小学科学（心得）之在实验教学中培养学生的能力

1、小学科学论文之在实验教学中培养学生的能力 科学课程标准指出：“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。”从这里我们不难看出：新课标不但要求学生扎实地掌握好基础知识，还更加注重学到知识的学以致用，强调应用于日常生活。这对学生的能力提出了更高的要求。小学常识是以实验为基础的学科，因此，加强实验教学是常识教学中培养能力的重要途径。一、观察能力的培养人的大量知识是通过观察获得的。培养学生的观察能力，对于学生的学习有着极其重要的作用。而要通过实验培养学生的观察能力，教师应指导学生明确每一实验的目的，通过实验帮助学生形成概念，理解基

2、础知识，验证概念，培养能力、发展智力。然后有的放矢地教会学生：观察什么，怎样观察，怎样记录观察结果。其次，要求学生能根据实验目的，迅速地对物质材料及其变化进行全面的观察。在小学常识的实验教学中，观察是必不可少。所以，在实验教学中应教给学生观察的方法，让学生学会观察，培养科学观察的能力。常识中许多观察实验课都离不开自然环境，在这些课的教学中，笔者精心设计教案，设计一个能满足学生观察探究的环境。教怎样认识岩石一课时，在课前，让学生走出校园，走进自然，采集各样岩石。观察前，要让学生明确观察目的，设置必要的观察环境，放手让学生从岩石的颜色、结构、软硬、粗糙光滑以及遇盐酸后的反应情况，运用看、刻、摸、滴

3、的方法，自己去观察，去发现，在情境中培养观察能力，在情境中发现问题。又如在教植物的种子，笔者发现蚕豆种子的胚根、胚芽不明显，就改用莲的种子。尽可能方便学生观察。二、思维能力的培养实验都不同程度地要求学生运用一定形式的思维方法。因此，教师要抓住实验教学这一特点，认真钻研教材，精心设计问题，启发学生独立思考，不断增进学生思维能力。例如空气与燃烧一课，组织四人小组讨论：（1）蜡烛先还燃着，不一会儿就熄灭了，这个事实说明了什么？（2）蜡烛熄灭后，玻璃罩里的水面只上升一小截，这个事实说明了什么？（3）玻璃罩里剩下的气体不能帮助燃烧，这又说明了什么？学生通过观察，分析，综合，思维能力得到了培养。三、操作能

4、力的培养操作能力的培养，始于基础技能的培养，技能是通过反复练习而获得的一种动作。在小学阶段，对有些实验，采用边讲边演示的方法，在教师的示范下，让学生模仿教师的操作进行。如在教水的净化时，检验水里有没有杂质的实验，讲清怎样正确使用酒精灯，边讲解边逐步演示。之后，让学生按操作步骤自己完成实验，教师及时进行巡视指导，发现学生有操作错误，立即予以更正。培养学生正确的基本操作技能。四、探索能力的培养为了培养学生的探索能力，在实验教学中，应引导学生了解科学家怎样进行工作，怎样认识世界，怎样解决社会提出的重大问题，交给学生打开知识宝库的钥匙。教师应有目的地在学生力所能及的范围内，采用“发现法”进行教学。让学

5、生根据教师或教材提供的材料，亲自去探索问题，自己发现应得的结论。如教学植物的根一课，要求用实验证明根有吸水的作用。笔者就用四人小组讨论，自行设计实验，结果小组设计的实验大大出乎笔者的意料。有的组想到把带根植物放入红墨水中，过一会儿看茎、叶、花上是否有颜色；有的组想到把一棵快枯萎的植物放到水中，看看生长情况会不会好一些；也有的组想到把带根植物插入瓶中，过几天看看水是否减少等等。这些实验方案虽然不是很严密，但这些是集体智慧的结晶，是学生创造思维火花的闪现。通过探索科学知识的方法，学生学到的不仅是科学知识，还学到了探索科学知识的方法，培养了勇于创新的精神。难道这样的教学不正是常识教学所追求的吗？总之，怎样培养学生的能力，使他们自觉地掌握知识与技能并灵活应用，是常识教学中一项十分