数学（心得）之运用生活经验解决数学问题_第1页
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文档简介

1、运用生活经验解决数学问题的数学论文低年级学生虽然已经有了一定的生活经验，但对周围的各种事物、现象仍然很好奇。我抓住这个好奇心，和教材的教学内容一起创造情况，怀疑，以学生熟悉的生活经验为例，引导学生利用已经有的经验探索新知识，掌握新技术。1、借助学生们熟悉的自然现象学习数学。在名为“可能性”的课堂上，让学生们先看动画。风和日丽的春天，鸟儿在飞；突然天阴了，鸟也飞走了。这种变化使学生产生了强烈的好奇心，老师立即问道：“天空阴云密布，接下来会发生什么呢？”。“。学生们会很有意识地联系到自己已经有的经验来回答这个问题。学生们认为“可能会下雨”。“可能会打雷和闪电”；“可能会刮风”；“天空变得模糊，可能

2、不再改变”；“也许天气会再次晴朗”；“可能还会下雪”.老师接着说：“同学们刚才说的都有可能发生。其中有些现象很有可能下雨。有些事情发生的可能性很小，如下。我们周围会发生什么呢？什么事完全不能发生？发生什么事的可能性很大？”利用这种情况介绍，学生对“可能性”的含义有初步的感觉。学习“可能性”的关键是事物发生的不确定性，事物发生的可能性大，让学生接触自然中的天气变化现象，这是“可能性”概念教学的基础。2、利用经验在创造活动中进行中学数学。在“识别一个点”的课堂上，我首先做了母亲节即将到来，小明想给妈妈买一件礼物等剧本。爷爷拿了小明的30枚一角硬币，又给了小明3张1元的纸币，说要做这件事。小明有点不

3、高兴，好像有点吃亏。小明把30枚一角硬币换成3张1元纸币，难道没有损失吗？怎么了？先组织学生讨论。有些学生把这30枚硬币的一角集中在每10枚一角，10枚一角是1元，30枚一角是3元，因此30枚一角和3元相等。然后，根据学生的分析，组织学生观察计分的硬币，问：“人民币和角之间的关系是什么？”学生们很快得出结论，1元和10角相等，10角等于1元，1元等于10角，1元等于10角。这样教学生们觉得数学的一些知识我们在生活现实中已经有了，但是如果找不到规律，我们可以利用经验，通过实践活动把经验提炼到数学中，丰富和改善自己的认知结构。3、生活案例、数学思维、数学知识的渗透。在“喜欢的水果统计”的课堂上，我在组织学生实际情况的调查和统计的过程中，用了学生生活中最常接触的其他颜色块代替了其他水果，一个块代表了学生最喜欢的水果，在制作积木的练习活动中渗透了统计思想。布里克必须放在同一张桌子上，以便知道哪个颜色块更高，同样的统计时，同样的起点也用水平线表示。最适合用什么颜色的区块。也就是说，喜欢那种水果的人最多。就是在这样的活动中生活化了统计的深层数学思想。总之，教师要把内容尽量生动、有趣、贴近生活的例子，

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