小学科学（心得）之巧妙设问构建思维型高效课堂 小学科学优秀教学（心得）

1、小学科学论文的巧妙提问，构建思考型高效教室小学科学优秀教育论文胡建光中堂镇第四小学内容摘要小学科学课程是以发展学生理性思考为主要课程。 提出问题是科学探索的起点。 有效的课题可以活跃教室气氛，刺激学生的兴趣，启发学生的想象和思考，点燃学生的知识和探索的欲望。 其做法是：1.设定兴趣悬疑，刺激学习兴趣2 .好的问题引导假想，刺激丰富的想象3 .妙问促进交流，促进发散性思考4 .理问加深探索，刺激思考潜力5 .巧问促进扩张，扩大思考空间6 .逆问引导推论，把握思考的方法关键词科学思考有效正文 科学课程标准指出“学习以科学思考方式解决自己的学习、日常生活问题”是科学课程中的重要目标之一。 “思考总是

2、从问题开始”。 提出问题是科学探索的起点。 有效的课题可以活跃教室气氛，刺激学生的兴趣，启发学生的想象和思考，点燃学生的知识和探索的欲望。 接下来，我将结合课程的教育，谈谈如何巧妙恰当地提问，构建思考型高效的课程。 一、爱好设置悬疑，开始认知冲突的课，我们利用故事、实验、魔术，激发他们的学习热情和强烈的知识欲。 此时巧妙地提问，可以达到学生积极学习、启发思考、培养能力的目的。 看不见的空气年上卷)的课上，把纸巾放在杯底。 “把杯子纵放在装满水的水盘中，纸巾会湿吗？”学生们马上议论纷纷，激烈地争论起来。 最后，在老师的示威中确认了纸巾干了。 为什么纸巾不被水弄湿？学生的头上留下了很大的问号，他们

3、很快就产生了强烈的探索欲望。 在教授浮力 (四年级下册)这样的课上，我利用死海的故事提出了疑问。 “大约两千年前，罗马司令官杜威进军耶路撒冷，下令攻击死海岸，处死俘虏的奴隶。 奴隶们被扔到死海里，虽然没沉入水中淹死，却被波浪送回了岸边。 狄杜勃然大怒，命令再次把奴隶们扔到海里，但奴隶们却平安无事。 狄杜大受打击，以为奴隶们受神保护，经常溺水，命令解放他们”，为什么奴隶们不淹死呢？ 真的有神的保佑吗？学生困惑，引起强烈的认知冲突，处于想知道结果的紧迫状态，他们带着思考进入新课的学习，学生的自主探索无意识地进行了。 二、善良的问题引导着虚拟，激发了丰富想象力的牛顿说：“没有大胆的想象力，就没有伟大

4、的发现。” 作为科学认识过程的基本环节，预计在培养学生的创造性思维、发展学生的探索能力等方面有不可替代的作用。 小学科学课程标准提出“让学生大胆地对一个问题的结果做很多假设和预测”。 在科学实验之前，我们要谨慎地设计问题，指导学生利用现有知识和经验来推测和假设问题，有效地激活学生的思考火花，让学生乐观地思考，指明后续研究的方向和道路。 神奇的电磁铁年上卷)的课上，我组织学生进行了用电磁铁吸销的比赛。 活动结束后，请更多的小组谈谈优胜的经验和技术，指导学生观察这些电磁铁的外形构造和使用方法的差异等并进行比较。 在学生获得大量感性认识的基础上，我想“电磁铁的磁力大小与什么样的因素有关”。 学生的思

5、考很活跃，也有学生说“磁力的大小可能和电池的电量有关，电量大的话磁力很强”。 也有学生说“可能与电池线圈有关”。 我让学生通过实验来验证自己的推测是否正确，并让脑子里的抽象的推测变成具体而明确的可操作的实验的方法。最后，决定采用比较实验。 也就是说，实验中只改变了一个条件，其他条件相同。 例如，即使改变线圈的匝数，电池的数量、钉子的数量也不变，或者即使改变电池的数量，线圈的匝数也不变，分别观察实验结果的变化。 通过反复实验、总结分析，使学生理解电磁铁的磁力大小与电流强度、线圈匝数等因素有关。 通过教育过程，学生经历了“现象问题假说验证结论”的科学探索过程，学生的思考随着探索而逐渐加深。 三、妙

6、问促进交流，促进发散性思考小学科学课程标准指出：“我知道用自己擅长的方法表达研究结果，交流，参加评议，对别人的研究结论提出疑问也是科学探索的一部分。” 交流是“有声音的思考”，有助于学生通过交流，刺激学生之间的灵感，促进更深的理解。 某教师在有趣的磁现象年学生下册)课上做“磁铁吸引针”实验之前，不是直接教学生实验的方法，而是提出“可以用什么方法知道磁铁哪个部分的磁最强”。 这样的问题促进了刺激学生思考的火花，学生不断地说“寻求建议”，在磁铁的各部位分别收集小针，观察在磁铁的各部位吸引的小针的数量，在同一磁铁的不同部位靠近小针， 也有人说能够观察到磁铁的各部位吸引夹子的距离是否相同。水平吊起磁铁

7、吸引磁针，观察磁铁的各部位能吸引多少针，据说小针密集的地方磁力很大。 在讨论交流中，学生通过各种方法探索、扩散思考、学习多方面思考问题，培养学生思考的严密性，理解科学的严密性。 四、理问深化探索，在科学探索中刺激思考潜力，太简单的问题不能引起学生的学习兴趣，但问题太难的话，学生就会失去进一步探索的自信。 小学科学课程标准指出，“科学课程必须建立在满足学生发展需要和经验的基础上”。 教师选择研究的问题时，要使研究点的思考量正确，把它落在思考的最近发展区，使学生一跳就能采摘果实。 这个研究点是最有研究价值的问题。 例如浮力年学生下册)的课中，准备了大小不同的铁块、玻璃块、空罐、发泡苯乙烯块、橡皮、

8、鸡蛋等十种材料，首先让学生试着把这些物体放入水中，观察是浮着还是沉着，看是否浮着其实，即使不做实验，学生也知道物体的浮沉与重量有关。 这样的探索活动，不能发展学生的思考，活动的效果低效率。 反省整个教育过程，我没有充分考虑四年级的知识基础，这些资料是否沉降，学生一看就很清楚，完全没有实验过这样杂乱的资料，要求学生探索影响浮沉的因素，对四年级来说太高了。 由于问题的设计不恰当，研究点不是在学生最近的发展区，而是混乱地出现了无效的局面。 吸取这门课的失败经验，在另一班同内容时，我分两个阶段给学生看了研究： 1、铁块、玻璃块、空瓶、发泡塑料块、石头等材料，学生根据物体的浮沉分为两种，物体的浮沉和沉与

9、什么因素有关2、为学生准备三组有结构的材料。 第一种是重量相等、体积不同的材料；第二种是体积大小相等、重量不同的材料组；第三种是准备两种体积和重量不相等的材料。 让学生进行操作，制作实验操作结果的记录，比较，采用物体可能浮起的条件。这门课的教育以精致的问题逐步指导学生，使学生的探索思想沿着正确的发展方向前进，达到预期的探索效果。 五、巧妙的问题引领发展，扩大思考空间科学课程标准指出：“科学课程应具有开放性”。 在科学课上，我们要找到时机，设计问题，巧妙地发展学生，把科学知识应用到生活中。 材料的性质年学生下册)课中，学生通过观察试验认识各种各样的东西的制作材料，通过教科书“挑选购物袋”活动，使

10、学生感受到各材料的特性和用途的关系。 给学生看教室里的东西有什么资料？为什么要选这些材料呢？ 学生的思考很活跃，有人说“窗户选择透明的玻璃，让教室的光更丰富”“桌子是用木头做的，结实，轻便，容易移动。 桌子脚上安装柔软的塑料，减少移动时的声音，减少对地面的损伤”这种巧妙的设计问题引导着发展，充分利用学生的知识，学生的思考从浅到深，从点到点，逐渐深化，形成科学的想法。 另外，在热胀冷缩年级上册)的课上，我会让学生告诉你周围有什么样的热膨胀和冰冷的现象，有个学生说自己在冰箱的冷冻室里放过玻璃瓶的苏打水，玻璃瓶结冰，是因为玻璃瓶凉了。 但是，另一个学生很快就反驳说玻璃瓶的苏打水凉了，胀得把瓶子撕了。

11、 与热膨胀收缩无关。 谁的意见正确，同学们展开了激烈的争论。 我还让学生有问题，进行下一次探索，验证水是否变成了马冰，体积是否增大。把空玻璃瓶放在冰箱里就不会结冰等。 在这种教育过程中，学生分析、思考问题，培养独立的批判性思考，进一步深化探索。 六、逆问诱导推理、思考方法科学探索的过程不仅是学习科学知识的过程，也是思考训练、寻找规律的过程。 学生良好思维质量的培养，要贯彻平时的教育点滴。 在科学探索过程中，教师要掌握学生的思考活动规律，有意识地引导学生的探索，在“解决问题”过程中渗透比较法、综合法、分析法、摘要法、分类法等科学思考方法。 学生们可以掌握各种想法，提高思考的科学性，更有效地理解、

12、加强和运用知识。 种子和幼苗年学生下卷)的课中，让学生探索子叶的作用。 我选择了两株刚出土的幼苗，一株除了子叶，一株留下子叶，记录各自的生长状况，从实验现象推测了子叶在幼苗生长中的作用。 在此过程中，学生会比较法、分析法进行科学思考。 声音的产生年级上册)课中，学生观察并探索了“声音是由物体的振动引起的”的结论后，我要求学生用“逆推论”的方法设计实验来验证结论是否正确。 声音是由物体的振动引起的，物体振动一定会发出声音，物体停止振动就不会发出声音，物体不振动就不会发出声音。 逆问有助于学生掌握思考方法，培养学生思考的严密性和逻辑性。 著名教育家陶行知先生说：“发明数千万人，出发点是一个问题。 智者巧妙地问，愚者愚蠢地问。 人力胜过天工，凡事只问。 ”课堂的效率来自问