幼儿园教育（心得）之幼儿语言发展迟缓浅析

1、幼儿园教育论文的幼儿语言发展缓慢幼儿时期是语言发展的非常重要和重要的时期。 孩子要学会真正说话，用正确的语言表达自己的愿望，才能自由地与人交往。 同时，可以更好地接受大人教的知识和经验。 一个人的道德修养、文化水平和社会身份常常从他的语言和语调中看出。 但是，在多年的教育实践中，一些幼儿发现语言的发展很慢。 幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出“幼儿园要做好幼儿的生理和心理卫生保健工作”。 其目的是保护和增进幼儿身心健康，促进幼儿身心和谐正常发育。 幼儿教育工作者要负责教育和保育，创设良好的教育环境，改变孩子的不良生活环境，纠正幼儿的不良行为习惯，使幼儿健康发展。语言发展落后的概念：这是大脑发展

2、原因引起的语言发展落后，与同龄、同性正常的孩子相比，一些孩子的语言发展出现了显着的落后。 语言发展缓慢的表现：有接受性语言发展缓慢的孩子，一岁半无法理解简单的语言指令。 他们可以对环境中的声音做出反应，但是对有意义的语言没有反应。 另一方面，表现性语言发展缓慢的孩子，一岁半就能理解简单的语言指令，响应语言指令，在学习说话时能发出声音，但是经常做不出好的组语，一学习新词就忘了旧词，所以词汇不足，语言难以理解，特别是学习语言的速度很普通语言发展缓慢的孩子已经到了一定的年龄，但是不能听懂或表现语言。 父母经常叙述孩子的表现：完全不说话，或者说话的词句数量极少，无论什么时候说话都不一贯性，几乎没有回答

3、别人的问题，在孩子的时候语言很多，但是发音不清楚，父母说的话有时不明白。 这些孩子智力的发展一般正常，内在语言的发展也正常，喜欢用手势和眼神交流来表达自己的感情和需求，想玩不需要与他人语言交流的游戏。 由于语言交流方面的困难，这些孩子会发生焦虑、退缩、执拗、遗尿、吸手指等行为问题。 当孩子判断语言发展落后的现象时，经常与年龄阶段相符的正常孩子的语言发展情况相比较，在语言长度、发音能力、句子结构、对语言的理解能力等方面进行测量。 在现实中，使用这些标准并不明确。 对语言发展有影响力的多个因素的速度和内容也因人而异，所以不同的个体往往显示出非常显着的差异。 因此，有必要充分考虑恰当地判断语言发展缓

4、慢的现象。 语言发展缓慢的孩子经常有行动上的问题。 比如，不依赖母亲，不关心别人，不能和孩子一起玩，很难管教，心不定等。 语言发展缓慢的原因：孩子的语言发展缓慢与智力发展缓慢、性格害羞、性格变化等有关。 孩子到了三岁还不会说，或者只会说简单的单词的话，有可能会成为问题，所以应该好好调查学习慢的原因。 语言发展缓慢的原因多种多样，但最重要的有两个。 首先是学习语言的孩子自身的条件。其次是接受教育的外部环境，如家庭关系、语言环境等。 尽可能明确各种因素，对治疗和教育也有着重要的作用。(1)生理因素：部分脏器发育不良也影响语言的发展，如麻痹、兔唇、牙列紊乱、舌头发育异常等。 根据脑损伤的程度和运动麻

5、痹的情况，脑性麻痹有多种表现形式，但两种形式都与语言发展缓慢的现象有关。 由于呼吸系统的运动性障碍，显示发音障碍和尺度异常，也有头部外伤引起的失语。 听力障碍也是语言发展迟缓的原因。 孩子听力上有障碍，不能充分受到语言刺激，或者听不到别人的话，不能自然地说话，影响语言能力的发展。 重的时候完全不能说话，下次很难正确发音。 其表现特征是，对声音的反应迟钝，用视觉的形象和身体的动作代替语言等，也经常伴随音质的问题和发音障碍。(2)环境因素：孩子不幸被置于恶劣的生活环境中，孩子说话晚了。 孩子想和父母沟通的时候，大人无视孩子，没有语言的刺激，没有语言的记忆。 有的父母让孩子看电视，看电视，以为孩子说

6、话很有用，但宝宝只听声音，没有实际说话的经验，什么用都没有。 如果孩子被过度宠坏了，就没有什么表现，已经有人为他准备了。 在这种情况下，他不需要说话，所以学习语言也很晚。 (3)智力和情绪因素：智力发展迟缓，必然导致与其程度相应的语言发展迟缓。 无论是说话的时间，还是双语的使用，在语言发展的各个方面都比普通孩子慢了一步。 很多情感问题主要是患者在人际关系方面难以交往，影响对语言的理解和表现。 患儿说话能力可能在一定程度上发展，其特征往往是抑扬顿挫的声调，喜欢自言自语，喜欢反响的语言，感情上的语言表达少。 既有心理受到很大打击的患者，也有不关心的患者。(4)原因不明：单纯语言的发展缓慢与支配语言

7、的神经和发音器官的发展智能缓慢无关，目前还不知道其真正的原因是什么。 身体条件和语言环境没有特别的异常，只是语言的表现力显着缓慢，3岁以后也处于无法积极地构成语言的状态。 但是，虽然也有4岁左右的孩子，但是语言能力迅速改善，入学时接近正常孩子的发育水平。案例： 一个语言发展迟缓的儿童以下是我在实际工作中对语言发展障碍儿童(如)进行的案例研究。一、幼儿的情况班级的行为表现：如果孩子是班里的孩子，她就不在班里说话，不和朋友交往，不玩玩具，不运动，她拒绝参加班里组织的活动，一个人静静地坐在椅子上。 老师和她说话时，他有时睁着可怕的眼睛，有时她扭着头装作无视你。 孩子们和他交往的时候，她不介意，或者推

8、开孩子们，用双手捂着脸哭着。 经过观察，她和不同的人交往，但当她用眼睛看着老师和孩子们的活动，做着滑稽动作的孩子们也笑着吃饭的时候，她也望着老师，给老师吃饭。家庭调查情况：从小就不爱说话，一岁前由父母照顾。 一岁后，父母离开武汉在南京工作。 小时候由祖母看护。 到了两岁，她的母亲把孩子带到了身边。 我没有入园经验。 父亲是工程师，很忙，几乎和孩子无关，母亲是自由职业者，年轻，很少花时间照顾和关心她，很少让孩子和别人接触。 孩子无视探索周围世界的正当需要，孩子通过适当的尝试克服困难，进行实际的探索，抑制孩子的活动热情，依靠孩子母亲，害怕与人交往的自尊心，语言表现力的发展缓慢。二、原因分析：所谓语

9、言障碍，是幼儿在语言会话中表现出语言不清楚或不想说话，但小的原因是生理上的缺陷导致交流不足。 父母不采取积极有效的治疗、教育等措施，只是采取消极的“保护”，以免身心健康发展，成为自卑感引起的退行行为和语言发展障碍严重的幼儿。 三、个案记录(1)开学前几天，来到班门口哭，紧紧抱住母亲的脖子，但母亲走后没有哭。 只是，她能做的只有“母亲”这个词。 我以此为契机，每次小如来园，我总是对她更加体贴，带着她在园子的走廊里转，看，说话，缓和他的紧张。 经过近半个月的引导和缓慢的教育气氛，孩子们在公园里不哭了，但有时也纠缠着母亲。 因此，我对她更加鼓励和表扬了。分析：孩子只有心情好才能接受老师和伙伴。 快乐

10、的感情常常促进孩子的交往，不愉快的感情经常引起各种消极行为。 宽松、平等、温暖的交流气氛能诱发孩子的好感情。 记录(2)在孩子基本上能轻松入园后，我着手帮助她消除对别人的警戒预防犯的心理。 为幼儿准备饭菜的时候，笑着帮我把勺子放进孩子的碗里。 最初，她只是站在那里看着我，没有帮助我。 有一次，我故意把勺子掉在地上。 她一看到就马上捡起来了。 我拥抱了她，说了声谢谢。 她没有拒绝。 这是我第一次不拒绝接近她。 然后，她可以主动地和我放一把碗勺，摆放得整整齐齐，慢慢地接受了头发、脸颊、拥抱等亲密行为，消除了紧张的警戒心，微笑了起来。分析：对因强烈自卑感而有萎缩行为的幼儿，教师要积极的态度，积极地给

11、予更多的关心、更多的关心、更多的爱抚，使幼儿感到安全、温暖和可靠的亲近。 由于教师在幼儿心中地位很高，一般来说，教师在自主的情况下，容易与幼儿发生正常的交往，建立良好的师生关系。 这样幼儿乐于听从教师的指导和指示，为顺利进行教育工作奠定了良好的基础。 分析了小和身心发展存在偏差的原因，主要形成了交往太少，除了父母以外拒绝与别人交流的不正确心理。 实际上，孩子更需要的是给予精神上的关心和爱护，这种关心和爱护有助于增进师生之间的感情，以和平的心情接触孩子，接受别人的关心和爱护愿望。 建立良好的师生关系是促进孩子身心健康发展的基础，也是消除自卑障碍的必要因素。记录(3)当孩子能进行普通入园，老师为集

12、体工作时，我在集体面前称赞他，通知孩子们和孩子们一样进步，和孩子们一起分享进步的幸福，大家感谢她并鼓励她，让性格开朗的孩子们带她去分析：孩子在学习、观察的过程中，在那个阶段，无论是有意识地还是无意识地，在她做了一些进步的行为时，都要立即给予有效的鼓励和肯定。 戴上漂亮的海报、小印章等，明确地告诉你为什么拿到报酬。 由于语言缺陷，产生了强烈的自尊心，通过拒绝和别人交往来保护自尊心。 同时，她失去了与人交流的机会和与人交流的自信。 建立自信，得到别人的尊敬，是她消除自卑感的重要条件。记录(4)孩子们玩“去除萝卜”的游戏时，找到了旁边看着的特别投入，看到开心的地方，嘴角微微地笑了起来。 我读了她对孩

13、子们游戏的愿望，悄悄到她身边，牵着她的手给她戴上小猫的头饰，一起加入了游戏行列，她虽然有点害羞，但她勇敢地拉着“小狗”的衣服活动结束后，我问她是否开心。她朝我轻轻地笑了笑。 从她的表情，我看到了希望。分析：教师有意识地组织了很多组织，创立了引起幼儿注意的活动，引起了幼儿更多、更清晰地观察的行为，深深地感受到孩子们在交流、活动过程中的喜悦。 随着情感体验的增强，让幼儿自己参加社会实践活动。四、效果：孩子入园一个月以来，经过教师和家长的共同努力，基本上克服了自卑感，天亮了，回家很高兴。 出乎意料的是，很开心的时候自己还在读模糊的儿歌，现在在幼儿园上课时小心地听老师的话，心情很愉快，体重也增加了，活

14、泼开朗，开始写语言和短文。 她也在不知不觉中交到了天空和岛的关系很好的朋友。 从以上案例可以认识到，儿童语言的发展受到了生理、语言环境、认知发展等因素的共同影响。 由于孩子们的发展具有不同、特殊性，孩子们的语言发展水平也参差不齐，千差万别。 但是，后天的语言环境可以改变。 我们要为孩子创造条件，扩大孩子的生活范围，让孩子在对生活和社会的认识过程中用语言交往，促进孩子的社会认识能力和语言表达能力的发展。 对于有一定语言缺陷的孩子，家长和教师要比其他人更加耐心和爱，确立宽松、平等、温暖的活动氛围，然后引起幼儿的良好感情，建立亲密的师生关系，帮助孩子建立自信，促进孩子的语言水平的提高。 在研究过程中

15、，我很快就和监护人进行了交流。 因为父母的态度对孩子的影响很大。指导：(1)培训：孩子的语言发展不晚的情况下，大人不必太为难。 随着年龄的增长，往往不接受治疗，就能得到正常的语言能力。 大人也不要把孩子的状况和大孩子和附近的孩子比较。 因为孩子发育得很慢，所以不能被人视为同事。 治疗语言发展缓慢的孩子，必须认识到孩子问题的性质，选择性地进行语言功能的特殊训练。 对于接受性语言慢的孩子，先训练模型，再跟别人说。 这种语言功能的训练很容易，长期坚持有很大的改进。 尽管语言的发展在任何情况下都很迟钝，尽管语言的使用达到了什么程度，但在平时与人的交往中，显示出只要孩子自己不想使用语言，他的语言能力在某种程度上就没有发展。 因此，对他周围的孩子来说，培养一个有着能积极地把自己的想法和