数学（心得）之数学教学中的差异性教学探索

1、数学论文数学教育中差异教育的探索数学教育的目的是让所有学生发展、提高，充分发掘所有学生的潜力，让所有学生都能学好数学。 但是，每个年龄的学生都有个人差异，具体表现在学习知识的程度和速度、应用知识的能力等各种方面。 这种差异的客观存在决定了探索这种差异教育的重要性。 关于这个问题允许从不同学生学习不同水平数学的学生以不同速度学习数学的团队合作学习，促进全体学生共同进步，谈几个探索一、不同学生学习不同水平的数学学生之间的差异是客观存在的，所有的学生不可能在同一水平上发展，学完全相同的数学是不可能的，达到同一水平的数学是不可能的。 作为老师，要尊重学生的个人差异，对不同级别的学生在数学知识、能力、技

2、能等各方面提出不同的要求，为各级学生提供成功的机会。 学生对学习的自信来源于“能学”的经验，所以在教育中我以问题、说学、练习的形式，让每个学生都有“我能做的”感情体验。1 .问题。 “问题”的设计面向学生的实际，困难度正好落实于学生通过努力能够达到的潜在接受能力，老师要很好地了解班里所有学生的情况。 提问，让学生回答时，这个问题他能努力回答吗？通过回答必须问的问题，每个级别的学生都能夸耀“能”。2 .说学。 所谓授课，就是面对老师和同学在课堂上学到的内容，叙述自己的学习情况的活动，是培养学生用数学语言交流的有效方法。 例如，提出疑问，说思考，说分析，说评论，总结。 学生使用的数学语言基本上是从

3、老师那里学到的，知识的学习程度和语言的组织能力决定着说话的质量。 所以，我会让不同水平的学生说不同的内容。 例如，让拙劣的学生提出疑问，让优秀的学生进行分析和总结。 给所有学生说话的机会，给他们说“会说”和“不说”的机会。 例如展开“和你一起说话”等活动。3 .练习。 数学练习是让学生掌握系统数学基础知识、训练技能、技能的重要手段，也是培养学生能力、发展学生智力的重要手段。 学生在练习时不仅能积极掌握知识，还能获得进行创造性思考的能力。 因此，数学练习要精心设计和安排。 为了满足各级学生的需要，我把练习设计成“阶梯状”。 “阶梯状”练习将练习设计为a组、b组、c组，难易度将综合应用于学习知识的

4、模仿。 学业成绩好的学生能完成所有的练习，学习困难的也许只有a组。 这个没事。 他们也掌握了基础知识，同样克服了难关，同样有“能”的经验。 这样的“我能做”的体验，增强了学生学好数学的自信。二、允许学生以不同的速度学习数学教育要按进度完成，但学生掌握知识的速度很快。 老师越着急，施加给学生的压力也越大。 这会给学生带来对学习的恐惧感，也有可能使不能正常思考，速度也变得更慢的学生产生自卑感，让学生停止学习。 老师要尽量避免这些情况的发生，以正常的心情面对：一些学生允许以快的速度学习，一些学生允许长时间达到同样的要求。 同时，老师必须考虑帮助学生尽快达成要求的策略。 比如，从一年级两册的两位数减去

5、一位数，对初学者来说是个难点。 最初，学生的掌握度和计算有很大的差异，所以我采取了一些措施： (1)顺利进行思考过程，提高趣味性，使学生自觉，自主思考。 (2)让能做到的学生说出能不能做到，给快学的学生带来成就感，给慢学的学生也带来榜样，产生动力。 (3)通过加强练习，快学的学生能更了解，慢学的学生能尽快模仿掌握。 对于父母要求特别严格，心理负担少而学习速度慢的学生，老师要努力在他们心中改变他的形象。 作为朋友和他们在一起，耐心地指导他们，消除了老师和对数学的恐惧感，能正常地思考，用他自己的方法多次练习，加快速度，达到了教育要求。三、小组合作学习，促进全体学生共同提高小组合作学习是一种以异质小

6、组为基本形式，以小组成员的合作活动为主体，以达到小组目标为基准，以小组整体成绩为评价和奖励的教育战略体系。 合作学习的各组包括学业成绩高、中、低的学生，团队成员应该在兴趣、能力等方面合理组合。 因为小组合作学习以小组整体成绩为评价和奖励的依据，这能充分发挥学生的主导性，不同水平的学生会努力争取小组的荣誉。 水平高的学生积极地想各种好方法，带着小组里的其他学生去帮助，水平低的学生拼命地赶上。 他们不拖小组后腿，所以他们积极学习其他学生给他们的知识。 通过小组合作，学生在自主、自觉、自由的活动下，激发主体意识，积极、积极、探索性地学习传统被动、消极、被动的学习，达到共同进步。也就是说，数学教育中的个人差异问题是数学教育