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文档简介

1、数学论文识别负数,数学识别洗车9年制学校长江用世界是由许多矛盾的东西组成的。要了解这个世界,改变世界,就必须从这些矛盾的东西出发。数学研究也是如此。奇数和偶数,正负,左和右,一,公,直和唱,动和静等,是一组相反的概念,这是最简单的哲学思想的联系发展,如何通过我们的数学课堂渗透学生?-嗯?你知道负数吗?这门课给了我们很好的启示。以下是这节课的一些精彩的教育片段和评论。一块碎片。创造现实情况,认识新知识。(a)提问并亲身体验老师:用自己喜欢的方式准确地把听到的资料填在表上,关键是让别人一眼就能看出来。1.在足球比赛中,中国国家队上半场进了2球,下半场输了2球。2.学校4年级到25名新同学来了,5年

2、级到10名同学换了。3.张大妈做生意3月赚了6000元,4月亏了2000元。学生独立填写表格,教师巡视收集信息。(b)有序反馈,集体讨论老师:这样写的话大家怎么想?(在投影中显示第一种情况。),以获取详细信息生:他觉得用文字放两个球,丢两个球更麻烦。老师:都是2球,一个进球,一个失球怎么样?用手势表达得分和投球的相反意思。转啊转啊?赚赔吗?仅凭我们所学的数字,就能区分这种意义的相反量吗?师生交流的第二种情况:学生转向表达转向。教师和学生之间交流的第三种情况:学生用赚钱表示损失。老师:能告诉我你对这两个符号的看法吗?老师指着账户结算部分。),以获取详细信息健康:我认为张阿姨赚了6000元,因此损

3、失了2000元表示损失。其他学生露出会心的微笑。),以获取详细信息老师:你看,大家都很感谢这个方法。还有这样用符号表示的方法吗?老师立即给我们看了其他学生使用的其他符号。学生的想法很有创意。同学们可能有这样的想法,但你用的符号你知道,他用的符号你明白。但是数学符号是数学的语言,如何帮助我们相互沟通,让大家理解?健康1:需要找到每个人都能看到的符号。健康2:必须找到统一的形式。对数学教育工作者波利亚的评论是这样说的。“让孩子们重复人类思想发展的最重要阶段.而且只是重要的一步。”首先,老师让学生们记录下三组具有相反意义的人数。学生们采用简单的数据、文字加数据、图标或符号加数据等多种形式,充分显示了

4、学生对情况问题的深入思考。教师们巧妙地利用这些宝贵资源的有序反馈,使两个数相反的意思总是暴露在学生面前,并引导学生继续进行有意义的数学思考,直到出现“必须找到一个统一的形式”的内需。这时,负数的概念出来了。在解决不断发生的认知矛盾的过程中,学生们认识到积极和消极的意义,从具体到抽象的象征化、数学化过程、认识逐渐模糊,体验到清晰。在短短的一个环节中,教师引导学生们进行了探索负数的过程,实现了数学学习的再创造。即可从workspace页面中移除物件片段2。有效的数据比较,引导学生深入思考课件将在中央电视台的某一天播放天气预报录音:哈尔滨在零下15 到零下3,北京在零下5到5,上海在0 到8 ,海口

5、在12 到20 。接着,初步明确地向学生们介绍了零上温度和零下温度的不同显示方法。老师:人生中用什么来测量温度?(温度计)。你能读出温度计的温度吗?你能做到的!),以获取详细信息老师:谁能读温度计的温度?(温度计分别显示为=20、0、-20 )学生们用举卡的方法回答。老师:也就是说,温度越低(冷)。用你的动作和表情告诉我-20 是什么感觉?身体打着哆嗦的样子。),以获取详细信息评论在没有记号的情况下,学生们再次产生认知矛盾,引起了更深的思考。要在温度计上显示温度,首先要确定0 的位置。通过一系列的操作、观察、讨论,学生在有学习意义的运营中,在思维的冲突和互动中清楚地认识到了这一点。在气温中,0

6、 是区分零上温度和零下温度的点,高于0 的气温是正数,低于0 的温度是负数,实现了对0的再认识。同时,把正负、零有机地整合到一个新概念框架(即后续学习的有理数)中。教师结合学生的操作结果引导学生的思想。-20 和-15 下哪个更冷?学生们在操作、观察中感到“正数大于0,负数小于0”。直观、具体的思考、负大小的比较、绝对值等后续知识渗透得很好,数据对比强调了优点。因为给读数赋予了新的意义,学生们在阅读温度后谈论自己的经验,给学生们更多体验体验体验的机会“太冷了”“太热了”。原来没有生命的数量大大丰富了学生的经验,培养了好的囚禁角度。即可从workspace页面中移除物件片段3。结合具体情况渗透数

7、学思想老师要求两个学生分别在黑板上写正数和负数。老师:如果有时间继续写的话,正负都可以写吗?正数和负数各有多少?无数的东西用什么符号表示?老师分别在黑板上的正负下写了省略号。老师:请想想。所有正数与0相比有什么关系?所有负数和零的关系是什么?(黑板:0既不是正数也不是负数。),以获取详细信息评论结合相关内容,使学生渗透极限思想、集合思想、对应思想、符号化思想、统计思想等一些现代数学思想方法,是小学数学的教学目标之一。在上面的教授中,教师首先给学生们引导了广泛的例子,开始认识到正负数是无限的。这时对学生对正、负集合的认识很简单,体验也很感性。教师引导学生们的讨论,简单而有独创性的谢玲创造了体验的

8、机会。通过小省略号充分体现无限的观念和集体思想,提高学生的数学思维。即可从workspace页面中移除物件片段4。在情况下增进对正负意义的理解老师使用课件进行练习展示:在第10届世界田径锦标赛半决赛中,110米栏的成绩为13.42秒,当时的赛场风速为每秒-O.4米。老师:风速怎么有负值?我们快点讨论吧。健康:风和刘翔是对的。老师:能给我看看吗?我能做到。)你可以找个好朋友帮忙!导演了两个学生在前面逆风行驶的情况。老师:风向正好是刘翔的方向和班(手势表示不同的方向),风速用什么数字表示?(负值。),以获取详细信息老师:风速为每秒0.4米是什么意思?你们两个,再演一次,好吗?(学生们再次向相同的方

9、向跳。),以获取详细信息老师:如果当时体育场的风速是每秒0.4米,刘翔的成绩怎么样?更好。),以获取详细信息老师:刚才我们刮风时的风俗用什么数字表示?逆风呢?这个一顺一站的意思与完全一致。那么,相反的语义组可以用什么数字来表示呢?(正数和负数。),以获取详细信息评论概念建设过程中,老师对学生早期理解温度有负面意义,在实践中准备了各种实际背景相反的意义量。为学生提供丰富的资料。例如,对刘翔赛跑中的逆风问题、充满学生情趣的表演、一顺一顺相反的意义在学生面前明确表现出来,对数学概念的本质意义的理解也在有效地提高。每个剧本都紧密地围绕着“逆向的量”,不仅引导学生的多种感官参与,还让学生了解在有限的时间内生活中负数的广泛使用,理解负学习与现实世界的联系,更重要的是认识数学学习的价值。即可从w

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