小学科学（心得）之如何提高科学教学的有效性

1、小学科学论文如何提高科学教育的有效性教育部课程改革专家的核心成员馀文森教授认为，从专业的角度来看，课程教育的有效性是通过课程教育发展学生。 首先，发展就其内涵而言，是指知识和技能的过程、方法、感情态度和价值观三者(三维目标)的协调发展。 “一般来说，授课教育的有效性是指学生通过授课教育活动，在学业上收获、提高和进步。 具体的表达方式是，学生在认知上，从不知道到知道，从少到知，决不出席，在感情上，不喜欢，不喜欢，不爱，不感兴趣。”评价科学教室教育是否有效的标准是学生在教师的指导下，是否实际经历了科学的探索过程。 学生的科学素养是否发展(科学知识、科学能力、科学方法、科学意识、科学质量)。 因此，

2、在科学教育中，我们可以通过以下策略来提高科学教育的有效性。(1)使学生提出有研究价值的问题的科学教育大多以发现问题和提出问题为研究活动的开端。 因此，为了在教育中表现学生的主体地位，教师创设了很多情况，使学生提出了尽可能多的问题，有时由于教师不能指导，小学生的思考非常发散，提出了很多没有价值，与探索活动无关的问题，浪费了教育时间。让学生提出有价值的问题，教育方面应该：一是认真理解和掌握教材，精心设计与研究活动相关的问题情况，激活学生的思考，让学生发现和提出研究价值的问题。第二，教师的指导要有启发性、层次性和目标性，熟练地引导学生的思考方式，使学生认真思考，提出与探索活动相关的问题，把注意力集中

3、在应该探索学生的思考问题上。三是筛选学生提出的问题。 由于小学生的认知水平、知识经验、生活背景不同，提出的问题有五花八门，浓淡不同。 因为一堂课不能解决所有问题，所以要筛选提出的问题，筛选研究有价值、与探索活动有密切关系的问题。 把其他问题放进问题银行。(二)让学生从“开动脑筋”到“伸出手”。在我们的科学教育中，教师指导学生在新课上的引进、对问题的预想和假设、实验方案的设计、科学概念的形成、科学知识的扩展等各个环节，关注学生的思考流程，学生学习理性的思考，学生动手前动脑，动手后动脑，“动脑”和“动手” 我们科学课真的很关注学生思考能力的培养。1、在对学生假设应该探索的问题，引导牛顿“没有大胆的

4、推测，就不能伟大的发现”的科学教育中，教师必须鼓励学生对问题进行大胆的推测和假设，在进行了推测后，让学生说明自己是怎么想的，推测的理由。 这培养了学生的良好思考习惯，让学生交流提出推测和假说的思考方法，学生互相启发，使学生做了清楚的推测。2 .为了保证探究活动顺利有效地完成，必须对今后要进行的活动进行全面的思考整理，这种表现形式最常见的是制定实验计划(设计实验方案)。结合学生实际制定计划的要求和目标三年级学生主要制定口头计划。四年级学生可以制定简单的计划。五、六年级学生必须制定比较完整的科学探索活动计划。 全班交流和改进计划。交流计划不仅能诱发学生的思考冲突，引起矛盾，培养学生的思考能力和疑问

5、精神，还能为其他群体提供榜样，更重要的是，通过完善交流和计划，可以扫除后续探索活动中可能出现的问题。(三)让学生体验活动过程的科学教育由一个活动组成，教师作为探索活动的组织者，必须为学生创造自主探索的时间和空间，为学生提供结构性的材料，参加和指导学生的研究活动。 让学生真正参加一切活动，让学生体验科学，体验科学，理解科学。1 .为学生提供丰富结构性的材料。科学探索所需的材料是开展有效探索活动的保障。 材料的选择和提供要注意三点请仔细选择学生常见的资料。 选择学生常见的结构材料，学生操作容易，对研究活动有效。 普通气球明确了空气的存在，研究反弹现象，使学生感受到弹性的存在，研究水的浮力等，巧妙地

6、组合材料。 材料的准备越多越好，单一材料不利于学生发散性思考的培养，多种材料还会引导学生从不同角度研究问题，使学生产生“弯路”。 因此材料应该合理组合，具有方向性、暗示性。必须掌握出示资料的时间和顺序。 在科学课上，材料是学生关心的焦点，材料一进入学生的视野，就会引起学生的好奇心和冲动，有时会扰乱教育秩序。 教师必须根据教育内容的过程，在灵活多样、适当的时机向学生提供资料。2、在合理安排探索活动的时间科学教育中，学生团体探索活动是最重要的教育环节，需要充分的时间和空间。 教育中的教师要结合教育内容的难易度和学生的实际能力，合理配置，掌握各活动的节奏和时间。 可以保证学生有足够的活动时间和不要浪

7、费时间，提高班里探索活动的效率。【情况1】一名教师讲了奇妙的指纹一课，教育有拓印指纹和指纹的研究两个活动。 教师在新课后让学生转录指纹，整整花了22分钟，而且转录的指纹还不清楚。 领导学生提出研究指纹的三个问题后，只剩下十分钟了。 学生研究指纹的时间太短，得不到任何结果，最后老师因越俎代疱疹，草率地结束了。 这位教师显然没有很好地把握探究活动的节奏和时间。 拓印指纹的安排时间过长，教学重点研究指纹，安排时间太短，探索活动不足，学生没有完全认识指纹。【情况2】另一位教师是教育降落伞一课，让学生做降落伞是25分钟，大部分小组5分钟就完成了。 坐在那里说话，这位老师低估了学生的能力，活动时间长，活动

8、形式单一，上课时很无聊，学生好像对研究失去了兴趣。3 .对探索活动进行有效的指导以探索为主，让学生体验科学的探索过程，不是让学生自由活动，而是无视教师的指导作用，现在很多科学教师为了体现学生的自主探索，使采用完全放手方式的学生说“随心所欲地玩”，让学生尽情地玩结果，学生在思考不足的探索目标不明确的情况下，胡乱操作，得到的只是表象，很难实现探索目标。作为教师，应该如何指导学生的自主探索活动呢？一是在探索活动之前，把活动的要求、目标和应该注意的问题向学生说明清楚。 为了探索材料多的活动，要把材料分成袋，加上编号，根据活动的需要，小组长按顺序抽出。二是在研究活动中，教师成为参加者、援助者，巡视各组的

9、活动，对手能力差的组进行适当的提示和指导。 同时控制探索教室秩序和活动的过程。第三，研究活动完成后，指导学生分析整理实验数据，得出自己的结论。(四)让学生充分表达和交流的学生在开展科学探索活动中，如何制定计划？ 实验怎么做？实验的结果如何总结说明？需要通过学生、师生之间的交流来传递、获取信息，实现资源共享和补充，培养学生的思考能力，提高学生的语言表达能力。 因此，教师必须在上课前仔细设计，在教育中俗气地指导，保证给学生提供充分的交流机会。1、重视小组内合作与交流的“小组合作学习”是新课中提倡的新学习方式，促进学生感情交流，互相帮助，共同提高，发挥了学生学习的主导作用。 学生通过不断自主、合作、

10、交流，使他们在合作中学习，在实践中成长，培养科学素养，促进全面发展。教师必须掌握小组讨论交流的时机学生进行复杂的实验设计时，可以开展小组讨论交流。如果对某一现象或结果有争议，可以在小组内讨论交流，达到统一的观点。在完成实验活动和得出结论之前，开展小组讨论交流，让小组内的同学发表自己的意见，形成比较一致的认识。2、以多种形式交流的方式多种多样，不同的方法内容应该用不同的方式表现。 “一问一答”式的单方面交流是禁止的。 物体的形态和构造的记述应该让学生用画和模型来表现。物体的特性可以用符号表示。实验数据应该记录和展示设计表。也就是说，交流不一定要用语言来表达，要根据教育内容灵活应对，最大限度地发挥学生的动力，使所有的学生都能参加交流活动。同时，教师要及时正确评价学生的报告，表彰和鼓励报告的学生。 对于报告不理想的学生，必须尽