数学（心得）之论新课标下教师教学能力的转变

1、数学论文论在新课程中显示教师教育能力的变化【摘要】在新课标准下，对于教育和学，学生的学习方式发生了变化，对教师的教育能力自然提出了新的要求。 从学生学习方式转换的特点来看，教师必须具备： (1)促进学生自主学习的能力，(2)参加、协调合作的能力，(3)探究性教育的能力。【关键词】教育能力在新课标准下，学生的学习方式发生了很大变化，改变了传统的他主性、被动的学习状态，确立了充分动员和发挥学生主体的多元学习方式。 对于学生学习方式的转换，教师的教育方式也应该做相应的转换，对教师的教育能力提出了新的要求。 本文从学生学习方式的特征开始，探讨了教师应该在新课标准下具备怎样的新教育能力。一、教师必须具备

2、促进学生自主学习的能力自主学习是新课标准下学生学习方式的第一特征。 自主学习是教育条件下高质量的学习，要求学生充分发挥自主性和能动性，在自我意识的发展阶段，在积极性和意志的努力的基础上，有意识地克服和摆脱对别人的依赖心理，积极地把感情投入到学习中。 其突出表现是学生有自主学习的意识，积极探索、尝试、充分发挥个人创造潜力，积极安排、监视和调节自己的学习过程，积极总结评价学习结果的自主学习使学生逐渐建立主体意识和观念，独立培养发现、分析、解决问题的能力，自我学习、 在这样的学习下，作为教师，不要教学生既有的知识，而要向学生指导如何获得满是嘴、书、黑板、粉笔的自己所需要的知识、学习获得知识的工具、根

3、据认知的需要如何处理各种信息的方法这要求教师从简单地传授知识的能力转变为促进学生自主学习的能力。 教师在教育中要求(1)让学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力，收集处理信息的能力；(2)创设丰富的教育状况，激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习热情。 例如，在“平均不等式”节的教育中，可以设计以下两个实用问题，让学生发现平均不等式定理及其推论。某商店预计在节日前进行商品降价、报酬销售活动，分两次降价。 有三种降价方案。 甲案是第一次p折扣销售，第二次是q折扣销售乙案是第一次q折扣销售，第二次p折扣销售丙案是第二次折扣销售。 对不起：哪个方案降价很多？现在天秤两

4、臂的长度稍有不同，其他都是正确的。 有人要用它来测量物体的重量，把物体放在左右托盘上一次一次地称量，再加上称量结果除以2，这就是物体的真正重量。 你认为这种做法是对的吗？如果不是的话，你能找到用这个天平衡物体重量的正确方法吗？学生通过审查、分析、讨论，可以归结到问题与pq比较大小的问题上，再用特别的值法推测pq，就可以得到。 关于问题，学生站在讲台上，设物体的实际重量为g，天平的两臂的长度分别为a、b，2次称量结果分别为a、b，根据扭矩平衡的原理，乘以a、b、2式，得=ab，从问题的结论中知道”，回答了实际的问题此时，给出平均不等式的两个定理已经由水变成了水路，其证明过程完全可以由学生自己完成

5、。 以上两个应用问题，一个是经济生活中的问题，一个是物理问题，贴近生活，贴近现实，为学生创造了观察、联想、抽象、摘要、数学化的过程。 在这种问题的情况下，如果注意到对学生动手、动脑的空间和时间的话，学生一定要学习，音乐学、自主学。二、教师必须有参加、合作的能力合作性要求学生将自己的学习行为有机地融入小组和团队的学习活动中，在完成共同的学习任务时，开展有明确责任分担的互助性学习。 在合作学习中，同学之间要在师生之间进行广泛的合作交流，所有的学生都可以积极地表达自己的意见，和别人共享学习资源。 这种学习方式将个人之间的竞争变成小组间的竞争，缓和学生、教师和学生之间的隔离和疏远。 在传统课程教育中否

6、定教育过程是交流与合作的本质，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，教师也经常缺乏参加、协调与合作的能力。 在新的课程标准下，向学生请求合作，教师必须先参与合作，具有协调的能力。 在教育过程中，教师不仅作为教育的管理者，而且作为身份平等的学生进行讨论和合作，作为学生的伙伴进行意义的构筑，共同解决问题。 这要求教师(1)参加学生的学习，观察、理解、研究学生的认知水平和心理状态，具有认识和修正学生在学习中容易犯的错误的能力。 (2)了解学生的需求、特点和个性的特点，与学生交流，启发、开拓学生的思维方式，激活学生思维的能力。 (3)创造理解、尊重、接受、支持、宽松的教室气氛，与学生共享自己感情和想法的

7、能力。例如，到数列概念年为止，教师和学生合作，通过预习和相关资料的检索，探索是否与高中数学学过的知识有关，探索是否与未学过的知识有关(有兴趣的学生可以)，探索数列的概念这一节和数列这一章的其他知识如何基于自己对数列的概念节内容的学习理解，通过在线组织数列的定义、数列的分类、数列的通项式、数列的递归式等知识点，形成体系。 为什么求数列通项式是解数列问题的第一个问题？ 求通项式的一般方法是什么？以“一遇到难题就兴奋”的心情，用各种各样的方法解决下一个问题1、数列 的前n项，若，然后(n* )，求出该数列的通则式。2 .养成“主题过目，想法留在心里”的反省习惯，总结这个问题的解题规则。3请用最简洁的

8、话总结一下这门课要记住的内容：“真理往往很简单”。 教师能在学生中挑选和评价好的学习笔记本。三、教师必须具备探究性教育能力学生学习的本质是个人经验上的独立分析、判断和创造活动，是基于自己与世界相互作用的独特经验上的连续构建过程，是具有强烈创新色彩的积极永远的探索过程。 新课程标准是学生经历类似科学研究的情况过程，通过自己的问题发现、实验操作、调查研究、信息收集和交流等活动，从中学习科学方法和思想，体验科学方法的乐趣，获得理性能力的发展和深刻的感情体验，获得知识在传统教育中，很少进行探究性学习，口、书、黑板、粉笔，往往会杀死学生的创造性。 在新课程标准下，要求教师进行探究性教育，本质上是以人为中

9、心，重视人格教育，重视全面发展，重视个性特点，重视潜力开发。 探索教育能力是教师在课堂上组织教育活动，积极让学生认识，探索问题。教师在教育实践中以现代教育理论为指导，要求学习、研究、创造，同时把实践提高到理论上。 学生是教师研究的伙伴，师生一起研究问题，分析问题，解决问题。 教师鼓励学生思考，要求学生提供咨询，帮助学生发现问题(不是简单地提供现成的结论)，点燃学生的智慧火花。 例如，您可以设计以下情况情况1任意角三角函数的探索由于中学学习过锐角三角函数，我们可以利用两个阶段的学习内容之间的联系，把握锐角与任意角之间的特殊和一般关系，以坐标为工具，图形结合直觉和意识，通过探索性的学习，构筑这个知

10、识板块的主体的认知结构导入任意角坐标系的标准配置法(用坐标系表示)后，锐角也当然用坐标系来处理，用直角三角形的三边关系定义的锐角三角形函数可以变换成坐标式定义，该坐标式定义容易扩展到任意角。 这样，可以容易地得到任意角的等角三角函数间的关系。 以“求任意角的三角函数值”为课题，学生已经根据求锐角的三角函数值的知识经验，利用锐角和任意角的(最终的边对称)关系，利用图表的直观，可以探索一系列的诱导式。案例2直线与平面位置关系的探索这种板块知识的特征之一，知识的直观背景很明显，通过操作模式有助于学生理解直线和平面空间的位置关系；二、知识点很多，逻辑结构很清楚；三、包含了重要的学科方法。 学生以前的同类知识的学习对新学习有明显的支持作用和明显的干扰作用。 就此内容，我们探讨了空间直线和平面两种位置关系，设计了用语言、符号、图形表示的两种探索课题。 这样的课题的探索很容易，但是通过这个学习过程，培养学生的“数学化”“符号化”的能力，容易理解数学和现实的联系。 另一个是直线和平面位置关系的判定和性质的探索。 这样的课题的独立探索很难，根据需要教师说：“直线在平面内时，直线和平面内的直线有什么关系？ 如何找到合适的直线？ 但是，知识的道路、方法和“降低维度”战略在知识板整体的学习(包括解题)上具有“共性”。也就是说，教师的教育能力是一个复合体，综合体现在教师的道德、学识和行为上。 教师必须根