小学科学（心得）之常识教学中的学生探究能力的培养

1、小学科学论文之常识教学中的学生探究能力的培养 主要内容：引导学生学会科学的思维方法和探究方法，培养学生发现问题，探究新知的能力，真正开发学生潜能，让学生成为学习中的主人。关键词： 兴趣、质疑 、 实践、成功、 探究培养学生探究问题、探求新知和适应现代生活的能力是常识教学的目标之一。涉及内容较广的常识这门综合课，容易激发学生探索大自然奥秘的积极性，并有大量的观察、实验等课内外活动，为培养学生的探究能力提供了十分有利的条件。作为探究活动设计者的教师，应把学生从被动学知转变为主动求知，从而使他们有主动探索知识的兴趣，培养他们的探究能力。那么，在教学中如何培养学生探究能力呢？笔者认为：一、激发兴趣，培

2、养探究欲望兴趣是调动学生学习积极性、增强学生学习主动性、启迪学生智慧的动力，缺少了兴趣就等于缺少了学习、训练的动力。学生的兴趣越强烈、越广泛、越持久，他们的求知欲望也就越强烈，思维也会随之活跃。所以，激发学生对事物的观察兴趣是培养学生探究的前提，也是培养学生持久性探究的关键。如学习摩擦力一课时，老师提出：滚着的球为什么会慢慢停下来？自行车的轮胎，鞋子底部的表面为什么要有凹凸不平的花纹？学生对这些现象已司空见惯，然而，要他们说出个所以然来却并非易事。因此，通过教师的提问，学生的思维机器迅速被开启，从而使他们对学习本课的知识产生了浓厚的兴趣，积极地投入到探究活动之中。如果老师只是简单地说理，告知答

3、案，就可能失去一次次训练学生思维的良好时机。同样，在学习水在自然界的循环一课时，教师提出“天上的雨为什么下不完？”的问题时，学生根据原有的经验，你言我语，大胆地提出假设，不断地寻找答案，对此表现出极大的兴趣。有的同学说：“这是一种自然现象，如果天上的雨下完了，那地上的动植物就不会生存、繁殖了。”有的同学却追起根问起底来：“天上的雨到底是从哪里来的？”学生们在自觉和不自觉中展开了讨论。这样，学生就能在轻松、愉快的气氛中，乐于学习，勤于探究。二、鼓励质疑 培养探究精神爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。探究发端于问题，应该积极倡导学生学做“问号”的态度。在常识教学中要十分注意这一能力

4、的培养，教师要注意用不同的方法、手段来引导学生提出问题。如在热传导一课中，可用下面的方法引导学生自己提出问题。教师把热水倒入不锈钢杯中，让学生摸一摸杯壁与杯把，问：“你发现了什么？有什么问题提出来？”学生很快作出反应：“盛有热水的杯子杯壁为什么也是热的？热是怎样传到杯壁和杯把上的？”这样自然打开了研究的大门，揭示本课要研究的问题，然后再鼓励学生根据所提供的材料（玻璃棒、小木棍、竹筷、塑料尺、细铜棒、细铝棒、细铁棒）提出问题。只要给一些摆弄时间，学生就会提出许多问题：“是不是所有固体材料都有热传导的本领？金属材料铜、铁、铝热传导的本领一样吗？”在概括了固体具有热传导的性质后再问：“你还有什么问题

5、可以提出来供大家研究？”有的学生问：“液体、气体是不是也有热传导的本领？”然而，学生提出的问题可能不是新发现或创新，但对学生而言都是值得探究的新事物，是进一步探究的开始。三、鼓励实践，培养探究能力在影响学生认识水平的因素中，社会因素占有相当重要的地位。虽然学生的大部分时间都呆在学校和家庭中，但在这两个环境中他们双目所及的事物或现象相对有限，而且比较单一。他们接触社会的时间虽少，但社会里却有形形色色的人，奇形怪状的物，各种各样的事，在这短短的时间里他们耳闻目睹、所接受到的信息，远远超过学校和家庭中所见的，教师就必须教会他们如何有效的选择知识。再加上如今的常识教材中有一部分和社会生活相联系的知识，

6、例如：动植物、生活科学常识等，我在传授这方面的知识时先让学生亲自置身于社会生活中，去接触大千社会无穷的信息，去收集大量的第一手材料，然后在课堂上教师和他们一起分析、整理材料，教给他们知识内化的方法，这就是生活实践法。通过这种方法让他们知识的获取量大大的增加的同时，也扩大他们了的眼界，提高他们自行解决问题的能力，这一过程就是一个学生主动探究的过程。例如：教昆虫这课时，课前老师布置孩子们到田野去找蚂蚁的家在哪儿，它爱吃什么？怎样找食物然后，将自己观察到的情况都记下来，再用昆虫盒带回几只蚂蚁上课时观察。课堂上，让孩子们自己想办法看清楚小蚂蚁的身体是怎样的？经过认真观察讨论，选出一个同学将观察讨论的蚂

7、蚁在黑板上画出简图，并标出各部位名称。孩子们很快展示出了观察结果，较准确地画出了蚂蚁的简图。接着让学生分组逗小蚂蚁玩，继续探究、讨论自己从平时不解小蚂蚁的哪些生活习性，还有哪些问题需要提出，从孩子们的讨论中对蚂蚁的生活习性了解得还真不少，有的从资料上知道小蚂蚁可搬比自己重200倍的东西。有的观察到蚂蚁是群居，同巢的蚂蚁很团结，不同巢的蚂蚁在一起会打架。有的说蚂蚁的触角可传信息，爱吃蚜虫的分泌物孩子们还提出了一些新的问题，老师就布置孩子们课后将小蚂蚁送回家，继续观察。这样，通过探究能使学生掌握解决问题的方法，培养他们动手动脑的习惯，从而培养了探究能力。四、感受成功，巩固探究兴趣在学生进行探究式学

8、习的过程中，进行适时的激励；在学生稍有成果的时候，给予适当奖励。让学生充分感受成功的喜悦，从而不断的促使其保持良好的心态，进入一个良性的循环中。小学生喜爱动手，而实验是学习常识的重要手段。因此教师为学生提供有意义的实验材料，让学生自己动手。在探究的过程中来感受学习的乐趣和成功的喜悦。如小灯炮一节，教师为每组学生提供小灯泡，电线若干、电池，先让学生想办法把灯泡接亮，不管怎样接都行。学生都跃跃欲试，拿起材料这样试试，那样试试，不一会，一部分学生灯泡亮了，教室里顿时沸腾起来。这样拿出几个有代表性的电路，放在投影仪上让学生观察有什么特点，通过启发，学生们发现，只要把电池的正负极两点和灯泡的金属螺旋点及

9、下面的一点这四个点这四个点用电线连接起来，灯泡就一定能亮。明白了这一点，学生们再有目的地连接，全班的学生都能顺利地使灯泡发光，并能判断书本上哪些线路不能发光。 当然，学生在探究过程中有成功，更有失败。如学生在探索桥结构与承重实验时，学生都体验到所搭建的桥梁能承受一定的重量，但只有极少数能承受500克。为了达到目标，学生不断实践，不断失败，并从失败中总结经验，模仿别人，不断设计出新型别致的桥梁，向承重量500克靠近。这时，教师应该充分发现学生探究中的积极因素，加以鼓励，使其体验到成功的愉悦，也使其体验到“失败是成功之母”，使其体验到意外之喜，只有这样，才能让学生兴趣盎然。总之，教师在常识教学中应