数学（心得）之运用信息化技术优化小学数学课堂教学

1、数学论文之运用信息化技术优化小学数学课堂教学 信息化技术是当今各门学科教学的有效辅助手段，它通过电脑、电视、投影、幻灯、录音录像等信息化教学手段，能创设良好的情景、激情引趣；能以新颖而又独特的方式把复杂的知识简单化；能使学生的直觉思维和发散思维能力均衡发展，从而促进学生以思维素质为核心的综合素质健全发展。在小学数学教学中，教师要充分而又恰当地运用信息化教学手段，优化数学课堂教学，增强教与学的有效性，提高学生的学习兴趣，激活他们的思维，使整个教学过程生动活泼、有声有色，从而达到全面提高学生的素质的教育目的。一、运用信息化技术辅助教学，创设问题情境，提高学习兴趣教学活动的主体是学生，因此教师设计教

2、学过程和每个教学环节都必须充分考虑儿童的心理特点和需要。小学生年龄小，有意注意时间短，持久性差，对学生的直接兴趣始终是小学生学习动机的稳定组成部分。我国古代教育家指出：“读书无疑者，须教有疑。”问题是思维的火花。因此，在数学课堂教学中，教师要创设问题情境，以激活学生的思维，增强他们的兴趣，使他们迅速进入最佳的学习状态，提高学生学习的效率。如我在教学比较分数的大小时，为学生创设一个良好的学习环境，充分调动学生思维的积极性和主动性。教师运用多媒体进行导入教学收到良好的效果。其做法是：编制“唐僧师徒分西瓜”的故事。上课伊始，教师将屏幕打开，唐僧师徒四人出现在一荒草丛生的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟

3、空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，口太喝了，我去找点解渴的东西来！”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿，悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一听瞪大了眼睛，很不高兴地说：”猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。“语音刚落，悟空便哈哈大笑道：”好一个呆子、呆子、呆子“到此，教师抓住时机提出问题：”悟空为什么叫八戒呆子？“由于小学生特别喜欢西游记，课一开始，同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，每个情节历历在目，问题一提出，同学们争着回答：”八戒不知道自己分得最多。“”他真呆！“等等。教师

4、紧接着追问：”八戒为什么不知道自己分得最多呢？“此时学生跃跃欲试，欲言不能，教师趁疑而入，因势利导，揭示课题。这样就达到了”一石击起千层浪“的效果。新颖有趣的引入课题，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。二、运用信息化技术辅助教学，使复杂的知识简单化小学生具有好奇、好动的特点，他们容易被色彩鲜明的实物图象或者被运动着的物体所吸引。而多媒体计算机正好有这一大优势。因此，使用多媒体计算机辅助教学，不仅能清晰地展现实物图象，而且通过跳跃、移动、变形、闪烁等功能，把复杂的知识简单化。如人教版一年级数学上册，教学认识15以后，教材先后出现加法和减法的初步认识，

5、在此学生通过学习也将初步接触加、减法，对加、减法含义的理解直接体现在对有关3的加、减法的掌握上。教学2+1=3时，教材编排了图帮助学生理解2+1，图是这样的：左边两个小孩在玩，右边走来一个小女孩。虽然课本中出现了图，降低了理解的难度，但是学生第一次接触，要求根据图理解算式，理解加法的含义还是比较困难；同时，对于刚入学的学生，也不够直观、形象，难以激起他们的兴趣。为了帮助建立表象，提高教学效果，可以充分利用课件的优势，把图分解成动画，先出现2个小伙伴在玩，再跑来一个小女孩。这样有利于学生理解图意，降低了理解图意的难度，同时也给学生呈现了一个明确的概念，把复杂的知识简单化，从而帮助学生理解加法的含

6、义。三、运用信息化技术辅助教学，培养学生的思维能力在教学过程，教师可以通过现代信息化教育技术，对学生进行直觉思维、发散思维等思维训练，从而发展 学生的创造性思维，培养学生的创新意识。如在教学平行四边形的面积计算时，让学生探索公式产生的过程，这本身就是一种间接创新，让学生根据拼合的长方形和平行四边形的表像，直观体验两图形面积间的关系，这是一种直觉思维，在拼合过程中，要学生采用不同的剪拼方法，这是思维发散性的训练，并且借助多媒体电脑的演示，展示各种不同的剪拼思路，从而对学生进行创造性思维的训练和创新意识的培养。实践证明，运用现代信息化技术辅助教学作为一种新型的教学手段，它有着蓬勃的生命力，将有力地促进教学思想、教学内容的改革，推动教学方法的更新，并将在很大程度上改变传统的教学模式，实现学习的多元化、主体化和社会化，其直观、形象、生动的动态教学方式给学生创造了思维机会，创设了思