幼儿园教育（心得）之浅谈分享阅读活动中积极师幼互动关系的建立

1、幼儿园教育论文之浅谈分享阅读活动中积极师幼互动关系的建立 内容摘要：师幼互动是当今早期教育的前沿性课题，积极的师幼互动是一种相互依存、相互作用，双向互动的新型师幼关系。而早期阅读作为终身学习的基础，其师幼互动的体现更为明显、灵活。本文以分享阅读为例，从平等氛围的创设，积极情感的交流，行为策略的反思等方面探讨了一线幼儿教师如何在阅读活动中建构积极的师幼互动关系。关键词：早期阅读分享阅读 师幼互动 著名的教育家蒙台梭利认为：教育的基本问题，不是教什么和学什么的问题，而是建立成人和儿童之间的关系问题。在幼儿园的日常教学活动中，如何使教学获得成功，一个关键性的因素，就是是否建立起积极的师幼互动关系。什

2、么是积极的师幼互动关系呢？新纲要中已明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。” 可见，师幼互动是一种相互依存、相互作用，双向互动的新型师幼关系，是幼儿与教师互为教育伙伴式的互动，是一种自动化的融通性互动。 早期阅读作为幼儿终身学习的基础，在促进幼儿神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面具有积极价值。如何更有利的体现这一价值，阅读中积极的师幼互动关系的形成是很关键的，这就要求教师为幼儿创设平等、自由、自主和愉快的师幼互动的阅读环境，充分展现幼儿的主体性。这样的互动包含着智慧的激发与碰撞、经验的

3、交流、情感的共享。正如源于意大利瑞吉欧艾米里亚（Reggio Emilia）的方案教学（Pro-ject Approach）中所提出的：“师幼互动中教师和儿童的心智在共同感兴趣的问题上汇合，他们同等地参与到所探索的事物、所使用的材料和方法、所设想的可能性以及活动本身的进程当中。”在这样的互动中，教师身上所负载的社会文化不是以从上至下“倾泻”或灌输的方式传递给幼儿，而是一种哺育，一种滋润。下面，就以分享阅读为例，通过教学活动中的两个案例片段，谈谈自己对如何建构积极的师幼互动关系的粗浅体验。 案例1（读本我们要吃东西第一阶段教学） 班级孩子第一次接触“大书朋友”，第一次感受“分享阅读”。在他们眼里

4、，一切都很新鲜，一切都很好奇。但一开始孩子们只是很简单地说出“我看到了小金鱼（小老鼠）”之类的话。我先表扬、鼓励他们，然后引导：“我不知道小老鼠在干什么。你们觉得它在干什么？”“它东张西望，在找东西吃。”孩子们肯定地说道。“你们是怎么知道的？”楠楠观察得很仔细，他说：“我看到他在闻香味。”“老鼠为什么要找东西吃？”“小老鼠最喜欢偷吃东西了。”“他饿了。” 小朋友尽情地和伙伴分享自己心中的故事。当我翻到小猫的那一页，很多孩子都着急地大声嚷嚷着：“哎呀，小猫来了，它会把金鱼和老鼠吃掉的。”“猫最喜欢吃鱼和老鼠了。小鱼和老鼠快逃啊！”我不禁为孩子的童真、友爱所感动。 案例2（读本瑞克生病了第二阶段教

5、学） 当读到读本的第6页“杰克来帮忙，它靠在瑞克身上。”我灵机一动，何不在“靠”字上做点文章。于是，我故作神气地说：“这个靠可有意思啦！你们想和它一起玩游戏吗？”“谁愿意和老师靠一靠？”“老师，我来。我来。”小朋友们的兴致很高，有的上前来和我背靠背，有的靠在我肩上。天天小朋友还边玩边发表自己的看法：“我觉得还可以将腿靠在一起”我赞许道：“你们可真能干！想出了这么多游戏的新玩法。下次如果想到了，再教我玩好吗？”“不过，现在我想和更多的小朋友一起玩这个游戏。你们要一起来吗？”“老师，我也要玩。”小朋友嚷嚷着。这时，天天说道：“老师，我想边听音乐边玩。”很多孩子乐开了：“哈哈。真有意思。”孩子们就在

6、和老师一起探究玩的过程中，体验着自主的乐趣，也真正理解了“靠”的含义，增进了与老师、伙伴的情谊。 综合以上案例，幼儿在融洽、参与、合作、探究的新型师幼互动关系中自由、轻松、大胆地表述自己的想法，真正成为了阅读活动的主动者、参与者、表述者。并且我们可以感受到幼儿在阅读活动中的积极性很高，思维很活跃，他们可以“畅所欲言”，可以想出很多“新招”，和大家一起体验成功的快乐。这一切都需要教师随时做个“有心人”，怎样才能成为一位“有心人”呢？怎样才能在阅读活动中建构积极的师幼互动关系呢？我认为应该从以下几方面努力： 创设平等、自由的师幼互动的精神环境，让幼儿敢于表达。教师要将自己定位在与孩子平等的平台，也

7、就是我们常说的“亲和力”。在教师亲和力的影响下，伙伴间的亲密、教师的亲切、和谐的班级环境，这些都为幼儿营造了一种和谐、平等、自由、愉快的语言运用的外部氛围，让幼儿有话敢说，有话可说，支持、鼓励、吸引幼儿在阅读活动中与教师、同伴以及其他人交流。 在集体活动的各个环节，教师要注意随时保护幼儿运用语言交往的主动性与积极性。幼儿回答的问题，老师都用赞许的眼光、鼓励的语言激励他们。对于这一点，在组织分享阅读的教学中我就有深刻的体会。最初开展“看图猜测”这一环节，部分幼儿不敢大胆表述，或者只是跟着其他小朋友附和。在教师的多次鼓励下，特别是对那些冒出“新点子”的幼儿的特别嘉奖之后，每个孩子都热情、主动地参与

8、到活动中来，与老师和小朋友分享他所看到、想到、体会到的乐趣。在这样自由、宽松、愉悦的语言运用环境中，真正做到了促进幼儿创造性思维及语言表达能力的发展。 另外，教师要特别注意尊重幼儿，不轻易打断幼儿的表述，如：“这句话不完整”之类的话语，一定要等到幼儿说完之后再以鼓励的形式请他再次表述，如可这样说：“说得真好！如果你能把这句话说得完整一点就更好了。”如果他不太乐意，切忌强求，可在以后的活动中逐步要求。 总的来说，宗旨就是要在平等、自由的师幼互动中，保护幼儿运用语言的积极主动性，更有效地促进幼儿语言的表达。正如纲要中提出“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、

9、依赖感”；“创造一个自由、宽松的语言环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈”。 走进孩子的心灵世界，与幼儿进行情感的交流，让幼儿乐于表达。 教师要以“平视”的眼光看待幼儿。这种“平视”的眼光就是要真正地走进孩子的心灵世界，从孩子的视角去看待他们眼中的世界，这种以平等关系提供的支持最易与幼儿沟通，也最易被幼儿接纳，即达到“共同兴趣点的汇合”，也就是“视界融合”。教师要多关注孩子那些让成人感到不可思议的表现，并去考察一下他们行为的理由，把孩子真正提到“他们是一个人”的基点上来，理解孩子，让他们体验到人与人之间的友爱、关心、合作、对话、沟通、理解，以建构积极的师幼互动关系。 因此，在师幼互

10、动中，教师要抱着认真、认可、开放性的态度去对待幼儿在阅读活动中的言语行为表现。尊重幼儿的需要，关注幼儿的体验及行为理由，而赋予教师新的角色，变为幼儿的倾听者、观察者、真正的伙伴与向导。通过师幼之间自由地发表想法、建议、提出问题、互相启发，在思维的碰撞中产生新的火花，生成新的教育契机。 此外，对于幼儿在活动中的言语行为表现，教师要善于从孩子的视角出发，表现出惊奇、兴趣和欣赏，能够“抓住儿童抛过来的球，并以某种方式抛还给他们，使他们想同我们一起继续游戏，或许还能发展出其他的游戏”。正如纲要中指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”；“要创设一

11、个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。”可见，在师幼互动中，教师对幼儿发出的信息及时地、积极地反馈是促进幼儿发展的必要条件。在师幼互动中，教师应当以幼儿的“合作伙伴”的身份参与到活动中去，并站在孩子的角度，用一颗童心去理解他们的发现和探索行为，并积极、充分地与幼儿进行情感交流，共同创设问题情境，共同建构经验，激发幼儿的创造潜能与学习动力，使幼儿产生尊重、信任、喜爱的情绪体验，以此带来积极的师幼互动关系。 教师是实践的反思者，必须参与到反思的实践中去。首先，教师要明确自己的角色定位，教师不应是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是积极师幼互动

12、环境的创造者、交流机会的提供者、组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者，教师应更多地关注幼儿情感上的需要，而不是简单地说教。其次，教师要在师幼互动中因势利导，尊重幼儿的需要。在阅读活动中，教师发起互动应掌握正确的时机，找到正确的方法，适当地介入，协助幼儿发现问题，帮助幼儿提出问题。正如瑞吉欧学前教育系统的创始人马拉古奇所说：“站在旁边等一会儿，留出学习的空间，仔细观察幼儿在做什么，假如你能透彻了解，你的教法也许与从前大不相同。” 不要急于给予幼儿、代替幼儿，而是有足够的耐心“等待”幼儿在探究中发展。这种“等待”绝不是袖手旁观，而是要通过细致的观察，及时发现幼儿探究过程的需要，并给予幼儿隐性指导。再次，教师要学会及时调整自己的工作方式，对幼儿采取积极的支持性的行为，从而形成积极的师幼互动关系。如果教师只单纯着眼于某项教学任务、工作计划的完成，而不是将与幼儿进行互动的具体过程作为自己思考的内容，从互动过程带给孩子的影响去推断自己的行为的适应性与合理性，那么教师可能投入了大量的精力，做了大量的总结，也不可能给师幼互动的状态带来明显的改观。 可见，教师应提高对自身行为的反思能力，探索促进