数学（心得）之分组学习在小学数学教学中的应用

1、数学论文小组学习在小学数学教学中的应用我们在小学数学教室里进行分组合作学习的研究。以现行知识为主要目标，改革教师传授的课堂教学方式，使课程真正以学生的自主活动为基础，发挥学生的主体作用，通过学生的个性探索和小组合作探索有机结合，调动全体学生学习的积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力和合作意识、交往质量的多方面质量的协调发展。第一，组建合作团队，培养合作习惯，建立良好的合作基础创建学习小组是小组合作学习的前提，建立合作学习小组是在学生的自愿基础上进行的。根据学生的知识、学习能力、兴趣、心理素质进行综合评价后，与多个异类学习组一起，通常4-6人比较合适。团队成员要有特定的明确的分工，每个阶段

2、各自相对集中一个作用，发挥小组讨论的组织者、记录者、报告者、一定时间后交换角色等具体合作作用，使每个成员在不同的位置体验、运动和提高。培养学生良好的合作学习习惯是合作学习有效进行的关键。教师首先要培养学生积极动脑筋、认真思考、积极说话的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探索新知识的形成过程，用语言表达自己的探索过程，在群体中交流。这样不仅可以表现出不同的观点和解决问题的方式，还可以帮助有学习障碍的学生，真正发挥团体的合作精神。第二，教师在学生讨论交流的时候，要学会互相尊重和倾听。这也是人际关系必需的素质。只提出自己的意见，不听别人的评价，只尊重我，这是最近孩子的通病。没有好的倾听习惯，不仅不能

3、使讨论结果更能使讨论深入。因此，应接受教师的指导，为子女的相互尊重和合作打下基础。(a)二重唱教师在新授后，为了了解学生掌握知识的情况，经常要求几个学生重复应用问题解决想法或计算，口语问题计算.这样几个人回答同一个问题，很无聊，学生回答的机会也不多。所以我们可以把同桌分成小组，在互相说话的过程中面对面地学习彼此的优点，互相补充。这样可以使全体学生在短时间内巩固新授权的内容，每个学生不仅有说话的机会，而且有助于培养学生的口头表达能力。(b) 4个人互相说话一般4人一组，可以快速轻松地组合，前面的人向后转，就组成了，每个组选出组长。每个学生都在排长的组织下进行了讨论，认为这是帮助纠正别人错误的故事

4、，也是裁判官。进行这种形式的“小组合作学习”，教师要特别重视巡视，及时发现问题，解决问题，指导讨论，及时调控，使讨论顺利进行。在数学课堂上，一门课的重点、难点、核心或难点问题，以及概念的形成、公式的推导、法则的公开等，更适合这种“小组学习”。例如，在揭示乘法分配定律ac bc=(a b)c时，我们会举一些例子：38 48=56，(3 4)8=56，因此38 48=(3 4)8；16100 14100=3000，(16 14)100=3000，因此16100 14100=(16 14) 100.通过上一示例中的说明导出公式AC bc=(a b)c。学生们也掌握了乘法分配法，但没有自己探索解决方法

5、的过程。那时大胆地聘用了4人在过程中一起进行的“小组学习”。结果，报告情况时，半全部9个组(4人1人)的6个组也以上述几个例子阐明了乘法分配法，但这里值得一提的是，利用乘法意义的2个组理解了乘法分配法。785 385得出如下结论：85 7个3个85=85 10个，785 385=(7 3)85，785-385=(7-3)85。通过这种小组学习，可以有效地发挥学生学习的自主性、探究性，培养学生利用数学知识进行思考和创造的意识，促进了学生创新能力的发展。(c)大规模比赛在每节课的后期，学生们往往会产生疲劳，学习效率有所下降。我们可以为了激发学生的学习兴趣，设计游戏，进行分组竞争。小组学习将小组成员

6、按1X顺序编制为1，人，然后将具有相似实力的各小组的学生组合成相同的号码，成为竞争对手，这一点很具体。比赛可以分为必答、入答等形式。短语答案可以指定每个组相同号码的学生答案，问答的对与错，快速分数，笔答教师可以设计多个问题，按每个组依次完成学生，并根据速度和正确率进行评分，计算每个学生的分数和学习组的总分，进行排名。这种分组赛可以培养学生的集体观念和合作精神，使不同程度的学生在轻松愉快的分组赛中得到提高和锻炼。第二，设计讨论问题，明确的相关要求，引导学生思考提出适当的讨论问题是实施小组合作学习成功的基础。教师要以课程表为中心，根据课程内容和教材的重点，结合课程学生的实际情况，使学生和学生共同设

7、计，不仅能激发学生对学习的兴趣，产生内力，还能充分发挥小组合作学习功能的考试、讨论问题、学生的思考活动沿着目标方向合理有序地进行，优化合作效果。因此，提出的问题应尽量开放。例如：店里有各种食物饮料。矿泉水2元1瓶，可乐3元1瓶，饼干4元1包.我有25元。请给我一份春季旅行的食物。看看哪个组的节目有多好。问得太简单，学生看起来气氛活跃，随着时间的推移，思维的惯性很容易形成，对培养创新意识没有帮助。另外，学生的小组合作学习要以学生的自主学习为基础，任何合作学习都要以自主学习为前提，合作要以个人努力为基础。因此，要处理好独立学习和合作学习的关系。在合作学习之前，让学生先独立思考问题，在每个学生有了初

8、步想法后进行探索和交流，一起解决问题。这样做为不动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，有助于提高这部分学生的学习能力。没有原则的过度合作学习限制了学生独立思考的空间，不利于学生个人能力的发展。第三，充分的研究时间，探索集团合作，提高合作质量小组合作学习的时间足够，但在小组合作学习中，要保证每个成员都有机会发表个人意见。例如，在教学生“圆的面积”时，首先要记住以前学过的用于推导平行四边形、三角形、梯形面积公式的方法，然后根据旧图形和新图面之间的关系推导新图面的面积公式，以便学生们分组探索。课堂气氛活跃起来，队员们开动脑筋，积极参与。拼，放，放一个，数，大致可以利用平行四边形的底部，三

9、角形的底部，梯形的顶部和底部，圆的周长相互关联，平行四边形的高度，三角形的高度，梯形的高度，圆的半径等关系推导出圆的面积公式。接着，教师在用电教法显示合作成果的同时，补充了学生的补充，扩大了小组的部分想法，使每个队员都感受到合作的乐趣。四、全班交换评价，教师恰当总结，激发创新思维班级间的交流评价是小组合作学习过程中的一个非常重要的环节，通过各小组间的相互展示、交流补充、各种自我意见，可以使学生更深入地思考，加深对知识的理解，激发创新思维。小组合作学习形成了“小组间竞争，小组内合作”的培养机制，将传统教学中师生之间的单向或双向交流转变为师生、学生之间的多方面交流，提高学生学习的主动性，提高自我控制能力，促进学生之间良好的人际关系，促进学生心理素质的发展和技术进步。在小组合作学习活动中，教师的教学也是必要的。教师的简要总结对整个课程起着重要作用。教师应该利用教育评价手段适当地补偿和批评学生。教师不仅要重视学习结果报告，还要重视对合作过程的评价。例如，教师和学生可以一起评价“最佳沟通奖”、“配合的奖”、“