小学科学（心得）之例谈科学课中科学思想方法的培养

1、论科学课中科学思想和方法的培养丁红民、魏紫小学、陈智强缙云县、水南小学、缙云县科学课科学思维方法培养的实例摘要：科学教育应注重培养学生良好的科学素养，使学生逐步了解科学的本质。然而，目前的课堂情况并不乐观。虽然在新课程改革的洗礼中，我们在概念层面上讨论了很多，但在课堂教学实践中却没有真正落实多少。摘要：本文结合科学（3-6年级）课程标准课的几个教学片段，从培养质疑精神、证据意识和科学价值观三个方面探讨了如何在科学课堂上培养科学思维和方法。关键词：科学验证思想方法是清晨还是黄昏提出科学教育应注重培养学生良好的科学素养，使学生逐步了解科学的本质。联合国教科文组织出版的小学科学教科书的主编于波老师也

2、多次强调：“科学教育应该建立在对科学的新理解的基础上。”她指出，对于科学教师来说，如果他们不理解科学的本质是“严谨和证据”，不理解“科学课的核心目标是(引导学生)理解什么是证据以及如何获得可靠的证据来解释世界”，也不理解“让孩子学习科学要尊重事实，科学要依靠观察，科学要对结论保持谨慎，科学要勇于纠正错误，等等”是科学教育的独特内容，不可能在课堂上引导孩子真正学习科学，学习真正的科学，也不可能真正把科学课教好。由此可见，一堂真正有价值的科学课应该对学生产生多维度的影响：不仅要有丰富的知识和技能，还要有方法的理解、思想的启迪和精神的陶冶。事实上，科学课应该有所有这些东西，而且它们也应该传递下去。然

3、而，由于对知识和技能的盲目追求，今天的科学课忽视了它应该有的科学宽容和冷静的态度。在许多情况下，由于知识、技能和功利主义的不断传播，科学思想、方法和精神失去了它们可能生长的土壤，在科学课上逐渐被忽视甚至遗忘。这是今天许多科学课的悲哀。近年来，虽然在新课程改革的洗礼下，在概念层面上已经有了很多的讨论，但是很少有人真正在课堂教学中付诸实践。在科学（36年级）课程标准的教学实践和研究过程中，我们刚刚经历了一个从“追求知识和技能”到“追求科学理念、方法和精神”的认知过程。我们也在课堂实践中进行了努力和探索，看到了由此带来的变化。在本次课例研究中，我们在方法的理解和思想的启迪上进行了较为详细的探索和尝试

4、，试图体现科学课更有价值的教学内涵。通过课堂，我们似乎触及了科学更丰富的内涵，感受到了科学教学可能呈现的更开放的场景。本文以科学课中的几个片段为基础，探讨如何在科学课中培养学生的科学思维方法。首先，训练学生不要盲目地跟随精神科学的提问，不要盲目地崇拜任何权威。对于科学活动的主体，他不应该盲目地接受任何未经分析的东西，也不应该基于个人的主观愿望而随意怀疑，而应该用逻辑推理和实践验证来检验科学理论。以批判的态度审视一切，不盲从质疑精神，是科学精神的重要组成部分。事实上，质疑精神的培养可以随时渗透到教育中。只要教师注意课堂上的小地方，就能激发和培养学生的提问精神。然而，如果我们的老师没有这样的意识，

5、就很难科学地培养学生。因此，在新课程改革理念的指导下，我们的教学尤其应该鼓励学生发扬科学提问的精神，鼓励学生对新事物充满好奇，敢于尝试探索未知领域，敢于批评别人的观点，敢于提出自己独特的见解，不盲目跟风，不迷信，不唯书、老师：你怎么知道的？健康：我从百科全书上看到的。老师：这个学生好像读过很多课外书籍。阅读是一种很好的学习方法，也是我们经常用来解决问题的验证方法。我们可以从书本和材料中找到解决问题的基础。老师：你们都同意她的结论吗？健康：同意。老师：都同意吗？心里非常肯定，她是这样说的？(学生们困惑地摇摇头)老师：你为什么又犹豫了？健康：我认为光听他的是不够的。如果他错了呢？老师：看来这位同学

6、很擅长独立思考。没错，在学习科学的过程中，我们能不能听听别人说的是什么？健康：不。老师：我该怎么办？健康：自己检查数据。学生：做实验来学习。被同学或其他人读到“地球从西向东的旋转方向”这本书的结论，似乎很正常。然而，老师略带唐突的干预，加上“只听别人说的就是事实”的微妙变化，确实让人深思。正如我在教学设计中提到的，“科学证明，别人能说什么”是结论吗？还是仅仅是一个引发猜测和验证的线索？这是关于知识的获取，更多的是关于方法的产生，更多的是关于学生如何从事科学思维的思考。第二，培养学生寻求更多证据的意识。在当前的课堂教学中，更多的教师总是习惯于让学生在探究活动中获得科学的结论。为了让学生尽快得出结

7、论，老师想尽一切办法引导学生思考老师所想的。对于学生在提问过程中提出的其他一些问题，教师往往采取回避的态度。然而，假设的验证只满足于发现证据，而没有发现更多证据的意识。一旦学生找到一些证据或得出一些科学结论，他们将宣布本次探究活动结束。从长远来看，我们的调查者将不可避免地形成一个概念，即调查的目的是寻求一个结论，一个结论只需要找到一个证据。如果是这样的话，难道这不违背我们培养科学素养的目标吗？因此，在科学课堂上，我们不仅要让学生通过自己的方法得出结论，更重要的是，要培养学生的探究能力、科学精神、尊重事实的态度和对科学研究方法的理解。片段2:“科学证明，一个证据就够了吗”老师：现在你认为我们能得

8、出“地球从西向东转”的结论吗？健康：是的。老师：根据相对运动，我们得出结论，这是我们发现的有力证据，对吗？但是在科学研究中，当我们解决问题时，一旦我们找到证据，我们是否会立即得出结论说情况就是这样？健康：不可能！老师：你认为一个证据就足够了吗？健康：不够！老师：那我们该怎么办？学生：组织学生讨论和思考“科学证明，是否有足够的证据”这一细节是对传统教学的反叛尝试和表达。在太多的课堂上，我们目睹了这样的情况：在课堂探究活动中，教师引导学生在通过实验和其他方式得出结论后，尽快完成动作。似乎也有观察、比较和改进。然而，我们很少考虑：无论是观察还是提炼，它应该建立在什么样的基础上？换句话说，在“简单”和

9、“丰富”之间，谁是“科学验证”时要遵循的规则。“科学验证”不应只追求简单，证据的多样性是得出准确完整结论的前提。没有老师及时的指导和指导，学生怎么能有这种深入的体验呢？没有这种经历，我们怎么能说学生们已经经历了这个过程，并且已经认识到思想和方法？显然，培养学生寻求更多证据的意识是培养学生科学思维方法的重要组成部分。第三，在培养学生正确科学价值观的传统科学教育中，教师往往认为他们应该对自己所教的东西有一个透彻的理解，也希望探究活动能够得出明确的结论。然而，对于真正的科学研究来说，很难在短时间内得出结论。实验条件需要探索，实验数据需要重现，重大问题需要分解成几个小问题，最终目标需要划分成许多阶段性

10、目标等。通常，人们只能得到在特定条件下建立的定期结论。这一特点有助于学生理解结论的局限性和提问的重要性。因为科学教育中的探究活动毕竟只是一种模拟的科学探究。与真正的科学探究相比，它的过程相对简单，工具相对简陋，探究者的知识库也非常有限。因此，从调查中得出的结论必须是有条件的和有限的。理解这一点不仅会降低探究活动在科学教育中的价值，而且有助于学生通过探究活动理解科学的本质。因此，教师在科学探究活动中应该深刻理解和帮助学生理解结论的局限性和探究真理的价值。片段3:“什么结论更有价值”老师：通过刚才的模拟实验，我们可以知道地球是如何旋转的。健康：从西向东。健康：和以前一样。老师：是的，这个结论和以前

11、一样。但是你感觉和以前一样吗？健康：不一样！老师：有什么不同？健康：我不认为我们太确定前方，但现在我们更确定地球已经从西方转向东方。老师：看来我们已经为之前的结论找到了另一个强有力的证据，这个证据进一步证实了之前的结论，对吗？健康：是的。老师：如果你想让这个结论更有说服力，你认为还应该做什么？健康：寻找更多证据。老师：因为我们掌握的证据越多，我们的结论就越有把握。健康：越准确。老师：这是一个很好的观点。到目前为止，请回顾你之前的研究。除了这个结论，你还有什么收获？健康：我们不能轻易相信别人说的话。老师：尤其是在科学研究方面，对吗？健康：我们应该尽力在我们的研究中找到更多的证据。证据越多，结论就

12、越准确。老师：只有一个证据足够吗？健康：不够。我们需要找到更多。思考“什么样的结论更有价值”也是我们希望进行的有意义和有价值的探索。虽然本课的教学目的是根据太阳从东方升起，从西方落下的现象来引导学生探索地球的旋转方向。然而，我认为这应该只是我们教学的一个接触点，“月亮和星星从东方升起，从西方落下”，甚至“咨询数据”、“科学推理”和“模拟实验”都是在这个接触点诞生的新的生长点。当被整合时，作为科学证明的“地球自转方向的知识”被弱化，而“科学证明”本身和“证据越多，结论越接近事实”的科学理念被逐一凸显，成为超越知识的科学课堂的更高追求。这也是对传统保守思想的背叛。明确可靠的结论不再是本课的最终追求。结论的扩散似乎已经成为这一课的最终价值取向。在这里，我们第一次意识到，教师应该有一个大的氛围在他们的心里，应该有一个“战略”忽视科学知识。什么是科学，科学能留下什么，科学能有什么样的影响？答案不是唯一的。然而，我们相信科学可以在人们心中培育出理性的种子。它能让你拥有一个科学的大脑，学会科学思考，学会理性、谨慎、科学地看待问题，关注周围的环境，了解世界。这正是我们在本课中试图探索的。总之，为了在自己的科学课堂上培养学生的科学思维方法，使自己的课堂更有价值，教师必须明确科学思维的