幼儿对活动的需求，兴趣直接影响幼儿对活动的记忆。 (看多拉学习英语)，(3)幼儿记忆的发展中容易发生的问题1 .偶发记忆由于幼儿对课题选择的注意力、目的性不明确，所以也记忆不必要的偶发记忆课题，结果中心记忆课题不顺利的现象被称为偶发记忆。应对方法：在任务开始前，明确任务的目的，减少其他东西的干扰。 四、记忆规则在幼儿教育中的应用、幼儿：蝌蚪很多啊(3)

14、幼儿记忆的发展容易引起的问题2 .“谎言”问题幼儿记忆具有正确性和正确性差的特征，容易被暗示，容易混淆现实和想象，用自己的虚构内容来弥补记忆缺失的部分。 应对方法：教师不是随意指责幼儿的“不诚实”，而是要耐心帮助孩子弄清事实，区分现实和想象。 四、记忆规则在幼儿教育中的应用、古典例题老师刚给幼儿看的照片说有几只小鸡时，幼儿回答小鸡是黄色的是()现象。 a .印象记忆b .“谎言”c .心理现象d .偶发记忆，四、记忆规则在幼儿教育中的应用是、 向幼儿提交具体明确的记忆任务正确评价幼儿的记忆结果，激发幼儿有意识记忆热情的幼儿理解知识记录资料，利用各种有助于提高幼儿意义知识记录水平和认识能力的感觉

15、器官帮助记忆幼儿进行合理及时的复习。 四、记忆纪律在幼儿教育中的应用是：、 a .形象记忆b .动作记忆c .情绪记忆d .逻辑记忆、练习问题演习，首先采用无意义的音节作为实验材料，系统地研究记忆，提出着名的“忘却曲线”的心理学家是() a .奥斯本b .阿特金森c .阿宾西斯d .班杜拉“婴儿期记忆丧失”是指() A.3岁前儿童记忆力丧失超常B.3岁前儿童记忆力C.3岁前儿童记忆无法永久保持D.3岁前儿童神经系统的疾病，幼儿想像的发展、发表：张帆，(1)想象的概念想象：加工改造人脑中的形象，创造新形象的心理过程。 一、想象的概况，(二)想象的种类1 .想象而产生的条件，有无目的性，因自觉性而

16、无意的：因一定的刺激而自然产生的想象。 (自由联想，意识水平低)意图想象：基于一定目的，在意识的控制下，自觉地进行的想象。 一、形象概要、二.根据形象创新的程度和形成过程重构形象：根据语言文字的说明和图案形象，在脑中形成新形象的过程。 根据一定的预定目的和任务(幼儿期以再生想象为主)，独立创造新形象的过程，而不依赖现有的描述。 一、想象概况、三.用想象和现实的关系分开幻想：基于人在有向往和追求时出现的想象。 理想：符合事物发展规律，有可能实现的积极幻想。 空想：完全脱离现实，无法实现的消极幻想。 一、形象概况，(一)以非意想不到的形象为中心，初步发展形象(一)非意想不到的发展(一)没有非意想不到的目的，直接受到了外部的刺激。 幼儿的想象常常没有自己预定的目的，游戏中的想象是由玩具的出现而产生的。 (2)想象的主题不稳定，内容零散。 (3)满足想象过程。 二、幼儿想象发展的特征，二.有意想象的发展，(1)在意想不到的基础上发展，幼儿晚期幼儿是明显的表现。 (2)想象已经具有一定的意图和目的性，可以以一定的主题为中心进行。 但是，这个故意想象的水平还很低。 (3)有意想象通过教育逐渐发展，占主导地位。二、幼儿的想象力发展的特征是、2 )幼儿的想像总是随着外界状况的变化而