幼儿园教育（心得）之如何提高课堂提问的有效性

1、幼儿园教育论文如何提高课堂提问的有效性内容摘要：在教育过程中，“提问”既是教育方法，也是教育艺术，要掌握这种艺术，教师必须认真思考、分析和优化课堂提问语。 “询问幼儿的思考”“询问幼儿的热情”“询问幼儿的创造”。 那么，作为幼儿园老师的我们，需要学习如何提高授课教育问题的有效性。 通过学习教师提问的艺术，我学到了一些有效的提问方法和技术，现总结如下：一、问题的提出应符合幼儿的年龄特征和认知水平。 二、提问的设计要考虑幼儿的生活经验。 三、对每个问题选择不同的提问方法，起到领导提问语关键词的作用。 四、教育活动中要注意问题的水平性。 教育家陶行知说：“发明了一千万，出发点是一个问题。” 教师的提

2、问既是技术，也是艺术，教师只掌握了提问的技术，我们的课就变得更生动了。 班级问题没有固定的模式，更高度、更现实的班级问题需要我们结合新的纲要继续创新和总结。 因此，在今后的教育实践中，我将继续从细节入手，关注教育教育活动的提问策略。 关键词：询问年龄特征的认知水平的生活经验方法关键词的水平性如何提高教室提问的有效性，卫辉市幼儿园王初英幼儿园的授课教育主要通过教师和幼儿之间的交流完成，教师和幼儿之间的交流主要通过提问和回答完成。 教师提问是幼儿园课程中重要而广泛应用的教育教育教育手段。 教师通过提问激发幼儿的兴趣，启发幼儿的思考，引导幼儿积极探索知识。 提问的科学性决定教育目标的实现，决定课程教

3、育的有效性。 在各种教育教育活动中，教师的提问起着重要的作用，它直接影响学习活动的质量，提高孩子们的想象力、思考水平、口语表达等能力。 在教育过程中，“提问”既是教育方法，也是教育艺术，要掌握这种艺术，教师必须认真思考、分析和优化课堂提问语。 “询问学生的思考”、“询问学生的热情”和“询问学生的创造”。 那么，作为幼儿园老师的我们，有必要学习如何提高授课教育问题的有效性。 通过学习教师提问的艺术，我学到了一些有效的提问方法和技术，现总结如下：一、问题的提出应符合幼儿的年龄特征和认知水平。 儿童心理的好奇心是学习的最高动机，问题设计要注意儿童自尊心强、好奇心等特征来设计问题。 教育学者布鲁姆说：

4、“学习最刺激的是对所学资料的兴趣。” 爱好是孩子学习的动力，兴趣是最好的老师，孩子对喜欢的事感兴趣。 例如，在双语活动大老鼠rat中，结合我班幼儿的年龄特征，我首先采用简单的笔画“大鼠标”，在画画的时候故意停下来让孩子们观察听。 “你觉得老师在画什么？ 从哪里看的？ ”画了一只大老鼠的耳朵，孩子们很兴奋，异口同声地说：“是老鼠。” 这时，“这个老鼠和你平时看到的老鼠有什么不同？” “这是一只大老鼠。 ”我在画画的时候考虑到了它的大小，孩子们一目了然。 在这个问题的过程中，我总是考虑孩子的年龄特征和认知水平，紧紧围着孩子设计问题，大大激发了孩子们的学习兴趣，为今后教育的一环做好了铺垫。 二、提问

5、的设计要考虑幼儿的生活经验。 幼儿教师在设计教育教育活动时，不仅要准备教材、内容、问题，还要准备孩子。 设计问题时，要把教育内容和孩子有机地结合起来。了解孩子的经验需要什么？什么问题能贴近孩子最近的发展区？ 什么问题给孩子带来了新的挑战？ 这次的活动能提高孩子的新经验吗？ 老师必须充分考虑这些问题。 另外，通过对孩子拥有的生活经验和在这次活动中提问的战略进行全面的思考，可以在教育活动上充裕。 例如，在班级的主题活动我家和我家附近上，进入春天后不久，我就按照主题设计了活动“我家附近的春天”。 孩子们观察了自己家附近后，问孩子们：“从哪里找到了春天，找到了春天？” 于是孩子们的兴趣完全被刺激，高举

6、手，争先恐后地回答。 也有孩子说“我们家门前的柳树发芽了”“柳树的树枝像什么？ ”这样追问的孩子大胆地想象着“像女孩子的辫子一样”“像头发一样”。 有个孩子说：“我家路边的草发芽了，长大了。”草是怎么从土里出来的？ ”他们已经有了一定的知识经验，所以可以用动词“钻头”“拉伸”来回答。 我正因为熟悉他们春天的经验，设计问题的角度选择了比较好的切入点，促进了思考，增强了孩子表现的自信。 三、对每个问题选择不同的提问方法，起到领导提问语关键词的作用。 在教育教育活动中提问的方法多种多样，提问的过程涉及很多细节和问题。 教师可以根据不同的场合采用不同的提问方法。 如果要指示幼儿仔细观察和说明事物，可以

7、采用记述性的问题。 “老师的眼睛是什么感觉？ ”。为了启发幼儿的想象力，可以采用假设的问题，这个问题可以培养幼儿的想象力，扩大幼儿的思考能力。 “如果没有太阳，我们的生活会有什么变化？ ”。在需要取舍几个结论的时候，我们可以采用选择性的问题。 “孙悟空，你在哪里，黑猫保安官中最喜欢谁？ ”在启发幼儿比较事物差异的同时，也可以采用“三角形和正方形有什么差异”的比较问题。 另外，提问语中关键字的活用也很重要。 关键词的差异会把孩子引导到不同的方向。 我们在平时的教育中，教师提出的问题、同样的问题、不同的表现经常会出现完全不同的效果。 例如，在班里的常识活动小鸡宝宝课上，我首先问：“小鸡怎么出来？

8、”这样的问题。 有孩子说是用锤子打破壳出来的，也有孩子说是鸡蛋掉了小鸡出来的。 这不是我想要的答案。 于是，我马上换了问题的关键词，问“小鸡宝宝是怎么从蛋壳里出来的”，这时孩子们觉得小鸡用嘴捂着壳出来。 四、教育活动中要注意问题的水平性。 教师提问通常面对全班孩子，但每个孩子的能力不同，理解水平不同，个性不同，所以对一些孩子来说太简单，对其他孩子来说可能很复杂。 因此，教师要注意问题的水平性，根据不同孩子的特征，提出水平不同、难易度不同的问题，让所有幼儿都积极参加活动，积极地回答问题。 在音乐活动颠倒歌教育活动中，我唱这首歌之前，“请好好听。 歌中有什么动物在唱歌？”提出了三个水平的问题。 “森林里发生了什么事？ ”“动物们怎么了？ ”孩子们带着问题听完歌后，接二连三地举手。 在争先恐后的表情中，我感到他们回答问题的热情，连平时不怎么举手的孩子都举手了。 教育家陶行知说：“发明了一千万，出发点是一个问题。“教师的提问是技术，也是艺术，教师只掌